五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思(精選11篇)
作為一位剛到崗的人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編幫大家整理的五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 1
在充分的研讀教材后確定重點(diǎn)是掌握求路程的兩種解法,難點(diǎn)是理解速度和,根據新課程理念,我精心設計了教學(xué)環(huán)節。另外為了突破重難點(diǎn)本次教學(xué)大量運用了多媒體演示,通過(guò)講授我總結成功之處。
1、通過(guò)多媒體的演示使學(xué)生直觀(guān)了解相遇問(wèn)題的基本概念,并真正理解:兩人、兩地、同時(shí)、相向、相遇、速度和等難以理解的概念。
2、新課標在4-6年級段中指出:“在教學(xué)中,應引導學(xué)生從不同角度發(fā)現實(shí)際問(wèn)題中所包含的豐富的數學(xué)信息,探索多種解決問(wèn)題的方法,并鼓勵學(xué)生嘗試獨立地解決某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題!北竟澱n讓學(xué)生充分展示了自己,學(xué)生通過(guò)嘗試、交流,在課堂上的所思所想,基本上都得到了證實(shí)。在知識的形成過(guò)程中,學(xué)生充分體現了主體作用,而教師則扮演著(zhù)組織者、引導者的角色,起了穿針引線(xiàn)的`作用。課堂上沒(méi)有一個(gè)知識是教師強塞給學(xué)生的,都是學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流等活動(dòng)自己得出的。
3、本節課教學(xué)思路清晰,各個(gè)環(huán)節的作用都得到了體現。
五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 2
一、教學(xué)應還給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間。
讓學(xué)生自主探索,人人都能獲得必需的數學(xué)。本節課我在這一主導思想的引領(lǐng)下,緊緊圍繞教學(xué)目標,創(chuàng )設各種學(xué)習情境。請學(xué)生折紙與涂色,并在學(xué)生的折紙與涂色中,不提任何規定性的要求,同樣在學(xué)生自己列出算式后,請學(xué)生自己選擇喜歡的算式,結合作品圖進(jìn)行估算,探索算法,講解做法,對這些做法進(jìn)行全面評析,把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生,為學(xué)生提供展示的舞臺。
學(xué)生說(shuō)得精彩極了,把異分母分數加減法中會(huì )出現的'問(wèn)題,如結果約分,是假分數可以化成帶分數,通分時(shí)用最小公倍數做公分母簡(jiǎn)單等各種情況全部剖析清楚。當得到老師的認可時(shí),他們興趣盎然。整個(gè)過(guò)程,我沒(méi)有評析對錯,是否科學(xué)、合理,而是在學(xué)生的探索中一一澄清,真正做到了讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)化和再創(chuàng )造的學(xué)習探究過(guò)程,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。
二、教師應成為善于挖掘教材的優(yōu)秀挖掘者,善于設計的設計師。
異分母分數的加減法是一個(gè)全新的知識,也是分數加減法中的一個(gè)難點(diǎn)。為了化難為易,我打破教材的設計,從學(xué)生喜歡的折紙活動(dòng)入手,引出異分母分數加法的四個(gè)有代表性的算式,并且讓學(xué)生先估算,后計算,為學(xué)生的.后續學(xué)習做好準備。在挖掘教材的過(guò)程中,我意識到異分母分數減法也不容忽視,尤其是含有帶分數的減法,于是拋出了如何驗算它們這一問(wèn)題,不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了驗算,而且自然而然地過(guò)渡到異分母分數減法的學(xué)習,可謂巧妙的設計,取得一舉兩得的功效。
最后的練習也可以說(shuō)恰到好處,很好地體現了把計算問(wèn)題還原到實(shí)際生活情境中的數學(xué)思想,它不是給這節課化上句號,而是添上了一個(gè)問(wèn)號,使學(xué)生的思考從課內延展到課外。實(shí)踐再一次證明,教師做好挖掘者、設計師,給學(xué)生一個(gè)廣闊的漁場(chǎng),讓學(xué)生自己提供相關(guān)的學(xué)習素材,會(huì )使他們對知識有更全面、更系統的領(lǐng)悟。這樣的學(xué)習,既有溫度,又有深度。
五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 3
課前思考:這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了平行四邊、三角形、梯形的面積計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)整理和復習,使學(xué)生加深對公式的記憶,學(xué)會(huì )靈活運用公式,并在此基礎上學(xué)習和掌握一些數學(xué)思想方法,完善認知結構,拓寬知識面,學(xué)會(huì )與人合作,共同學(xué)習提高。
