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《菱形的判定》教學(xué)反思（通用15篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《菱形的判定》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《菱形的判定》教學(xué)反思 1
本周聽(tīng)了四位教師的公開(kāi)課《菱形的判定》，這是我校每學(xué)期都要舉行了組內公開(kāi)課，也是檢測每一位教師教學(xué)水平的一次公開(kāi)課。今于與往年不同的是采用同課異構，不同的教師、不同的學(xué)生，學(xué)習同一節課，這對教師是一個(gè)挑戰，也是提升教師教學(xué)能力一個(gè)平臺。本周上課的幾位老師都是我校的幾位初三畢業(yè)班級的數學(xué)教師，他們有著(zhù)厚實(shí)的教學(xué)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，課前對教學(xué)內容也進(jìn)行了深入的研究，精心設計了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，可以說(shuō)他們四位的課是本學(xué)期數學(xué)教研組一人一課活動(dòng)中最受關(guān)注也是最值得人去點(diǎn)評的課。結合聽(tīng)課的感受及我個(gè)人的反思我談以下幾點(diǎn)感受。
一、教材分析
菱形的判定是八年級數學(xué)中的幾何知識《四邊形的判定》中的非常重要的一塊知識，他是學(xué)生在學(xué)習了四邊形的性質(zhì)及平行四邊開(kāi)、矩形的判定后學(xué)習的，從教材編寫(xiě)來(lái)看很符合學(xué)生的認識規律，這些知識的學(xué)習能夠提升學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納、總結的能力，提高學(xué)生發(fā)散思維的培養，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習幾何知識的樂(lè )趣。此部分知識在近幾年中考中也經(jīng)常有大題中滲透四邊形的應用，所以這些知識的學(xué)習對初中階段的學(xué)習相當重要，同時(shí)也為后期學(xué)習其他幾何知識奠定良好的學(xué)習基礎。
二、學(xué)生分析
通過(guò)在四個(gè)班級上課，從課堂情況來(lái)看學(xué)生對這部分知識比較感興趣，學(xué)生見(jiàn)到新的教師表現尤為興奮，積極配合教師的教學(xué)，四位教師也都能恰入其分，適時(shí)激勵學(xué)生，課堂氣氛融洽。從整體來(lái)看有的班級學(xué)生基礎不一，表現也略有不同，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折、剪一剪，看一看、想一想等環(huán)節認識到了根據菱形邊、角、對角線(xiàn)等途徑探究判定菱形的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，提高了學(xué)生歸納分析能力和應用意識。
三、教師教學(xué)設計
教師中分位教師分別采用了多媒體、剪紙等開(kāi)展教學(xué)，給學(xué)生以直觀(guān)的圖形形象，便于學(xué)生觀(guān)察圖形并探究圖形的判定。尤其是剪紙拼一拼、折一折更能讓學(xué)生通過(guò)手動(dòng)操作親身感受菱形，加深對菱形的認識，從而為菱形的判定學(xué)習有一個(gè)直觀(guān)的認識。
教學(xué)中幾位教師能都能夠根據教學(xué)設計適時(shí)、及時(shí)的追問(wèn)，通過(guò)有效的問(wèn)題設計激發(fā)了學(xué)生不斷思考、不斷探索的意識，也為本節課的成功教學(xué)打開(kāi)了一扇窗。學(xué)生在聽(tīng)到教師的追問(wèn)后都能積極動(dòng)手操作和思考，這節課的教學(xué)內容還是比較多的，但各位教師都能很好的把握教學(xué)節奏，按計劃完成了菱形的判定教學(xué)任務(wù)。有的可能設計的應用部分多一些，而有兩位教師則只注重了判定的探究，應用相對少一些。
四、幾點(diǎn)不足和思考
1、在引導學(xué)生探索菱形判定時(shí)注重了方法的引導，判定理定理的'幾何證明思路的指引，但缺乏有效的幾何語(yǔ)言板書(shū)和描述，會(huì )導致學(xué)生感覺(jué)會(huì )了，掌握了，當讓他單獨解答或證明時(shí)，學(xué)生就顯得不夠熟悉，甚至找不到方法，無(wú)法下手。即該教師板書(shū)時(shí)還需要及時(shí)板書(shū)，不可因為教學(xué)內容多而忽視了板書(shū)的重要性。
2、教學(xué)中如果適當引導小組合作探究，可調動(dòng)學(xué)生自主探索意識。在復習了菱形及性質(zhì)后可說(shuō)出其性質(zhì)的逆命題，讓學(xué)生分小組去探索這些逆命的對與錯，進(jìn)而探索出菱形的判定定理，通過(guò)個(gè)別指導，小組點(diǎn)拔，小組展示，學(xué)生共同探討，教師引導歸納，最后綜合應用。通過(guò)這些環(huán)節，學(xué)生親自經(jīng)歷的多一些，感受應該更深刻一些，對知識的理解也就更牢一些，學(xué)生的用意識應該會(huì )更強些。
