五年級數學(xué)上冊用計算器教學(xué)反思范文（通用18篇）

　　在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的五年級數學(xué)上冊用計算器教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。

　　五年級數學(xué)上冊用計算器教學(xué)反思 1

　　計算器給人們解決生活中的具體計算問(wèn)題帶來(lái)了方便，使用計算器已成為人們日常生活中的普遍現象。在課的`開(kāi)始，讓學(xué)生交流生活中見(jiàn)到的使用計算器的場(chǎng)景，體會(huì )計算器在現實(shí)生活中的價(jià)值。并利用學(xué)生已有的認識和操作經(jīng)驗，相互交流、指名介紹來(lái)初步認識計算器的基本構造和基本功能。

　　在學(xué)生能夠比較熟練地利用計算器計算后，設計了一組競賽題，里面有數據較大需要計算器計算的、有直接口算、有簡(jiǎn)便運算。讓學(xué)生在比賽過(guò)程中，學(xué)會(huì )辨證地看待計算器。認識到要根據數據的特點(diǎn)靈活運用。

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　　一、學(xué)生主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

　　課程標準中指出，“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識和直接經(jīng)驗”。在設計教案之前，我對班里的學(xué)生進(jìn)行了調查，學(xué)生都會(huì )使用計算器。有的是家長(cháng)教的，有的是自己拿計算器按按就會(huì )了，所以用計算器計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。根據學(xué)生實(shí)際情況，我在本節課中設計了讓學(xué)生自己介紹計算器的按鍵及功能，教師作補充的環(huán)節，把本節課的重點(diǎn)放在價(jià)值與應用上。

　　二、聯(lián)系實(shí)際，密切計算器與生活的聯(lián)系。

　　計算器給人們解決生活中的具體計算問(wèn)題帶來(lái)了方便，使用計算器已成為人們日常生活中的普遍現象。在課的開(kāi)始，讓學(xué)生交流生活中見(jiàn)到的使用計算器的場(chǎng)景，體會(huì )計算器在現實(shí)生活中的價(jià)值。并利用學(xué)生已有的認識和操作經(jīng)驗，相互交流、指名介紹來(lái)初步認識計算器的基本構造和基本功能。由于書(shū)本上安排的練習都是單一的計算題，形式比較枯燥。我設計了幾道與生活密切聯(lián)系的題目，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中使用計算器計算，同時(shí)滲透了“節約用電、用水、用紙”的思想教育。

　　三、巧妙安排，體驗計算器的優(yōu)劣。

　　計算器，這一計算工具，有它的長(cháng)處，也有它的不足，如何讓學(xué)生體會(huì )用計算器的優(yōu)劣，我設計了兩組競賽題目，全班分為兩組，一組用計算器計算，一組不用計算器計算。一組是數目較大的計算，在這種情況下，當然是用計算器計算的'小組獲勝，從而體會(huì )到計算器的長(cháng)處：計算快、算得準。第二組是一些數目較小，有一定運算規律的計算，口算就能解決的計算，從而讓學(xué)生體會(huì )到：計算數目較小，或有一定規律的計算，應該用口算。從而避免盲目用計算器的問(wèn)題，為今后合理選擇計算方法做了有效的鋪墊。

　　四、精心設計，人腦與計算器大戰

　　計算器學(xué)生用后，會(huì )有強烈的感受：它很聰明，自己很多算不對，或者不會(huì )算的題目它都會(huì )算，它比我們人腦都聰明。怎樣糾正學(xué)生這一錯誤的想法。我是這樣設計的：先出示1111111×1111111，這道題計算器算不出來(lái)，然后我又出示了這樣幾題：先用計算器算出前四題的得數，再直接完成后三題。1×1=11×11=111×111=1111×1111=11111×11111=1111111×1111111=學(xué)生找出規律，自然就解決了“1111111×11111111”這道題，最后我讓學(xué)生談體會(huì )，學(xué)生深刻感受到“人腦比計算器更勝一籌”。

　　五、實(shí)踐操作，深思不足

　　在教學(xué)中，我還有很多不足的地方：

　　1.對學(xué)生的實(shí)際考慮不周到。學(xué)生第一次真正意義上用計算器完成一系列的操作，速度較慢影響了整節課的教學(xué)。教學(xué)內容中的用計算器探索規律和人腦比計算器更勝一籌，可以合并于最后一題，在最后一題中充分體現，這樣既節約了時(shí)間，又完成了教學(xué)任務(wù)，一舉兩得。