復習課是教師和學(xué)生都不愛(ài)上的,也是最不好上的,課上沒(méi)有新意,重復性的練習;顯得單調而呆板。那么如何把這節課上得讓學(xué)生有興趣,有厚度,讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)?又能很好地落實(shí)“探究性學(xué)習”的教學(xué)模式呢?我在這節課中做了大膽嘗試,同時(shí)為更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,引導學(xué)生的反思意識,課前設計了導學(xué)材料。
三個(gè)問(wèn)題:
一是對前面學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行瀏纜,自主地以自己的方式把本單元的知識進(jìn)行梳理;
二是提出一個(gè)問(wèn)題,引導學(xué)生思考“平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導過(guò)程有什么相同的地方”這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生回顧學(xué)習過(guò)程,通過(guò)尋找“相同的地方”提煉轉化策略,都是把新的圖形轉化成已能求面積的圖形,都是利用已有的面積公式推出新的面積公式。因為轉化策略支持了本單元中對面積計算公式的探索,還能廣泛應用于其他數學(xué)知識的學(xué)習和數學(xué)問(wèn)題的解決。
三是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂。
教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節:第一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生在小組中相互欣賞自主學(xué)習成果,為全班交流做準備;
第二個(gè)環(huán)節是成果分享、梳理提升;依托自學(xué)材料中的問(wèn)題進(jìn)行全班交流,在師生、生生互動(dòng)中加強圖形面積公式的內在聯(lián)系,形成知識結構圖,完善學(xué)生的認知體系。使學(xué)生加深認識到長(cháng)方形是平面圖形的.根本,轉化這一策略在學(xué)習中的作用。
接著(zhù)三個(gè)層次練習。
上完課后,我又對本節課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思,給了我很多思考。從教學(xué)目標上,我覺(jué)得基本上能夠完成課前的預設,但存在著(zhù)很多問(wèn)題需要在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和提高。例如:在練習環(huán)節,對學(xué)生的發(fā)言關(guān)注不夠、比如課堂教學(xué)的調控能力,何時(shí)適時(shí)介入,何時(shí)勇敢地退出,與學(xué)生的學(xué)習溶為一體。這樣的教學(xué)基本功和機智還需在今后的教學(xué)中不斷地錘煉。
另外:復習課力求通過(guò)教師的引導,最終的目的是讓學(xué)生自己掌握復習的方法。教師應引導學(xué)生初步掌握復習整理的方法,在學(xué)生掌握方法的基礎上,知識整理環(huán)節可以放在課前,課堂教學(xué)可以從交流知識整理的成果開(kāi)始。這樣既能對知識整理呈現不同的個(gè)性,有利于取長(cháng)補短,又能保證復習、練習的時(shí)間。
五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 4
根據學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征,創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)習興趣。
通過(guò)多媒體出示一個(gè)具體的“星期日的安排”,通過(guò)星期日三種形式的安排,引出了問(wèn)題。然后圍繞提出的“留在家中的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾?”展開(kāi)討論和交流,使問(wèn)題得到解決,這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索性的學(xué)習過(guò)程,又培養了學(xué)生的合作意識。
“數學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、發(fā)展,而不是單純依靠教師的講解去獲得的!备鶕@一理念,我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理,從學(xué)生的.認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā),讓他們通過(guò)獨立計算、觀(guān)察、交流、討論,從直觀(guān)到抽象,主動(dòng)構建自己的認知結構。
例如具體的運算過(guò)程,并不是直接告訴學(xué)生如何機械地記憶,而是讓學(xué)生在各種各樣的計算方法中感悟,分數加減混合運算順序,通過(guò)讓學(xué)生獨立計算、比較、討論,親身體驗到各種各樣的計算方法,使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。
五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 5
每一次課都是我與學(xué)生的一段共同經(jīng)歷,更是我的一次難得的成長(cháng)歷程,而在這個(gè)成長(cháng)過(guò)程中,對教材的不熟悉則是我心中最大的.痛。
這一節課中,讀教材的過(guò)程中,我有兩個(gè)困惑:第一是三下分數的初步認識是否需要課前再次復習。第二我創(chuàng )設的情境能否幫助學(xué)生體會(huì )同一個(gè)分數對應整體不同,所表示的具體數量不同?有沒(méi)有更好的情境幫助學(xué)生來(lái)理解。