3、一題多解，培養學(xué)生的發(fā)散思維。在應用判定定理證明時(shí)有些題目是可以用兩三種，甚至是四五種方法去證明解答的，對于這類(lèi)問(wèn)題我們應充分利用好教學(xué)資源，深入挖掘，一題而且更能提高學(xué)生的思維能力，擴展學(xué)生的思維空間，提升多解，即讓學(xué)生將所學(xué)知識得到了應用，鞏固了所學(xué)知識，學(xué)生的應用意識。
4、幾何語(yǔ)言的描述講求嚴謹準確。在課堂教學(xué)中應把握住這一點(diǎn)，教師語(yǔ)言的表述就是一個(gè)潛移默化的影響力，如果平時(shí)教學(xué)中注意了，學(xué)生在解題和表述中就比較注意這一點(diǎn)也能夠培養學(xué)生嚴謹準確的數學(xué)態(tài)度。
《菱形的判定》教學(xué)反思 2
上完這堂課后，通過(guò)課堂上對學(xué)生的觀(guān)察和課后對學(xué)生的了解，我可以感覺(jué)到下面幾方面是處理得比較成功的：
1、課前準備對性質(zhì)與判斷的講解是非常有用的，學(xué)生聽(tīng)完后基本上都能分清性質(zhì)與判斷，不再出現要寫(xiě)判斷時(shí)寫(xiě)成性質(zhì)的錯誤。
2、課前準備的對平行四邊形、矩形的判定的復習，效果較好，一則進(jìn)一步復習和鞏固了平行四邊形、矩形的判定，二則通過(guò)與性質(zhì)的對比，從中發(fā)現了圖形判定的真正由來(lái)：通過(guò)圖形的特殊性（與眾不同）來(lái)進(jìn)行圖形的判定。這樣，就給我們導入菱形的判定帶來(lái)了方便，不用我們去一一證明，根據我們學(xué)過(guò)的圖形性質(zhì)，學(xué)生順理成章的得到了各個(gè)圖形的判定，而且記憶深刻。
3、對矩形和菱形判定的分析也十分重要，一方面加深了學(xué)生對圖形判定的理解，有助于他們進(jìn)行記憶；另一方面，通過(guò)對圖形的分析，也幫助學(xué)生分清了哪一些是某些圖形的共性，哪一些是某一圖形的個(gè)性，怎樣通過(guò)圖形的個(gè)性來(lái)識別圖形。
4、通過(guò)對圖形的性質(zhì)的復習，進(jìn)一步加深學(xué)生對圖形的認識，對學(xué)生認識圖形的判定起到很好的效果，通過(guò)圖形的特殊性（與眾不同）來(lái)進(jìn)行圖形的判定，比起書(shū)中用證明和畫(huà)圖的'方法來(lái)說(shuō)，效果更好。
5、課堂上通過(guò)對平行四邊形、矩形、菱形的各條判定的橫向對比及縱向比較，對學(xué)生判定的記憶，有很好的幫助。
6、對本章所學(xué)知識的重點(diǎn)進(jìn)行把握有助于學(xué)生學(xué)習目標的明確，使學(xué)生知道哪些知識要學(xué)，哪些知識要背，哪些知識要理解，哪些知識要會(huì )用，提高課堂的教學(xué)效率。
但是，本節課也存在著(zhù)不足，如：
1、課堂中，講解矩形的判定時(shí)，沒(méi)能著(zhù)重強調矩形是平行四邊形，而是輕輕帶過(guò)，是較為重大的失誤，因為這樣就很難講清判斷菱形時(shí)是只要寫(xiě)四邊形呢，還是要寫(xiě)平行四邊形，結果學(xué)生有寫(xiě)四邊形的，有寫(xiě)平行四邊形的，雖然在講菱形的判定時(shí)有進(jìn)行分析，但課后問(wèn)學(xué)生，有較多學(xué)生感覺(jué)還是不清楚。
后來(lái)我反思了一下，感到如果是在講矩形時(shí)要強調矩形是平行四邊形，判斷四邊形是不是矩形時(shí)，首先要確定是不是平行四邊形，如：有一個(gè)角是直角的平行四邊形是矩形；兩條對角線(xiàn)互相垂直的平行四邊形是矩形。而有三個(gè)角是直角的四邊形是矩形這句話(huà)除外，原因是有三個(gè)角是直角，根據兩組對角相等的四邊形是平行四邊形，我們可以確定該四邊形是平行四邊形，因此判定中可以省略“平行”兩個(gè)字。那么，學(xué)生在寫(xiě)菱形判定時(shí)，肯定會(huì )寫(xiě)出：
�。�1） 一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形
�。�2） 四條邊都相等的平行四邊形是菱形
�。�3） 兩條對角線(xiàn)互相垂直的平行四邊形是菱形
�。�4） 每條對角線(xiàn)平分一組對角的平行四邊形是菱形
而后，我們再對（2）進(jìn)行分析，讓學(xué)生發(fā)現“四條邊都相等”這句話(huà)就可以說(shuō)明該四邊形是平行四邊形了，因此“四條邊都相等的平行四邊形是菱形”可簡(jiǎn)寫(xiě)成“四條邊都相等的四邊形是菱形”。
菱形判定（4）這個(gè)特性較為特殊，平時(shí)也很難用到，給學(xué)生簡(jiǎn)單提一提，告訴他們這個(gè)特性只有菱形才有，因此“每條對角線(xiàn)平分一組對角的平行四邊形是菱形”也可縮寫(xiě)成“每條對角線(xiàn)平分一組對角的四邊形是菱形”，就可以了。
2、在備課時(shí)就有感到時(shí)間可能會(huì )有點(diǎn)緊，在實(shí)際上課中發(fā)現，本節課時(shí)間果然不夠，雖然可以勉強上到第三部分小組討論，但討論的時(shí)間太短，大概只有3分鐘，因此，要是當時(shí)果斷的將第三部分小組討論改成課后進(jìn)行，然后再進(jìn)行上文中第6點(diǎn)的改進(jìn)，那么這節課會(huì )上的更好一些。
《菱形的判定》教學(xué)反思 3