　　2.過(guò)分追求完美。由于對學(xué)生使用計算器的速度考慮不周到，故就不能將整個(gè)過(guò)程實(shí)施，由于是競賽，我想完全實(shí)施，想追求完美，實(shí)際效果不理想，感覺(jué)前松后緊，過(guò)程不流暢。其實(shí)在后面練習的環(huán)節，每一部分停止都可以。

　　3.有些環(huán)節處理

　　不實(shí)。本節課有些環(huán)節的處理還不到位，沒(méi)有給學(xué)生提供充足的時(shí)空，讓學(xué)生去交流、去討論。如讓學(xué)生交流計算器按鍵的功能上，在學(xué)生介紹的環(huán)節上，教師沒(méi)有很好的引導，在其余學(xué)生補充時(shí)，沒(méi)有盡可能多地讓學(xué)生去介紹、去試一試。

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　　這部分內容許多教師教學(xué)時(shí)，都把教學(xué)的絕大部分精力和時(shí)間花在“用計算器探索簡(jiǎn)單的規律”上，而教學(xué)“認識計算器”和“用計算器計算”這兩個(gè)內容時(shí)輕描淡寫(xiě)，這是導致第一次試教時(shí)間多余的一個(gè)原因，也是三維目標達成度不高的原因。

　　事實(shí)上，就“認識計算器”這個(gè)內容而言，其教學(xué)內涵很豐富，如果學(xué)生對計算器的認識不到位，對計算器沒(méi)有產(chǎn)生親切感，接下來(lái)怎么能使用好計算器？只能把計算器當做一種“純工具”來(lái)使用，學(xué)生對它的價(jià)值和意義根本沒(méi)有體驗。

　　第二次試教，對教學(xué)內容進(jìn)行了補充，增加了一個(gè)教學(xué)目標，使學(xué)生對計算器的功能、種類(lèi)、應用以及開(kāi)發(fā)等方面有一個(gè)充分的`認識，從而使學(xué)生對計算器產(chǎn)生積極的情感——計算器是人們的好幫手，有義務(wù)和責任去認識它、使用它、開(kāi)發(fā)它。再伴隨著(zhù)有效問(wèn)題的引導，學(xué)生才能真正投入到學(xué)習中去。第二次試教后，聽(tīng)課的老師都說(shuō)教學(xué)效果很好。

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　　孩子們對新鮮而又平時(shí)少用的東西總是充滿(mǎn)了期待與好奇，計算器下發(fā)的那一刻，孩子們便是滿(mǎn)臉的興奮與喜悅。課堂上因這種喜悅，開(kāi)頭時(shí)還出現了一絲的小混亂，孩子們摸著(zhù)計算器不肯放手，盡管我在上面提醒他們看屏幕，提出一些問(wèn)題，但是他們的目光總是會(huì )偷偷地斜向桌子的左邊，計算器的方向。

　　雖然計算器在我們的生活中經(jīng)常用到，但對于還在中段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這還是一個(gè)極為新鮮的事物。由于低段一直在學(xué)習計算，所以無(wú)論是家長(cháng)還是老師，都怕計算器成為他們計算作弊的工作，于是計算器成了不認真學(xué)習偷懶的象征。今天，這個(gè)神奇的'計算高手終于出現在他們的面前，一切的驚奇都是可以理解的。然而正是因為計算器在他們面前出現的頻率很低，所以孩子們對計算器的了解很少，鍵盤(pán)上每個(gè)鍵的用途幾乎毫無(wú)了解、甚至是計算的功能都不是很熟練。

　　在這樣一堂令學(xué)生喜愛(ài)的課后，我也不禁陷入矛盾之中：計算器給計算帶來(lái)了方便，是數學(xué)與科技飛速發(fā)展的產(chǎn)物，然而當學(xué)生問(wèn)起我：“老師，這個(gè)計算器會(huì )一直送給我們用嗎？”我卻不敢輕易回答。它是很方便，但是畢竟我們小學(xué)階段還得學(xué)習計算方法，如果有了計算器，孩子們還會(huì )靜心來(lái)學(xué)習計算嗎？如何用好計算器，又不遷絆他們對計算方法的掌握，如何權衡，成了我當下無(wú)法定論的問(wèn)題！

