《認識角》數學(xué)教學(xué)反思
5月21日，很高興再次見(jiàn)到楊xx老師，榮幸的楊老師這次能指導我的《認識角》這節課，更加佩服楊老師在聽(tīng)完課后只花了20分鐘準備就給我們呈現了一次非常精彩又實(shí)在的講座。下面結合楊老師對于我的課提的一些意見(jiàn)，談一些自己的學(xué)習感悟。
1、孩子不是一張白紙，尊重孩子的自身的經(jīng)驗。
對于角的學(xué)習，學(xué)生這次第一次在數學(xué)課堂上認識角，我認為學(xué)生對于角的認識是“一無(wú)所有”的，所以不敢放手讓孩子們自己展開(kāi)前置性學(xué)習。楊老師建議，可以先嘗試讓學(xué)生自己試著(zhù)完成自主學(xué)習單，老師放手讓他們自己分辨出哪些是角，找出不同的.圖形中有幾個(gè)角。認真思考了下，學(xué)生對于角的認識并不是一無(wú)所知，他們平時(shí)在生活中肯定見(jiàn)到過(guò)角，也許父母在生活中已經(jīng)告訴過(guò)他們哪里有角，他們已經(jīng)有過(guò)角的知識的體驗，數學(xué)課堂上應該是將他們這些經(jīng)驗得到總結和升華。前置性學(xué)習是自主學(xué)習的一種有效的方式，我想下一次在上這節課時(shí)我會(huì )放手給學(xué)生讓他們自己在試著(zhù)找一找角，讓他們在自己的經(jīng)驗基礎上來(lái)重新認識角。
2、了解孩子真實(shí)的思維，尊重其內心的想法。
楊老師發(fā)現有2個(gè)孩子認為鈍角不是角，并詢(xún)問(wèn)了孩子的內心的真實(shí)想法，這種發(fā)現能力是我在課堂上做不到的，而這種彎下腰聆聽(tīng)孩子內心真實(shí)想法的值得我學(xué)習。這兩位學(xué)生認為鈍角形狀的角不是角，原因并不是任憑我們老師自己主觀(guān)的猜想，認為學(xué)生在判斷是不是角是根據有沒(méi)有頂點(diǎn)和邊是不是直的這兩個(gè)原因，真正原因是受老師示范的角是銳角的定向思維的誤導。如果我能向楊老師一樣走進(jìn)了孩子的內心，我想肯定有效的解決孩子的疑惑。
3、重視教師角色的示范。
學(xué)生會(huì )受老師示范角定向思維的誤導，在剛開(kāi)始黑板上示范的角是銳角，以及后面做活動(dòng)角變大變小時(shí)都是銳角，如果這個(gè)環(huán)節老師能將角拉得更大，變成一個(gè)鈍角問(wèn)學(xué)生這是不是角，就會(huì )減少鈍角不是角的錯誤。
4、重視細節，有效組織好合作學(xué)習。
這節課有兩次小組合作，一次是在小組內指一指角，一次是小組合作做角。在指角的小組活動(dòng)中，為了讓小組合作有序，我設計讓學(xué)生按1號到6號的順序指角，讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組合作中去。楊老師對于小組合作提了一些看法，建議我們教師課前可以從規模、目標和細節三個(gè)方面來(lái)認真思考合作如何來(lái)組織合作學(xué)習，強調合作學(xué)習一定要給每個(gè)學(xué)生獨立思考的機會(huì )，對于指角的小組活動(dòng)可以先讓學(xué)生每個(gè)人自己說(shuō)，再兩個(gè)人合作指一指、說(shuō)一說(shuō)，這樣避免了重復指角過(guò)程，也節省了一些時(shí)間。
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