本節課可以分為三部分，第一部分是用問(wèn)題導入新課，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己猜想，自己得出結論。學(xué)生通過(guò)小組合作，動(dòng)手操作，得到一個(gè)菱形，再復習菱形的性質(zhì)，學(xué)生很容易可以猜想出菱形的判定。第二部分是合作探究證明菱形的判定。根據學(xué)生的猜想，讓學(xué)生用菱形的定義來(lái)證明菱形的判定。第三部分是應用和檢測。應用菱形的.判定解決問(wèn)題。
教學(xué)反思：
本節課結束后，我認真批改了學(xué)生的課堂檢測和本節課的作業(yè)，學(xué)生的掌握情況很好。因此我認為這是一節比較成功的新授課。我反思本節課的`成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、導入新課有吸引力。學(xué)生聽(tīng)講認真，積極主動(dòng)，動(dòng)手操作不僅可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，而且通過(guò)動(dòng)手做一做，在做的過(guò)程中已經(jīng)運用了菱形的判定，為后面的猜想也打下了基礎。
2、在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生的小組合作非常成功。學(xué)生通過(guò)證明猜想，不僅練習了證明幾何命題，也是鞏固了菱形的判定。但是畫(huà)圖，寫(xiě)出已知和求證，再寫(xiě)出證明過(guò)程，這樣很浪費時(shí)間，為了使課堂的容量增加，我采用了讓學(xué)生口述的方式。這樣不僅節省了時(shí)間也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，就可以節省出時(shí)間多做練習。
3、在運用判定時(shí)，我遵循的是先易后難的原則，讓學(xué)生先會(huì )運用判定解決簡(jiǎn)單的證明題，再由淺入深，學(xué)會(huì )靈活運用。通過(guò)做不同形式的練習題，讓學(xué)生能準確掌握菱形的判定并會(huì )靈活運用。
4、課堂檢測后，小組內互相對照答案，不會(huì )做的學(xué)生由小組長(cháng)幫助他，給他講解。課堂小結時(shí)，組長(cháng)會(huì )匯報本小組的學(xué)習情況和存在的問(wèn)題，以及補救措施。這樣類(lèi)似的錯誤就不會(huì )再出現。
5、但是，我還是發(fā)現有個(gè)別學(xué)生對判定和性質(zhì)還混淆不清，這個(gè)知識點(diǎn)以后應該注意。
《菱形的判定》教學(xué)反思 4
《菱形》這節課的學(xué)習，我采用了“觀(guān)察、探索、歸納、應用”為主線(xiàn)的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中首先由創(chuàng )設情境，揭示課題，繼而由一般到特殊。我先在黑板中央畫(huà)了一個(gè)平行四邊形，因為今天主要就是圍繞由這個(gè)圖形經(jīng)過(guò)變化而得到的菱形展開(kāi)教學(xué)�；仡櫫似叫兴倪呅蔚男再|(zhì)，矩形的定義和性質(zhì)。矩形的特殊性在于，有一個(gè)角是直角。性質(zhì)就增加了四個(gè)角都是直角，對角線(xiàn)相等。如果從邊來(lái)考慮得到什么的圖形呢？通過(guò)演示一般平行四邊形變化成菱形的過(guò)程，學(xué)生觀(guān)察對比得出菱形與一般平行四邊形的相同之處與不同之處，即菱形的性質(zhì)；然后通過(guò)對菱形軸對稱(chēng)性質(zhì)的演示：把菱形沿對稱(chēng)軸對折再對折，得到一個(gè)直角三角形，然后把直角三角形剪下來(lái)，判斷其展開(kāi)圖是否為菱形。先讓學(xué)生猜想，再動(dòng)手實(shí)踐，最后升華到理論層次，得出菱形的判別方法。在整個(gè)新知生成過(guò)程中，學(xué)生始終處于觀(guān)察、比較、概括的積極思維狀態(tài)，切身感受到自己是學(xué)習的主人。為學(xué)生今后獲取知識、探索發(fā)現和創(chuàng )造打下了良好的基礎，更增強了敢于實(shí)踐，勇于探索，不斷創(chuàng )新和努力學(xué)習數學(xué)知識的信心和勇氣。例2的解題過(guò)程中，提醒學(xué)生可以用面積的思想來(lái)證。當知道兩條對角線(xiàn)的長(cháng)時(shí)，怎么來(lái)求菱形的面積。菱形被對角線(xiàn)分成了四個(gè)全等的直角三角形。每個(gè)三角形的.面積是菱形面積的四分之一，從而得到了菱形的面積計算公式，“菱形的面積是對角線(xiàn)乘積的一半”。
這節課整體感覺(jué)比較好，因為安排的比較緊湊，學(xué)生練習的時(shí)間比較充分，在課上把作業(yè)題做完，而且大家學(xué)習的積極性比較高。特別是一些成績(jì)中下的學(xué)生，也問(wèn)了好幾個(gè)題目。
在這一節課的教學(xué)之中還存在著(zhù)許多缺點(diǎn)與不足：
1、對沒(méi)有完全放開(kāi)，對學(xué)生交流的少，給他們的活動(dòng)空間相對比較小，這些問(wèn)題我會(huì )在今后的教學(xué)工作中逐步改正，以求更加完美。
2、在給出菱形的性質(zhì)后沒(méi)有強調符號語(yǔ)言，因此個(gè)別學(xué)生在解題過(guò)程中用的不夠好。
《菱形的判定》教學(xué)反思 5