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　　在以往的教學(xué)中往往只顧上課，很少會(huì )考慮為什么要上這節課，教材中為什么把這節課安排在這里上�！肚捎糜嬎闫鳌窂谋砻嫔峡匆暫鹾芎�(jiǎn)單，讓學(xué)生找到并學(xué)會(huì )電腦中的計算器程序就可以，但縱觀(guān)全局，理解教材，讓我明白計算器這一課不簡(jiǎn)單。它是第一冊信息技術(shù)中第一次提到“程序”這一概念。對于程序是什么，有什么作用以及程序具備的一般性都要讓學(xué)生通過(guò)計算器的學(xué)習去了解，去感知。如果課前沒(méi)有注意到這點(diǎn)，教學(xué)就會(huì )出現疏漏。再次，用鍵盤(pán)來(lái)操作計算器這一環(huán)節，學(xué)生又是第一次接觸電腦鍵盤(pán)，對鍵盤(pán)的初步了解也是這節課的教學(xué)任務(wù)之一。所以在備課中不僅要著(zhù)眼本節課，更應縱觀(guān)全局，了解教材編寫(xiě)的目的，才能更準確地把握教學(xué)目標。

　　另外，學(xué)生剛剛接觸電腦，對電腦的認知和操作都處于初級階段，所以在教學(xué)中要落實(shí)基礎。

　　首先鼓勵學(xué)生說(shuō)。說(shuō)的過(guò)程其實(shí)是知識內化轉為外化的過(guò)程，表現出一個(gè)學(xué)生是否真正學(xué)會(huì )了教學(xué)內容。很多學(xué)生會(huì )操作但缺乏說(shuō)的勇氣或方法，所以教師的表述就起了示范作用，鼓勵和要求學(xué)生的表述正確、規范。

　　再次注重學(xué)生的練。學(xué)生到底有沒(méi)有掌握，掌握地熟不熟練，完全要取決于教學(xué)中的練習量的'多少。為了吸引學(xué)生，體現生活化，設計了一個(gè)貼近學(xué)生的練習：要去秋游了，假如你有20塊錢(qián)可以在超市里消費，選擇怎樣的消費最為合理。在展示的過(guò)程中，有的“消費者”超出了限定的金額，只能舍掉部分物品；有的“消費者”將20塊錢(qián)都拿來(lái)買(mǎi)了水和飲料，雖然還有余額，但卻被同伴告知這趟秋游會(huì )很累，因為他背的東西太重了；還有的“消費者”既買(mǎi)了吃的、喝的，還有剩余的錢(qián)買(mǎi)一些玩的，得到了其他學(xué)生的肯定。同時(shí)，在用計算器算賬的過(guò)程中也“淘汰”了一小批不合格的“收銀員”。在這個(gè)練習中，不僅熟練掌握了計算器的操作，還學(xué)會(huì )了該怎樣合理消費。

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　　在教學(xué)《用計算器探索規律》一課時(shí)，學(xué)生的積極性極高，可能是他們可以乘機玩一玩他們認為非常神奇有趣的計算器吧！雖然這一現象使課堂看著(zhù)充滿(mǎn)激情，但在這激情的背后卻讓我陷入了幾點(diǎn)思考之中。

　　1、計算器要“利用”到何種程度為宜。

　　我們借助計算器，將學(xué)生的思維從繁雜的計算中解脫出來(lái)，使學(xué)生更加關(guān)注規律的發(fā)現過(guò)程。在猜想、枚舉驗證、應用規律的過(guò)程中，學(xué)生必然要經(jīng)歷大量的計算，其中也包括一些大數目的計算。為了使學(xué)生擺脫這些繁雜的`計算，讓學(xué)生的思維集中于探索和發(fā)現規律上，教材也明確要求學(xué)生使用計算器來(lái)進(jìn)行這些計算。這樣就可以讓學(xué)生更好地體驗探索數學(xué)規律的過(guò)程與方法，并使教學(xué)過(guò)程更多地側重于發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。這是計算器的作用所在。但同學(xué)我們也要清醒地認識到，計算器是用來(lái)幫助學(xué)生能較快較準地計算出大數目計算題的結果，在此基礎上發(fā)現各種規律。所以我認為計算器只是本節課的一種輔助工具，而非本課所學(xué)規律的重點(diǎn)。我們不要把計算器神奇化，使得學(xué)生過(guò)分相信、依賴(lài)于計算器計算，這樣只有害處且無(wú)益于學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展，數感的培養。