最后一個(gè)情境還沒(méi)有來(lái)得及展示就已經(jīng)下課是今天這節課的遺憾,其實(shí)就是書(shū)中的第四題,我是想讓學(xué)生體會(huì ),一個(gè)量的1/4比一個(gè)量的3/4是大還是小,若這個(gè)總量一樣,那么一個(gè)量的1/4比一個(gè)量的3/4小,若這個(gè)總量不一樣,那么一個(gè)量的1/4比一個(gè)量的3/4就不一定了。
今后的時(shí)間我會(huì )花更多的時(shí)間來(lái)讀教材,讀教參,讀課標,不斷地來(lái)充實(shí)自己,使自己的數學(xué)語(yǔ)言更嚴謹,數學(xué)知識更豐富,數學(xué)理念更前瞻。
五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 6
《數松果》是北師大版第二單元《乘法口訣(一)》的第一課時(shí)。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解 5 的乘法口訣的形成過(guò)程;難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。根據教學(xué)要求,結合教材的特點(diǎn),為了更好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。
1、情景教學(xué)法。首先讓學(xué)生在采松果的情景圖里發(fā)現數學(xué)信息、提出數學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決一共有多少個(gè)松果數學(xué)問(wèn)題的興趣。
2、以探究式的小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。體現了自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式,培養了學(xué)生互相合作交流的意識,在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。 這節課的教學(xué),我放手讓學(xué)生自己去探究 5 的乘法口訣,培養了學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習的.能力;通過(guò)對 5 的乘法口訣算式的比較觀(guān)察,培養了學(xué)生初步的函數思考能力;通過(guò)對情景圖的提問(wèn)題與解答,培養了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
本節課學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎上,編口訣的過(guò)程學(xué)生獨立完成,針對個(gè)別問(wèn)題反饋強調編口訣的注意事項,學(xué)生掌握了編制乘法口訣的方法,為后面學(xué)習其他乘法口訣打下扎實(shí)的基礎。達標檢測達成率高,學(xué)生學(xué)習效果達到預期目標。
不足之處:
1、課堂上部分學(xué)生格外活躍,出現爭著(zhù)說(shuō)、搶著(zhù)說(shuō)的不好課堂行為習慣,部分學(xué)生成了主角,沒(méi)給更多的學(xué)生提供機會(huì )。
2、在練習題的設計上,采用不同的題型來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路,課件準備了一些挑戰性知識以及一些活動(dòng)安排,但時(shí)間有限,不能得到展示,說(shuō)明教師對課堂的時(shí)間和練習量估計不準。
3、在這節課中,我雖然利用了即時(shí)評價(jià),但對學(xué)生使用的激勵性語(yǔ)言不夠豐富,評價(jià)的過(guò)于形式,不夠具體。
4、教師還缺乏機動(dòng)靈活性,如果放手讓學(xué)生完成拓展延伸并及時(shí)反饋出現的問(wèn)題比較好。
總之,每一次公開(kāi)教學(xué)就是一種歷練,需要教師對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節掌控自如,要對學(xué)生的學(xué)情和教材把握準確,并能合理的做出課堂的預設,靈活的處理課堂生成,學(xué)生的自主和教師的點(diǎn)撥相機結合。教學(xué)即藝術(shù),需要的是教師的綜合素質(zhì)和駕馭課堂、教材、學(xué)生的能力,教學(xué)是個(gè)不斷修煉的過(guò)程。
五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 7
“因數和倍數”的知識,向來(lái)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。它是在學(xué)生掌握了因數概念的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)這節課的學(xué)
一、精心設計導學(xué)案,讓學(xué)生大膽探究。
1、課前熱身:在課的開(kāi)始復精心設計一個(gè)鋪地磚的.情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)值得一提的是新教材沒(méi)有出現短除法,但我覺(jué)得短除法相對簡(jiǎn)單,所以例舉法完成后,我還是把短除法介紹給學(xué)生,讓學(xué)生自己選擇的找公因數的途徑吧!
《數學(xué)課程標準》指出:“學(xué)生是學(xué)提供數學(xué)學(xué)評價(jià)環(huán)節,學(xué)生的互評很到位,如我問(wèn):“這節課你認為展示之星應該是誰(shuí)?”同學(xué)們異口同聲的說(shuō):“王潔!因為本節課她發(fā)言最多,那些特殊規律她能概括出來(lái)!