在這一過(guò)程中注重培養學(xué)生的思維，利用題型變換，及學(xué)生自己出題總結規律等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養靈活思維的同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素，強化學(xué)生用解直角三角形的方法角決幾何計算問(wèn)題，用角特殊直角三角形的方法解決特殊菱形問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有很好地完成這一預想，經(jīng)反思認為本節課有如下問(wèn)題應改正：
1、對學(xué)生的情況個(gè)人估計太高，本節課設計的內容較多，導致預設的內容在本節課沒(méi)有完成。
2、在教學(xué)中“合作交流”“自主探究”等新課標元素太少，整堂課傳統因素太濃。
3、課堂練習中題型單一，只是完成了關(guān)于菱形的計算的題目，菱形性質(zhì)中證明題因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有出現。
4、學(xué)生學(xué)習的積極性沒(méi)有充分地調動(dòng)起來(lái)。部分學(xué)生學(xué)習被動(dòng)回答問(wèn)題時(shí)人云亦云，導致全班同學(xué)把菱形的性質(zhì)與菱形的`判定方法混淆。
5、總結出的規律性的東西沒(méi)有及時(shí)鞏固反饋，學(xué)生沒(méi)有掌握，只是了解，當遇到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)學(xué)生仍然不能獨立解決。
在以后的教學(xué)中我將針對上述問(wèn)題逐一改進(jìn)，學(xué)習新課改走進(jìn)新課程，讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地學(xué)好數學(xué)知識。
《菱形的判定》教學(xué)反思 6
《菱形》這節課的學(xué)習，我采用了“觀(guān)察、探索、分組、討論、總結、歸納、知識運用”為主線(xiàn)的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中有教師創(chuàng )設情境，揭示課題，繼而由一般到特殊，通過(guò)多媒體演示，一般平行四邊形變化成菱形的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)折疊剪切的方法得出菱形并通過(guò)折疊找出菱形的對稱(chēng)軸以及相等的邊相等的角，從而得出菱形具備平行四邊形的所有性質(zhì)和菱形的特殊性質(zhì)。先動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎上猜想，最后升華到理論層次，引導學(xué)生證明猜想。在整個(gè)新知生成過(guò)程中，學(xué)生始終處于觀(guān)察、比較、概括、總結的思維狀態(tài)，切身感受到自己是學(xué)習的主人。為學(xué)生今后獲取新知、探索發(fā)現和創(chuàng )造打下了良好的基礎，更增強了學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于探索，不斷創(chuàng )新和努力學(xué)習數學(xué)知識的信心和勇氣
當然，在這一節課的教學(xué)中還存在許多缺點(diǎn)與不足:
1、本節課課堂容量較大，在時(shí)間安排上不是很完美，做習題和小結的時(shí)間相對較緊張，結束比較倉促。
2、對生的.評價(jià)不夠及時(shí)。
3、對學(xué)生沒(méi)有完全放開(kāi)，給他們的動(dòng)空間相對比較小，討論時(shí)間較短，這些問(wèn)題我會(huì )在今后的教學(xué)工作中逐步改正。
通過(guò)再三思考，我認為這節課如果這樣處理可能更好，在學(xué)生證明命題時(shí)可分小組證明，最后選取學(xué)生代表講解證明過(guò)程。也可穿插一題多解的方法訓練學(xué)生的發(fā)散性思維，后面的題訓練可適當縮減以便留給學(xué)生更多思考時(shí)間。
《菱形的判定》教學(xué)反思 7
菱形性質(zhì)是八年級下冊四邊形性質(zhì)探索這一章很重要的一節課，在本節課中重在經(jīng)歷探索菱形性質(zhì)的過(guò)程。本節課一開(kāi)始我有點(diǎn)緊張，聲音有點(diǎn)變了，時(shí)間沒(méi)有安排好，但學(xué)生的討論還是很好的，本節課的教學(xué)效果還比較理想
本節課信息技術(shù)應用教學(xué)設計是：
1、多媒體展示生活中美麗的菱形圖案，利用課件演示平行四邊形轉化為菱形的過(guò)程，讓學(xué)生明確菱形是特殊的平行四邊形。
2、探究菱形的性質(zhì)，剪出菱形紙片，猜想菱形的邊、角、對角線(xiàn)、對稱(chēng)性有什么特點(diǎn)，課件展示。3課件展示例題，小組討論
本節課結束后，覺(jué)得學(xué)生掌握情況不是很好，出現了一些不足。為了今后能更好的'開(kāi)展教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，以提高今后的教育教學(xué)水平�？偨Y一下幾點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生更直觀(guān)的感受菱形的美。