　　2、本課內容似乎略顯單薄，時(shí)間尚余。

　　本課是教學(xué)一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，積也相應地發(fā)生變化的規律。但是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，我發(fā)現這個(gè)內容在一節課內進(jìn)行教學(xué)和相應的應用練習，時(shí)間還有多余，學(xué)生也似乎還能學(xué)習的余力。對此，教師可以有多種處理方式，比如增加練習，進(jìn)而鞏固知識；又如適當地補充學(xué)習內容：

　�。�1）一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數除以幾時(shí)積的變化；

　�。�2）兩個(gè)因數都有變化時(shí)積的相應變化等等。如果是從拓展學(xué)生的數學(xué)思維，培養學(xué)生的數學(xué)能力方面考慮，我則偏向選擇第二種處理方法。當然，這是對學(xué)有余力的同學(xué)而言。對于其他學(xué)生則可在今后的學(xué)習和練習中慢慢鞏固。我覺(jué)得這樣做不但有利于學(xué)生的發(fā)展和提高，還能有效地避免學(xué)生產(chǎn)生思維定勢。

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　　《用計算器探索規律》是課本第十單元的內容，主要講的是“積的變化規律”和“商不變的規律”以及利用這些規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算或總結新規律的內容，在此之前很多練習或考試中也出現過(guò)這樣的簡(jiǎn)單的規律的問(wèn)題，雖然那些時(shí)候沒(méi)有明確說(shuō)出這些規律，但學(xué)生已經(jīng)有了這樣的意識或者感覺(jué)，比如一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數怎么變化積就跟著(zhù)怎么變化，學(xué)生似乎對這樣的知識很熟悉。上完這一單元，我感覺(jué)我們班的學(xué)生對于積的變化規律掌握的較好，一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘（或除以）一個(gè)數，得到的積就是原來(lái)的積乘（或除以）這個(gè)數，學(xué)生對一個(gè)因數變化積的變化規律掌握的很好，甚至兩個(gè)因數同時(shí)乘（或除以）的也掌握的不錯，掌握不好的是一個(gè)因數乘一個(gè)數，另一個(gè)因數除以一個(gè)數的情況，這一課的時(shí)候，我事先想到了這樣的問(wèn)題，所以在拓展題中加了這樣的題目，認真講解了這樣的題目可以分成兩步來(lái)看，先看一個(gè)因數的變化，再讓第二個(gè)因數進(jìn)行變化，找出它們的積的變化，講完了我發(fā)現還是有一些學(xué)生沒(méi)有完全掌握，導致在練習和考試中出現錯誤。

　　第二節課中，我先讓學(xué)生回顧了積的變化規律，并從簡(jiǎn)單的例子入手，讓學(xué)生意識到除法算式中的商也有它自己的規律引入新課，我著(zhù)重強調了商不變的規律的前提是被除數和除數同時(shí)乘（或除以）相同的數（0除外）。但是在練習的時(shí)候我也發(fā)現，其實(shí)部分同學(xué)在做題目的時(shí)候，不會(huì )想到用我們學(xué)過(guò)的商不變的規律，不會(huì )去拿被除數和除數同時(shí)除以相同的數去判斷這一題的商是不是不變，而是直接把口算得出答案，在問(wèn)到幾個(gè)同學(xué)是怎么做這些題目的時(shí)候，幾個(gè)人給我的是相同的答案，口算出來(lái)的，再追問(wèn)一句怎么口算出來(lái)的，大部分都會(huì )說(shuō)是根據簡(jiǎn)答的算式推導出來(lái)的。而這樣的推導過(guò)程就是規律的運用過(guò)程，看到被除數和除數都乘10就會(huì )想到它們的商不變，當然也有一些同學(xué)學(xué)到的.新知識是需要慢慢消化的，慢慢地他應該就能發(fā)現利用規律的簡(jiǎn)便之處。其實(shí)課后想一想也是的，很多知識都是在潛移默化中運用著(zhù)，在學(xué)生的無(wú)意識中運用著(zhù)。

