如何正確處理導和學(xué)的關(guān)系教學(xué)反思
知識的不斷爆炸，使學(xué)生的智能開(kāi)發(fā)在學(xué)校教育中起著(zhù)不可忽視的作用，素質(zhì)教育的不斷深入，把學(xué)生未來(lái)發(fā)展的潛在基礎提到了重要位置，為此教學(xué)過(guò)程應該是學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)獲取知識的過(guò)程，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，認識的主體和發(fā)展的主體，進(jìn)而讓學(xué)生自己運用基智力閱讀、思考、理解、應用，這樣才能較好地實(shí)現知識與智能發(fā)展的統一。
前段時(shí)間我聽(tīng)了一位老師在上公開(kāi)課時(shí)，竟然大膽地放開(kāi)手腳，全讓學(xué)生來(lái)讀課文。一開(kāi)始就讓學(xué)生找課文中有哪些美妙的句子，然后讓學(xué)生隨便討論，講講自己的理由，再反復讀這些所謂的好詞好句。這位老師上的這堂觀(guān)摩課意在告訴大家課堂教學(xué)要放手讓學(xué)生自己學(xué)課文，要突出學(xué)生的主體地位�？伤淖龇▍s忽略了教師的主導地位。
葉圣陶說(shuō)：教是為了不教。這是講教學(xué)的方法，首先是要突出老師的教，也就是老師的主導作用。我以為，教師在教學(xué)過(guò)程中固然要考慮學(xué)生的主體作用，但在考慮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要考慮一下老師的主導作用呀。學(xué)生的主體地位固然重要，但老師的主導性一刻也不能忽視呀。課堂上在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的'同時(shí)，教師的點(diǎn)撥引導也起了關(guān)鍵的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師不是把知識灌輸給學(xué)生，而是引導學(xué)生去掌握所學(xué)的知識。那么怎么引導呢？這就是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。我們絕不能以為學(xué)生是學(xué)習的主體，就放任學(xué)生自己去學(xué)習，這種放羊式的教學(xué)帶來(lái)的后果我們已有過(guò)深刻教訓。教師在學(xué)生學(xué)習課文的同時(shí)，應及時(shí)適當地予以點(diǎn)撥。當然這種點(diǎn)撥不是教師代替學(xué)生去包攬一切教學(xué)活動(dòng)。那不叫“導”，叫“注”。當然“導”得太多了，就會(huì )變成“注”的。但整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“導”應貫穿始終。蔡澄清的點(diǎn)撥式教學(xué)法的精髓就是“導”，即啟發(fā)式教學(xué)原則。其實(shí)突出教師的導作用，是符合啟發(fā)式教學(xué)原則的。這種教學(xué)原則就是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習的主體，注意調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性，引導他們獨立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，這主導作用體現得尤其突出。再說(shuō)“教學(xué)”的活動(dòng)，本身是兩方面的，是教和學(xué)的關(guān)系。
最后，從新課標對教師的要求來(lái)看，教師的主導作用還是占主要地位的。在新課程理念下，教師的教學(xué)行為雖然發(fā)生了變化，但也并沒(méi)有摒棄教師在教學(xué)中的主導地位呀。只不過(guò)是在教學(xué)關(guān)系上強調教師對學(xué)生幫助和引導的作用罷了。新課程中教的職責在于幫助：幫助學(xué)生尋找想要學(xué)習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源。教的本質(zhì)在于引導，這引導就是一種啟迪：當學(xué)生迷路的時(shí)候，教師要引導他怎樣去辨明方向。這引導也是一種鼓勵：當學(xué)生畏懼登山了的時(shí)候，教師不是拉著(zhù)他走，而是喚起他內在的精神動(dòng)力，鼓勵他不斷向上攀登。盡管這里把教師“教”的特點(diǎn)說(shuō)成是“幫助”和“引導”，但這不過(guò)是教的方式變了一下，說(shuō)到底學(xué)生的“學(xué)”還是離不開(kāi)教師的“導”。
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