亮點(diǎn)二：通過(guò)類(lèi)比，鍛煉學(xué)生的歸納總結能力。
亮點(diǎn)三：大部分學(xué)生積極性調動(dòng)起來(lái)。
不足與措施：
1、對學(xué)生個(gè)人估計過(guò)高。內容較多，知識點(diǎn)聯(lián)系復雜。今后應加強對教學(xué)知識點(diǎn)分類(lèi)。
2、合作交流過(guò)程中，寫(xiě)已知和求證和證明過(guò)程，很浪費時(shí)間。今后讓學(xué)生上臺口述。老師少講一些。
3、對課件制作不夠熟練，今后要多學(xué)習課件制作并且采用多種形式。單獨提問(wèn)、齊聲回答相結合，使每個(gè)學(xué)生都有緊張感。
以后教學(xué)中針對上述問(wèn)題逐一改進(jìn)，讓學(xué)生更積極主動(dòng)得學(xué)好數學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能獲得提升的機會(huì )，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，逐步完善自我。
《菱形的判定》教學(xué)反思 8
本節課主要是要求學(xué)生掌握菱形的性質(zhì)，整節課按菱形的定義、菱形的性質(zhì)（一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)）、例題講解（總結特殊結論）以及當場(chǎng)練習的流程進(jìn)行講解。課堂目標明確，使學(xué)生清楚地意識到這節課需要掌握的知識；引入新課簡(jiǎn)潔，內容銜接連貫，過(guò)程比較流暢，知識點(diǎn)很自然地串聯(lián)在一起，探討出菱形的性質(zhì)后，添加議一議，給直角三角形的性質(zhì)作了鋪墊，直角三角形性質(zhì)的得出比較自然，練習的題型能針對本節課的`重點(diǎn)選題，設計較好；最后課堂目標完成良好，學(xué)生的反映力和做題的正確率都比較樂(lè )觀(guān)。但是課堂中也存在不少值得反思的問(wèn)題：
1.語(yǔ)言感情不夠豐富，欠激情。這也是我本人的一個(gè)缺點(diǎn)，雖然語(yǔ)速適中，但缺乏一定的積極性，在課堂上缺乏調動(dòng)學(xué)生的興趣的能力。
2、講授例題，沒(méi)有注重方法的點(diǎn)撥。幾何題目是考察學(xué)生邏輯思維是否嚴密的重要手段，思維是否發(fā)散的重要體現，但我在講授時(shí)只注重例題本身，而忽略了點(diǎn)撥與啟發(fā)學(xué)生的思維。
3、時(shí)間安排不夠恰當，老師講得太多，學(xué)生練習少。
4、給學(xué)生討論菱形的特殊性質(zhì)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生定一個(gè)討論的范圍。
5、證明過(guò)程中相等的邊或角沒(méi)有用彩色粉筆標，學(xué)生不易看已知條件，解題速度較慢。
當然本節課，用俗語(yǔ)引入，使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，激起了學(xué)生強烈的求知欲望和對所學(xué)內容的高度專(zhuān)注；一些相關(guān)菱形的計算也學(xué)會(huì )應用轉化為直角三角形或等腰三角形的方法來(lái)解決；讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考的活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的合情推理意識；通過(guò)探索證明，開(kāi)拓學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維能力，知識點(diǎn)講得較細，注重文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、數學(xué)語(yǔ)言的轉化，這是值得肯定的。但在細節上還有些有待于提高，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )時(shí)時(shí)提醒自己，爭取在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)。
《菱形的判定》教學(xué)反思 9
能參加今年信息技術(shù)與課程融合優(yōu)質(zhì)課大賽的評選，我感到非常的榮幸。經(jīng)過(guò)這次參賽，我感觸頗多，下面和同行們一起交流分享一下。
我所講的課題是人教版八年級下冊數學(xué)第十八章第二節《菱形》，首先我分析教材，確定教學(xué)目標，然后整理思路，書(shū)寫(xiě)教案，制作課件，接著(zhù)就是我們數學(xué)組老師為我獻策鼓勁，一位位老師的精彩點(diǎn)評、耐心指點(diǎn)，讓我感受到了團結的力量。
�。ㄒ唬┍竟澱n的成功之處：
從教學(xué)設計上看：設計的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，小組合作交流活動(dòng)、開(kāi)放性問(wèn)題的探索都是可行的，達到了預期的效果。
從引導方式上來(lái)看：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)讓學(xué)生在老師的指導下自始至終處于一種積極思維、主動(dòng)探究的學(xué)習狀態(tài)，降低了學(xué)習難度，更好的完成了教學(xué)目標，突破了重難點(diǎn)。