二、找出不足,以便提高
我認為這節課還算是比較成功,可是從導學(xué)案上來(lái)看,內容很少也很簡(jiǎn)單,并且學(xué)生展示方法少,可我卻用了兩節課才完成任務(wù)。所以,我一直困惑的是:為什么我不能按進(jìn)度高效率的完成教學(xué)任務(wù)呢?這一直是我在教學(xué)中存在和感到困惑的問(wèn)題。我想還是我在處理某些課堂環(huán)節上浪費了時(shí)間,本來(lái)有些問(wèn)題可以不必讓學(xué)生討論,而我卻是什么問(wèn)題都要學(xué)生討論,非得讓他們自己得出結論不可。對于有些概念,完全可以讓學(xué)生探索歸納,然后老師總結得出。不必要非得讓學(xué)生自己得出概念。
“因數和倍數”的知識,向來(lái)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。而《求公因數》是在學(xué)生掌握了因數概念的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)這節課的學(xué)提供數學(xué)學(xué)習的材料;引導者——引導學(xué)生利用各種途徑找到公因數,公因數;合作者——與學(xué)生共同探討規律,在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生真正成了課堂學(xué)習的主人。
五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 8
“植樹(shù)問(wèn)題”原本屬于經(jīng)典的奧數教學(xué)內容,是一種情況較為復雜的問(wèn)題,但在生活中有許多類(lèi)似的原型,新課程教材把它安排在四年級下冊的“數學(xué)廣角”中。其教學(xué)側重點(diǎn)是:在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中,向學(xué)生滲透一種在數學(xué)學(xué)習上、研究問(wèn)題上都很重要的數學(xué)思想方法——化歸思想,借助內容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
本節課我教學(xué)了課本117頁(yè)例1內容,主要教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題。反思本課教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得以下方面做得比較成功:
一、重視數學(xué)模型的建立過(guò)程
學(xué)習數學(xué)的目的是為了應用數學(xué),在應用數學(xué)去解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題時(shí),建立數學(xué)模型是十分關(guān)鍵的一步。建立數學(xué)模型的過(guò)程,是把錯綜復雜的實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化、抽象為合理的數學(xué)結構的過(guò)程。因此,我在教學(xué)中設計了“形成猜想—化繁為簡(jiǎn)—合作交流—發(fā)現規律—梳理方法—應用規律”的教學(xué)流程,意在讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗證—建立數學(xué)模型—應用”這一過(guò)程,從而建立“植樹(shù)問(wèn)題”數學(xué)模型。
二、注重數學(xué)思想的.滲透
在教學(xué)中,我直接例題導入,引導學(xué)生用畫(huà)圖方法模擬實(shí)際栽樹(shù)。由于我把例題的數據改大了,因此在模擬實(shí)際畫(huà)圖時(shí)發(fā)生了矛盾,數字太大,不可能全部畫(huà)下來(lái)或是太麻煩、太浪費時(shí)間了,就此向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思想,讓學(xué)生選擇短距離的路用畫(huà)圖的方式得出結果。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)驗、推理、交流等活動(dòng),
既培養了數學(xué)思想能力,學(xué)會(huì )了一些解決問(wèn)題的方法,又逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精神。
三、注重探究精神和能力的培養
教學(xué)中,我創(chuàng )設情境,鼓勵學(xué)生用畫(huà)圖的方法來(lái)驗證猜想的合理性。其后,改變間距,讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的方法再次驗證,并完成表格,從而發(fā)現規律。在用“數形結合”方法探究規律的過(guò)程中,學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力和實(shí)踐精神都得到一定的培養。
四、關(guān)注植樹(shù)問(wèn)題模型的拓展和應用
植樹(shù)問(wèn)題的模型是現實(shí)世界中一類(lèi)相近事件的放大,它源于生活,又高于生活。所以,在現實(shí)中有著(zhù)廣泛的應用價(jià)值。為了讓學(xué)生理解這一建模的意義,我做了兩方面的工作:一是加強歸類(lèi),出示生活實(shí)例,告訴學(xué)生“這些現象的事物間都存在著(zhù)間隔,把這類(lèi)問(wèn)題統稱(chēng)為植樹(shù)問(wèn)題”;二是進(jìn)行變式練習。我設計了6道練習題,引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì ),現實(shí)生活中的許多事件,都含有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數量關(guān)系,它們都可以利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它,從而使學(xué)生感悟數學(xué)建模的重要意義。
