一元一次方程習題課的教學(xué)反思
學(xué)生在學(xué)習本節課之前已經(jīng)初步了解了“建�！钡臄祵W(xué)思想及基本步驟，也基本上熟悉了一元一次方程的解法。因此本節內容的教學(xué)首先必須高度重視知識之間的前后聯(lián)系，通過(guò)與實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程的對比，并且加深了對“建�！彼枷氲睦斫�。
本節課的設計思路是從課本已有的“問(wèn)題”出發(fā)，引導學(xué)生自主學(xué)習，積極探究，合作交流，總結提高。課本中的“問(wèn)題”是一個(gè)難度不是很大的問(wèn)題，學(xué)生一般都能好理解，能發(fā)揮此問(wèn)題的功能，學(xué)生能從中有所收益，甚至能激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習的積極性。故干脆放手讓學(xué)生去自學(xué)，帶著(zhù)思考，帶著(zhù)問(wèn)題，教師組織學(xué)生討論的目的是為了充分暴露出學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生在談?wù)�、合作、交流的過(guò)程中解決問(wèn)題，在通過(guò)老師的總結歸納，學(xué)生的認識得到升華，學(xué)習“問(wèn)題”時(shí)遇到的問(wèn)題也就迎刃而解了。
在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地提出問(wèn)題，明確要達到的目的，并在學(xué)生遇到困難的時(shí)候提供指導性建議，但不提供具體的解決過(guò)程和問(wèn)題的答案。學(xué)生則圍繞確定的問(wèn)題，在教師的指導性幫助下，通過(guò)自己的思考和相互間的交流，達到預定的目標。顯然，這樣的教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的發(fā)展是多方面、多層次的，不同的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中都有不同程度的收獲。
首先是充分尊重學(xué)生的差異性，所謂差異導學(xué)，首先體現的是一個(gè)“導”字，教師首先提出問(wèn)題，實(shí)際上是給學(xué)生指明了學(xué)習的方向，在問(wèn)題的提法上，力求通俗易懂，不同層次的學(xué)生都能有所思考，在此基礎上，合作交流就能使每一個(gè)同學(xué)都有所收益。
其次，學(xué)習評價(jià)也是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自我感受和體驗，首先讓每一個(gè)學(xué)生都能肯定自己的學(xué)習，符合新課程標準的評價(jià)理念。但為了更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習情況，設置了學(xué)習反饋這一環(huán)節，對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行檢測，以利于后續的教學(xué)工作。
再者，這樣的設計有利于學(xué)生對知識的深刻理解，正如弗賴(lài)登塔爾所說(shuō)：“這樣獲得知識才能更好的理解，并且能夠保持較長(cháng)久的記憶�！蓖瑫r(shí)這樣的教學(xué)設計對學(xué)生能力的培養也十分有利，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得的探究能力、思考能力、表達能力、學(xué)習能力等都對學(xué)生終身有用。
總之，本節課以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生的引導，體現學(xué)生學(xué)習的差異性，使學(xué)生對數學(xué)的認識更加深化，對其情感、態(tài)度的正向都有促進(jìn)作用，符合新課程的教學(xué)理念。
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