從學(xué)習方式上看：在自主探索和合作交流兩種不同的學(xué)習方式中，學(xué)生發(fā)現、驗證、歸納除了菱形的性質(zhì)，符合學(xué)生的認知規律，是有效的'學(xué)習方式。
�。ǘ┍竟澱n的不足之處：
教師的評價(jià)語(yǔ)言有時(shí)不夠準確，應加強對學(xué)生的鼓勵。
教學(xué)環(huán)節中的學(xué)生活動(dòng)探索時(shí)間設置稍有不足，教師應該預留更充足的時(shí)間并提供更廣闊的平臺讓學(xué)生充分交流和討論，從而更加完整的經(jīng)歷自主的發(fā)現與探索的過(guò)程。
�。ㄈ┍竟澱n留下的思考：
課堂教學(xué)如何能最大時(shí)效的進(jìn)行知識的探究，讓學(xué)生更多更好的感受不同的數學(xué)思想，并深刻理解數學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，這些都值得我在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷地思考與總結。
總之，這節課的每一步，是我成長(cháng)的腳印。辛苦而快樂(lè )，忙碌而幸福！以上是我對本節課的反思，不足之處，請各位指正，謝謝！
《菱形的判定》教學(xué)反思 10
先是在黑板中央畫(huà)了一個(gè)菱形，因為今天主要就是圍繞這個(gè)圖形展開(kāi)教學(xué)�；仡櫫司匦蔚亩x和性質(zhì)，矩形的特殊性在于，有一個(gè)角是直角。性質(zhì)就增加了四個(gè)角都是直角，對角線(xiàn)相等。如果從邊來(lái)考慮得到什么的圖形呢？引導學(xué)生認真分析只能增加鄰邊相等，就得到了四條邊都相等。得出定義，并板書(shū)。
從圖形中得到第一個(gè)性質(zhì)，菱形的四條邊都相等。()由于性質(zhì)的證明比較簡(jiǎn)單，由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，已經(jīng)說(shuō)出證明思路。
第二個(gè)性質(zhì)，引導學(xué)生對照矩形的性質(zhì)，從對角線(xiàn)的角度來(lái)考慮有什么特殊性。自然就想到了對角線(xiàn)互相垂直，并且每一條對角線(xiàn)平分一組對角。著(zhù)重對這個(gè)性質(zhì)進(jìn)行證明，證明的思路重要是用到了前面的性質(zhì)和等腰三角形的三線(xiàn)合一。
證明出來(lái)后，對于菱形的面積進(jìn)行了補充，練習二的證明提醒學(xué)生可以用面積的思想來(lái)證。當告訴我們兩條對角線(xiàn)的長(cháng)時(shí)，怎么來(lái)求菱形的面積。菱形被對角線(xiàn)分成了四個(gè)全等的直角三角形。每個(gè)三角形的面積是菱形面積的四分之一，從而得到了菱形的面積計算公式，“菱形的'面積是對角線(xiàn)乘積的一半”，在選擇和填空的時(shí)候可以直接拿來(lái)當性質(zhì)來(lái)用，但是如果是證明還必須要經(jīng)過(guò)推理。
這節課整體感覺(jué)比較好，因為安排的比較緊湊，學(xué)生練習的時(shí)間比較充分，在課內節本上把作業(yè)題做完，而且大家學(xué)習的積極性比較高。特別是一些成績(jì)中下的學(xué)生，也問(wèn)了好幾個(gè)題目。
《菱形的判定》教學(xué)反思 11
教 學(xué) 反 思《菱形》這節課的學(xué)習，我采用了“觀(guān)察、探索、總結、歸納、知識運用”為主線(xiàn)的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中首先由教師創(chuàng )設情境，揭示課題，繼而由一般到特殊，通過(guò)多媒體演示，一般平行四邊形變化成菱形的過(guò)程，學(xué)生觀(guān)察對比得出菱形與一般平行四邊形的相同之處與不同之處，即菱形的性質(zhì)；然后通過(guò)對菱形軸對稱(chēng)性質(zhì)的演示：把菱形沿對稱(chēng)軸對折再對折，得到一個(gè)直角三角形，運用逆向思維，讓學(xué)生剪一個(gè)象上面那樣的直角三角形，判斷其展開(kāi)圖是否為菱形。先讓學(xué)生猜想，再動(dòng)手實(shí)踐，最后升華到理論層次，得出菱形的判別方法。在整個(gè)新知生成過(guò)程中，學(xué)生始終處于觀(guān)察、比較、概括、總結和積極思維狀態(tài)，切身感受到自己是學(xué)習的主人。為學(xué)生今后獲取知識、探索發(fā)現和創(chuàng )造打下了良好的基礎，更增強了學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于探索，不斷創(chuàng )新和努力學(xué)習數學(xué)知識的信心和勇氣。當然，在這一節課的教學(xué)之中還存在著(zhù)許多缺點(diǎn)與不足，
1、對學(xué)生的.評價(jià)不夠及時(shí)。
2、對學(xué)生沒(méi)有完全放開(kāi)，給他們的活動(dòng)空間相對比較小，這些問(wèn)題我會(huì )在今后的教學(xué)工作中逐步改正，以求更加完美。
《菱形的判定》教學(xué)反思 12