這節課雖然不乏成功之處,但也有許多遺憾。
一是操作的實(shí)效性。在學(xué)生畫(huà)圖探究間隔數和棵數的規律時(shí),在規定時(shí)間內完成任務(wù)的小組比較少。這有兩方面的原因:首先是我沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性,其次是操作方法交待不夠清楚,以致部分學(xué)生無(wú)從下手,出現操作困難,影響操作效果。
二是練習設計不夠精。因為希望把盡可能多的題型呈現給學(xué)生,所以沒(méi)有把握好教學(xué)時(shí)間。因此,在教學(xué)中應該把握好教學(xué)的度,相信學(xué)生的能力,合理取舍教學(xué)內容。
五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 9
第一單元《小數乘法》教學(xué)反思
小數乘法的內容有:小數乘整數;小數點(diǎn)搬家;小數乘小數;連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數;它是在學(xué)生學(xué)習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數乘法為基礎,只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的計算方法的第三步,學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的。但在每節新知教學(xué)后的練習中,學(xué)生的正確率都不容樂(lè )觀(guān)。出現方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現象。
面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤,使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理,又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。本單元的教學(xué)提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn):
1、對于每單元的知識教學(xué),一定要踏踏實(shí)實(shí)的講解到位,注意學(xué)生能力的培養,要注重雙基的訓練,每個(gè)知識點(diǎn)都要讓學(xué)生過(guò)。不要炒夾生飯,這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。
2、學(xué)生的學(xué)情不一樣,接受能力各不相同,基礎也不同,要盡量抓住課堂上的四十分鐘,多關(guān)注后進(jìn)生對知識的.掌握情況。多給他們說(shuō)話(huà)、板演的機會(huì )。
3、課前注意鉆研教材,注意要教學(xué)的內容與前期教學(xué)內容及后期教學(xué)內容的聯(lián)系,對學(xué)生學(xué)習情況要清楚地了解,對學(xué)生可能出現疑問(wèn)的地方進(jìn)行預設,對學(xué)生出現的問(wèn)題要“隨機應變”。
第二單元《位置》教學(xué)反思
“位置”的教學(xué)內容是第一學(xué)段相應教學(xué)內容的擴展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習了如何根據行、確定物體的位置,并通過(guò)中年級“位置與方向”的學(xué)習,知道了在平面內可以根據兩個(gè)條件確定物體的位置。本課在此基礎上,讓學(xué)生學(xué)習用數對表示具體情境中物體的位置,進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗,培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
成功之處:
1、以學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課的開(kāi)始以本班的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入,因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置,所以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、能讓學(xué)生自主合作探究,使學(xué)生成為學(xué)習的主人。課堂上學(xué)生始終積極
五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 10
每次上過(guò)課后,總有或多或少的感慨與反思。針對自己《用字母表示數》的教學(xué),談一談自己教后的體會(huì )。
《用字母表示數》是學(xué)習代數知識的重要內容,是小學(xué)生們由具體的數過(guò)渡到用字母表示數,在認識上的一次飛躍。對五年級孩子來(lái)說(shuō),本課內容較為抽象與枯燥,教學(xué)有一定難度。我認真思考了課程標準中關(guān)于字母表示數部分的目標要求,注意到在原有知識技能的掌握應用要求上,怎樣“注重、強調讓學(xué)生充分體驗和經(jīng)歷用字母表示數的過(guò)程”十分重要。所以我設計了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數的過(guò)程的教學(xué)環(huán)節。