　　用商不變的規律進(jìn)行除法豎式的簡(jiǎn)便計算中，我先回顧了學(xué)完的兩個(gè)規律，并請學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明，喚起學(xué)生的已有知識后，我先出示了一道能整除的整百數除以整十數的問(wèn)題，學(xué)生用之前學(xué)過(guò)的除法算式很快就列出了豎式，這一題的教學(xué)時(shí)，我先板書(shū)了一般的列豎式的方法，有板書(shū)了根據商不變的規律去掉被除數和除數末尾相同個(gè)數的零的方法，學(xué)生一直認為第二種方法比較簡(jiǎn)便，很快接受了這種新的方法。接下來(lái)我將除數進(jìn)行了修改，變成了有余數的除法，先讓學(xué)生根據剛才的簡(jiǎn)便算法列出了豎式，特意沒(méi)有讓學(xué)生在自己的本子上寫(xiě)出橫式，列完豎式的時(shí)候我讓學(xué)生再寫(xiě)橫式，結果大部分的同學(xué)就直接把豎式得到的商和余數寫(xiě)了上去，少部分同學(xué)發(fā)現這里的問(wèn)題，趁著(zhù)這樣的機會(huì )，我讓學(xué)生認識了商不變的規律下其實(shí)余數是變化的，一個(gè)小小的設計想讓學(xué)生意識到本節課的難點(diǎn)，商不變的規律下，余數是變化的，而余數的變化是跟原來(lái)的除法算式有很大的關(guān)系的。學(xué)生在練習的時(shí)候也留意了這樣的問(wèn)題，突破了難點(diǎn)。

　　練習中我發(fā)現，學(xué)生對于這一單元的難點(diǎn)還是沒(méi)有全部突破，部分學(xué)生仍然不能準確地判斷出積和商的變化規律，特別是兩個(gè)因數同時(shí)變化的情況，或者是被除數和除數一個(gè)乘一個(gè)除以的時(shí)候，在以后的練習中這樣的問(wèn)題需要進(jìn)一步的解決。

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　　本課教學(xué)是讓學(xué)生感受在什么樣的問(wèn)題情境下可以使用計算器，體會(huì )計算器的作用。教學(xué)旨在改善學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去。根據學(xué)生的'實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，我在設計上遵循新課標的幾個(gè)基本理念，并體現以下特點(diǎn)：

　　1、通過(guò)嘗試操作、自主探索，認識計算器及計算方法。

　　計算器已融入現代生活，大部分學(xué)生都已接觸和使用過(guò)計算器，對它有一定的感性認識。所以我在教學(xué)時(shí)，充分運用學(xué)生對計算器已有的認識和操作經(jīng)驗，在嘗試操作、自主探索中認識計算器及計算方法。直接出示練習題讓學(xué)生用計算器計算，學(xué)生興致濃厚，在自主操作中，發(fā)現問(wèn)題，學(xué)會(huì )本領(lǐng)。

　　2、通過(guò)探索規律，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。

　　結合使用計算器的教學(xué)，我還補充出示了這樣一個(gè)算式，11111×11111=

　　學(xué)生在運用計算器計算的過(guò)程中形成矛盾沖突，引起他們解決問(wèn)題的需要，激發(fā)探索欲望。然后組織學(xué)生討論辦法，運用找規律的方法來(lái)探索結果。然后再出示類(lèi)似的題目，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、歸納、類(lèi)比發(fā)現并表達這些算式的規律，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。

　　3、注重對學(xué)生的評價(jià)。

　　在這節課上，我追求評價(jià)方式的多樣化，在上課過(guò)程中，我時(shí)不時(shí)給學(xué)生加10分，就是老師對學(xué)生的評價(jià)。讓學(xué)生根據自己的回答問(wèn)題情況給自己加分，這是學(xué)生對自己的評價(jià)。還讓小組對小組的發(fā)言作評價(jià)，這是學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)。最后再由大家給得分高的小組作出評價(jià)。

　　5、不足之處：

　　1）應培養學(xué)生使用計算器與估算結合的意識。在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現學(xué)生在使用計算器時(shí)一不小心就會(huì )按錯鍵，輸入錯誤數據，導致結果有誤；或者，按健順序搞錯，也發(fā)生錯誤。在計算前應該培養學(xué)生先估算結果大約是多少，然后再計算，以提高使用計算器的正確率.這一點(diǎn)，我在上課時(shí)沒(méi)有很好地做到，以后要特別注意。