一、本節課之前學(xué)生學(xué)習了菱形的定義和性質(zhì)，而菱形的定義是菱形判定的方法之一，因此由菱形的定義可以很自然地引到菱形的判定方法。同時(shí)本節知識對以后學(xué)習正方形判定也深有影響，掌握這些，才能因材施教，有的放矢。
二、“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材知識激活，形成有自己教學(xué)個(gè)性的教材知識。如：本節課菱形的.判定2、3的探究和應用既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。針對判定2，我制做了教具，通過(guò)每個(gè)學(xué)生親手實(shí)驗操作，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題，經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀，大小，位置關(guān)系和變換的過(guò)程，感受動(dòng)手實(shí)驗的樂(lè )趣。培養學(xué)生猜想的意識，感受直觀(guān)操作得出猜想的便捷性；培養學(xué)生觀(guān)察，實(shí)驗，猜想等合情推理能力。針對判定3，我給學(xué)生準備好尺規和“畫(huà)一畫(huà)”，讓學(xué)生從直觀(guān)操作的角度發(fā)現問(wèn)題，使探究的問(wèn)題形象化，具體化，培養學(xué)生的形象思維。針對判定定理應用，遵照循序漸進(jìn)，由易到難的原則，設計判斷題、證明題。讓難點(diǎn)逐個(gè)擊破。
三、充分利用現代化技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，多媒體的運用能豐富課堂教學(xué)的形式，突破教學(xué)難點(diǎn)，加大課堂教學(xué)的容量。為學(xué)生提供豐富的感性材料，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。
《菱形的判定》教學(xué)反思 13
菱形、正方形的性質(zhì)學(xué)生已經(jīng)有所了解。本節的重點(diǎn)就是要嚴格證明菱形的性質(zhì)，通過(guò)這部分知識進(jìn)一步訓練學(xué)生的邏輯推理能力。這節課中主要在以下幾點(diǎn)比較注重。
一、注重新舊知識的延續性。
通過(guò)復習、回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的“菱形的性質(zhì)”為新內容進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，也為知識間的遷移作了伏筆�！墩n標》強調學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是建立在經(jīng)驗基礎上的一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情景，學(xué)生自主探究。
《數學(xué)課程標準》強調指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睂�(shí)施“新課標”，就是要改變以往的學(xué)生被動(dòng)地接受知識的陳舊的`學(xué)習方式，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探索、自主感悟，自主解決問(wèn)題。這一堂課，學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習、自主探索、自主感悟，自主解決問(wèn)題。教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學(xué)生“學(xué)習的組織者、引導者與合作者”；學(xué)生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現者。例如，在證明定理部分，提出了“你能證明它們嗎”問(wèn)題后，就讓學(xué)生去自主思考探究，自主解決自己需要解決的問(wèn)題。然后，老師“出示例題”：“已知菱形邊長(cháng)及一條對角線(xiàn)，求另一條對角線(xiàn)”問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索求解。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、合作探索、嘗試列式求解后，終于自行解決了這一問(wèn)題。而在這一學(xué)習過(guò)程中，老師只作積極的組織者和理智的引導者，不作任何的解答。
三、小組合作，自主探究。
任何一項科學(xué)研究活動(dòng)或發(fā)明創(chuàng )造都要經(jīng)歷從猜想到驗證的過(guò)程�！叭绾巫C明菱形的性質(zhì)”，是小組合作的契機。通過(guò)小組內交流，使學(xué)生認識到可以通過(guò)多種途徑來(lái)驗證，讓學(xué)生在小組內完成從特殊到一般的研究過(guò)程，然后再小組匯報研究結果以及存在問(wèn)題。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這堂課中的全班交流教學(xué)環(huán)節，不僅能使學(xué)生暢所欲言、共同發(fā)展，而且真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習的主體這一現代教育的主題。
