《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)教學(xué)反思
本節課我通過(guò)精心創(chuàng )設開(kāi)展活動(dòng)和科學(xué)探究的情景，引導學(xué)生積極參與知識的獲取過(guò)程，以獲得對科學(xué)探究活動(dòng)的親身體驗，提高他們的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的求知欲望，體現了學(xué)生活動(dòng)和科學(xué)探究的特點(diǎn)。
新課的導入是通過(guò)展示兩瓶氣體：空氣和二氧化碳，讓學(xué)生分辨，借此一方面突出了二氧化碳的物理性質(zhì)的某些方面，一方面提出新的問(wèn)題，這樣以疑問(wèn)導入新課，就給學(xué)生一個(gè)思考，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，自然會(huì )起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也為課堂形成了一個(gè)心理上的探究氛圍。
隨后的教學(xué)充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗和剛才的觀(guān)察，提出二氧化碳的物理性質(zhì)，對于其密度的探究隨之展開(kāi)，從現在的教材課程設計來(lái)看，提倡從學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會(huì )實(shí)際出發(fā)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，通過(guò)學(xué)生已有的經(jīng)驗來(lái)構建認識，這已成為新的化學(xué)課程標準的一個(gè)基本理念。對于二氧化碳密度的探究，放手讓學(xué)生分組充分討論，確定合理的實(shí)驗方案，然后選擇優(yōu)秀方案進(jìn)行實(shí)驗探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調動(dòng)了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。所做的二氧化碳滅火實(shí)驗是一個(gè)經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗的展示，對其現象的深入剖析，不難得出二氧化碳的一個(gè)化學(xué)性質(zhì)，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個(gè)物理性質(zhì)，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時(shí)候，充分地讓學(xué)生討論，使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現了合作學(xué)習的特點(diǎn)。這種方式可以彌補教學(xué)過(guò)程中難以面向有著(zhù)差異的眾多學(xué)生分別教學(xué)的不足，從而有助于因材施教，真正使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
二氧化碳的密度的探究實(shí)驗非常生動(dòng)形象地表明了二氧化碳在水中的溶解情況，但是塑料瓶變扁一定說(shuō)明二氧化碳溶于水嗎？有沒(méi)有可能在此過(guò)程中發(fā)生化學(xué)反應呢？通過(guò)學(xué)生的討論，很自然地將二氧化碳和水作用的探究活動(dòng)推出。二氧化碳和水的作用通過(guò)實(shí)物展臺很好地將實(shí)驗現象呈現在學(xué)生面前，引導學(xué)生對這個(gè)實(shí)驗現象認真分析，充分利用學(xué)生已有的邏輯推理能力，就像福爾摩斯破案一樣，一層層推理，終于得出二氧化碳和水反應的產(chǎn)物是石蕊溶液變色的根本原因。然后結合第二課題的二氧化碳的制取知識，提出對碳酸是否容易分解的探究。這種將實(shí)驗探究和邏輯推理結合起來(lái)的`學(xué)習方式培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力和探索精神。對于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)發(fā)揮了不可替代的作用。就像德國哲學(xué)家叔本華所說(shuō)：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么，就必須用我們自己的眼睛�！边@番話(huà)充分表明了探究學(xué)習的價(jià)值所在。
對于二氧化碳和石灰水的反應，結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，推出是由于生成不溶于水的沉淀的原因，用這個(gè)反應可以檢驗二氧化碳。這個(gè)時(shí)候，一開(kāi)始導入新課時(shí)的伏筆才得以浮出水面，用澄清的石灰水很容易就把那瓶不支持燃燒的氣體的身份確定下來(lái)。學(xué)生一開(kāi)始思索的問(wèn)題在經(jīng)歷了將近30分鐘終于得到回答，形成了思想上的學(xué)習高潮。這種教學(xué)設計思想值得我們學(xué)習借鑒。
總之，本節課我注意教學(xué)手段的多樣化，將實(shí)驗、教材、討論還有教學(xué)課件有機的結合起來(lái)，使知識以多種方式呈現在學(xué)生面前，提高了學(xué)習效率。在學(xué)生創(chuàng )新精神的培養方面，沒(méi)有局限于教材設計的方案，而是使學(xué)生思路進(jìn)一步放開(kāi)，比如二氧化碳密度、溶解性的實(shí)驗探究，讓學(xué)生討論其他的可行實(shí)驗，這樣就培養提高了學(xué)生的創(chuàng )新精神。另外本節課比較注意創(chuàng )建學(xué)習情境，通過(guò)精心設計來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，增強了學(xué)生學(xué)習的針對性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，比較成功地創(chuàng )設了一種輕松愉快的學(xué)習氣氛。
本節課的不足之處，我認為學(xué)生在實(shí)驗后的交流還不夠充分。再就是對知識的深化與應用方面還可以繼續加強，最后就是在提問(wèn)方式上還需要進(jìn)一步設計，使問(wèn)題的提出具有一定的深度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
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