　　2）課前準備應做得充分。由于計算器非常普遍，學(xué)校又沒(méi)有統一購買(mǎi)，盡管我一再強調要帶哪一種，學(xué)生帶來(lái)的計算器各式各樣，有的是普通計算器，有的是科學(xué)計算器，計算器的功能也有所不同，最關(guān)健的是計算位數不一致，這就帶來(lái)課上計算時(shí)的不統一，給上課帶來(lái)很多的不便，有待以后更好地解決。

　　五年級數學(xué)上冊用計算器教學(xué)反思 9

　　一、成功之處：

　　1、合理利用教材，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。

　　“用計算器計算”是國標蘇教版四年級上冊中的一個(gè)重要的教學(xué)內容。這段教材的編寫(xiě)，與新課程所倡導的教學(xué)理念非常合拍，給老師的教學(xué)定位、教學(xué)創(chuàng )造提供了很好的條件。具體說(shuō)有如下幾點(diǎn)特點(diǎn)：一是遵循知識建構的規律，拾級而上，不同層次的學(xué)生都能從這里找到學(xué)習的起點(diǎn)；二是內容鮮活，與生活實(shí)際結合得很緊；三是數學(xué)味很濃，習題中編排了許多數學(xué)本身內在的東西；四是定位巧妙，圍繞普通型計算器展開(kāi)，較之科學(xué)型計算器，它為教學(xué)留有更為廣闊的加工和改造的空間。因此教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，充分地把握教材所帶來(lái)的便利，巧妙整合，并以此為出發(fā)點(diǎn)，把教材的“教育形態(tài)”轉變?yōu)椤皩W(xué)術(shù)形態(tài)”。

　　2、密切聯(lián)系計算器與生活的聯(lián)系。

　　計算器對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較熟悉的，大部分學(xué)生也使用過(guò)。因此在課的開(kāi)始，讓學(xué)生交流生活中見(jiàn)到的使用計算器的場(chǎng)景，體會(huì )計算器在現實(shí)生活中的價(jià)值。并利用學(xué)生已有的認識和操作經(jīng)驗，相互交流、指名介紹來(lái)初步認識計算器的基本構造和基本功能。這一環(huán)節的設計充分借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，在生生互動(dòng)中很快地達成了本環(huán)節的教學(xué)目標。

　　3、巧妙設計題組，讓學(xué)生感受計算的多樣化。

　　由于書(shū)本上安排的練習都是單一的計算題，形式比較枯燥。我在教學(xué)時(shí)對練習題的呈現略作修改，在學(xué)生掌握了用計算器計算的方法后，隨即安排了三個(gè)層次的練習，旨在鞏固計算技能，拓展視野，達到學(xué)以致用的目的`。練習的設計從激發(fā)學(xué)生練習興趣的程度上來(lái)說(shuō)也是一浪高過(guò)一浪的，“比賽、現實(shí)問(wèn)題的研究、與計算器比賽”三次極具誘惑力和挑戰性的練習，在給學(xué)生帶來(lái)練習快樂(lè )和滿(mǎn)足的同時(shí)，知識技能得到了鞏固和加強，很好地達成了“三維目標”。

　　4、重視培養學(xué)生的反思能力，使學(xué)生的思維得到提升。

　　“嘗試操作”讓學(xué)生思考使用計算器要注意的地方；“用計算器解決問(wèn)題”讓學(xué)生體會(huì )只有同級運算的兩步算式怎樣用計算器計算比較快；“與計算器比賽”讓學(xué)生正確看待計算器；“利用計算器探索規律”讓學(xué)生感悟計算器的局限性和“化難為易”的數學(xué)思想。

　　二、不足之處：

　　1、“用計算器解決問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節中第二題的設計目的是讓學(xué)生知道只有同級運算的題目可以用連續按鍵的方法直接得到結果。如果能再安排幾道兩步、三步同級運算加以鞏固，學(xué)生對于這方面的操作會(huì )更熟練。

　　三道題目是同時(shí)出示的，由于學(xué)生之間的差異，完成時(shí)間也相差很多�？梢愿臑橹饌�(gè)出示，教師要注意氣氛的渲染，開(kāi)展競賽的形式：讓學(xué)生自己讀題以后，規定同時(shí)開(kāi)始按計算器。因此在今后教學(xué)中，對于呈現形式、具體操作方面要精心設計，注意提高實(shí)效。