四、注重數學(xué)思想方法，讓學(xué)生受到數學(xué)思想的熏陶與啟迪。這節課在教學(xué)過(guò)程中滲透了“變與不變”、轉化等數學(xué)思想。
五、注重數學(xué)知識與生活的聯(lián)系，注重培養學(xué)生的應用意識。
在學(xué)生新知鞏固，知識應用拓展階段，教師點(diǎn)出現實(shí)生活中的實(shí)例：電子伸縮門(mén)和衣帽架，體現了“數學(xué)來(lái)源于生活”的理念，同時(shí)也突出了“數學(xué)注重應用”的理念。
六、通過(guò)課堂檢測，當堂評價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習效果。
七、通過(guò)鏈接中考，使學(xué)生接近中考，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，從而增強學(xué)習自信心。
八、不足之處
�。�1）在“變式訓練”環(huán)節“因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有對王淑敏提出的問(wèn)題當場(chǎng)給以充分討論，”這個(gè)問(wèn)題課后，只給學(xué)生討論，沒(méi)有花費時(shí)間去證明以及做練習，造成課后作業(yè)錯誤比較多。
�。�2）課后反思，學(xué)生說(shuō)的不深刻，反應出平時(shí)對學(xué)生的語(yǔ)言表達訓練不夠。
《菱形的判定》教學(xué)反思 14
成功之處:
本節課是概念性教學(xué)，我特別重視教學(xué)開(kāi)頭的導入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從問(wèn)題出發(fā)，展現知識的形成過(guò)程，由淺入深，使學(xué)生不會(huì )覺(jué)得數學(xué)概念學(xué)習的單調乏味。逐步提高學(xué)生抽象概括力。通過(guò)不斷提出和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的引導下，通過(guò)觀(guān)察、歸納、總結、應用掌握新知。從實(shí)際教學(xué)效果看，學(xué)生思考積極、發(fā)言踴躍，始終保持了一種積極的課堂狀態(tài)。
本節課我對基礎薄弱的學(xué)生能否順利形成概念給與了特別的.關(guān)注，保證絕大多數學(xué)生能跟上最低限度的教學(xué)要求，在思維拓展的環(huán)節中，學(xué)生也不乏精彩的發(fā)言和創(chuàng )見(jiàn)，應該說(shuō)實(shí)現了課前設計的教學(xué)目標。對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，我為他們提供了發(fā)展的機會(huì )。
不足之處：
對學(xué)生原有的認知水平估計過(guò)高，對于知識的接受，超過(guò)我預期的時(shí)間，練習的題目，沒(méi)有達到預期的效果。個(gè)別學(xué)生想象能力還有待于提高，基礎也應加強。對于基礎差一些的同學(xué)在課堂應該給予更多的關(guān)注，帶動(dòng)他們的積極性，提高他們的課堂效率，盡快的跟上同學(xué)們的步伐。
《菱形的判定》教學(xué)反思 15
本節課的教學(xué)目標要求學(xué)生理解并掌握菱形的定義及性質(zhì)，會(huì )用這些性質(zhì)進(jìn)行有關(guān)的論證和計算，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，通過(guò)運用菱形知識解決具體問(wèn)題，提高分析能力和觀(guān)察能力。重點(diǎn)是掌握菱形的兩個(gè)性質(zhì)，以菱形的性質(zhì)的證明方法及運用作為難點(diǎn)。菱形是學(xué)生新認識的特殊平行四邊形，所以我把菱形和平行四邊形、矩形緊密聯(lián)系起來(lái)，自始至終把他們“捆綁”在一起，提升學(xué)生對菱形性質(zhì)的認知能力。
堂課上一開(kāi)始注重把一個(gè)平行四邊形模型的形狀逐步改變，當形狀變成類(lèi)似菱形時(shí)，引導學(xué)生注意觀(guān)察什么發(fā)生變化，什么不變。學(xué)生的求知欲望很強，一心想把結果探索出來(lái)。在教師的引導下學(xué)生認識了菱形的定義，并和平行四邊形、矩形進(jìn)行對比，找出它們的內在聯(lián)系和區別。學(xué)生自始至終地進(jìn)行自主學(xué)習、自主探索、自主感悟，自主解決問(wèn)題。教師不再是知識的灌輸者，教師只是學(xué)生的學(xué)習組織者、引導者與合作者。學(xué)生是知識的.探索者、發(fā)現者。例如，老師提出“已知菱形邊長(cháng)及一條對角線(xiàn)，求另一條對角線(xiàn)”問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索求解。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、合作探索、嘗試列式求解后，終于自行解決了這一問(wèn)題。而在這一學(xué)習過(guò)程中，老師只作積極的組織者和理智的引導者，不作任何的解答。充分體現了“學(xué)生是主體，教師是客體”的課堂思想。
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