字母簡(jiǎn)寫(xiě)的'過(guò)程,知識點(diǎn)較多。很多地方并沒(méi)有開(kāi)展探究的價(jià)值。在教學(xué)時(shí)我采用“自學(xué)”+“講授”方式,因為有些數學(xué)概念,是約定俗成的,是前人所規定的,我們沒(méi)有必要去深究,就如同我們可以用手機來(lái)打電話(huà),就不必去深究手機的工作原理。部分知道點(diǎn)以老師講授還是必要的,讓學(xué)生通過(guò)有意義的接受來(lái)鞏固認知,節約了教學(xué)的時(shí)間資源,優(yōu)化教學(xué)程序。
本節課,我給學(xué)生提供了多次獨立思考,自主探索的機會(huì )。學(xué)生有獨立思考的時(shí)間,有合作討論的交流。新課標指出,數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識、經(jīng)驗基礎上,對學(xué)生來(lái)說(shuō),在新課的開(kāi)展中,運用他們所熟悉的身邊的人或事,如,老師的年齡、自己的年齡,探究?jì)烧咧g的關(guān)系用字母表示,學(xué)生因感興趣而易于了解接受。同時(shí),不同的學(xué)生,不同的想法,相互的討論,發(fā)展了思維,增強創(chuàng )新意識。
五年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 11
效果分析:
本節課的練習設計主要以化簡(jiǎn)比為主,主要考察學(xué)生對化簡(jiǎn)比的方法掌握程度和運用能力,通過(guò)第一道練習發(fā)現多數學(xué)生已經(jīng)掌握化簡(jiǎn)比的方法,只是還不能熟練的選擇簡(jiǎn)便的方法,第二道判斷題是想提醒學(xué)生做題時(shí)要仔細,不要犯同樣的錯誤,第三道在鞏固化簡(jiǎn)比的基礎上,向學(xué)生滲透愛(ài)國主義教育,第四題可以培養學(xué)生認真審題的好習慣。通過(guò)學(xué)生的做題情況,總的來(lái)說(shuō)本節課的知識掌握還是不錯的。
觀(guān)評記錄:
王霞老師:今天聽(tīng)了楊老師執教的《比的基本性質(zhì)》一課。楊老師圍繞活動(dòng)主題,注重培養學(xué)生的數學(xué)思想,注重學(xué)生為教學(xué)主體,教師為教學(xué)的引導者、合作者,教學(xué)方法靈活,教學(xué)效果良好。
1、課堂教學(xué)中都體現了轉化的思想,上課伊始對分數基本性質(zhì)、除法商不變性質(zhì)的復習,在教學(xué)中,這些由舊知的復習到新知的引入與理解,充分體現了數學(xué)中的類(lèi)推思想和轉化思想,不僅教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法,更提高了學(xué)生的學(xué)習能力,教學(xué)效果良好。
2、教學(xué)中做到了分散難點(diǎn),抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),在課堂教學(xué)中,抓住了理解比的基本性質(zhì),讓學(xué)生對比的基本性質(zhì)得到了充分的理解,并在教學(xué)中,有效建立分數的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)與比的基本性質(zhì)的關(guān)系,分散了教學(xué)的難點(diǎn),抓住重點(diǎn),突破了難點(diǎn),教學(xué)收到良好的效果。
建議:是否可以把化簡(jiǎn)比和求比值進(jìn)行對比。
課后反思:
比的基本性質(zhì)這一課,我充分利用學(xué)生的已有知識,從把握新舊知識的相互聯(lián)系開(kāi)始,從分析它們的相似之處入手,通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想、猜測、觀(guān)察、類(lèi)比、對比、類(lèi)推、驗證等方法探討“比的基本性質(zhì)”這一規律。由于在推導比的基本性質(zhì)時(shí)要用到比與除法、分數的聯(lián)系,除法的商不變性質(zhì),分數的基本性質(zhì)等知識,因此教學(xué)新課時(shí)對這些知識做了一些復習,引導學(xué)生回憶并運用這兩條性質(zhì),為下一步的猜想和類(lèi)推做好了知識上的.準備。事實(shí)也證明,成功的鋪墊有利于新課的開(kāi)展。學(xué)生通過(guò)比與除法、分數的聯(lián)系,通過(guò)類(lèi)比,很快地類(lèi)推出比的基本性質(zhì)。這樣一來(lái)節省了很多的時(shí)間,二來(lái)也讓學(xué)生初步感知了新知識。
整節課無(wú)處不體現了學(xué)生是學(xué)習的主人,無(wú)時(shí)不滲透著(zhù)學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程,不論是學(xué)生對比的基本性質(zhì)的語(yǔ)言描述,還是對化簡(jiǎn)比的方法的總結,都留下了學(xué)生成功的腳印。同時(shí)采用講練結合、說(shuō)議感悟、對比總結、質(zhì)疑探索、概括歸納的方法,掌握知識、應用知識、深化知識,形成清晰的知識體系,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和探索精神。學(xué)生學(xué)的輕松,教師教的愉快!
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