　　2、“與計算器比賽”這個(gè)環(huán)節設計的題組，如果能增添一個(gè)估算題，那樣學(xué)生的認知結構就更完善了。

　　3、“利用計算器探索規律”時(shí)在讓學(xué)生說(shuō)規律的時(shí)候，有的學(xué)生說(shuō)的不夠到位，不夠完整，教師不應該代替學(xué)生揭示規律，而應該通過(guò)指名說(shuō)、互相說(shuō)，互相補充。訓練學(xué)生完整地表達意思、培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在完成了這題目以后可以提問(wèn)：如果是8個(gè)7乘8個(gè)7，你打算怎樣計算出結果？讓學(xué)生的思維在運用中得到提升。

　　五年級數學(xué)上冊用計算器教學(xué)反思 10

　　計算器在生活中已經(jīng)得到廣泛的運用大部分學(xué)生都會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，所以課前我需要思考的是這節課知識生長(cháng)點(diǎn)在哪里，如何建立學(xué)生的已有知識與新知的聯(lián)系。這節課的關(guān)鍵應該是“用”，實(shí)現“會(huì )用”——“巧用”——“活用”。

　　由于學(xué)生基本上都接觸或使用過(guò)計算器，所以我把教師介紹計算器的基本環(huán)節省去，讓學(xué)生自己去玩計算器，在“玩”的過(guò)程中觀(guān)察計算器的基本構造，自主探究計算器的`操作方法。在學(xué)生自主探究的基礎上引導他們小結一步、兩步同級運算的操作方法。

　　本節課教學(xué)中既要讓學(xué)生體驗到用計算器計算的方便與快捷，又要讓他們辯證的看待，靈活選擇計算方法。為此我設計了兩輪人機大戰：第一輪是大數目的計算，通過(guò)同桌之間一人使用計算器，一人不用，感受用計算器計算的方便、快捷與準確；第二輪是六道簡(jiǎn)單的算式，適合口算或可以運用運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，通過(guò)比賽感受不能過(guò)度的依賴(lài)計算器，要根據題目的特點(diǎn)靈活選擇計算方法。

　　結合計算器的教學(xué)補充探索規律的題目——111111111×111111111，學(xué)生在運用計算器計算的過(guò)程中形成矛盾沖突，引起他們解決問(wèn)題的需要，用著(zhù)名科學(xué)家華羅庚的話(huà)引導學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋觀(guān)察發(fā)現規律，解決用計算器不能直接解決的問(wèn)題。

　　在本節課的教學(xué)過(guò)程中出現了以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

　　1、學(xué)生上臺演示12345679×5時(shí)，按錯了數字鍵，使用到退格鍵，這是多好的一個(gè)課堂生成，但很可惜我沒(méi)有及時(shí)抓住，錯過(guò)了介紹的機會(huì )。

　　2、課堂上的活動(dòng)需要關(guān)注每一位學(xué)生，在本節課教學(xué)中讓孩子小組合作探究111111111×111111111這一題，但是我沒(méi)有做到環(huán)顧全體學(xué)生，個(gè)別學(xué)生并沒(méi)有參與到小組活動(dòng)中去。

　　3、本節課的教學(xué)是將感受計算器計算的方便快捷和靈活選擇計算方法分別設計題目來(lái)突破的，可是學(xué)生是活生生的人，他們有自己的思考，所以我也在想是不是可以直接出示一些題目，讓學(xué)生自主計算，從而達到教學(xué)目標。

　　五年級數學(xué)上冊用計算器教學(xué)反思 11

　　本課時(shí)主要引導學(xué)生借助計算器探索積和商的一些變化規律，以及運用這些規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數乘、除法和使用計算器進(jìn)行計算，有了一定的學(xué)習基礎。因此，重點(diǎn)放在對規律的探索方面，本節教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：

　　1、教學(xué)時(shí)留了足夠的'時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現探索規律，并且通過(guò)小組交流匯報。老師啟發(fā)誘導，孩子們發(fā)現規律，小結規律后，再通過(guò)練一練來(lái)驗證發(fā)現的規律，這樣就加深學(xué)生對規律的認識。

　　2、應用規律的過(guò)程中，學(xué)生必然要經(jīng)歷大量的計算，其中也包括一些大數目的計算。為了使學(xué)生擺脫這些繁雜的計算，讓學(xué)生的思維集中于探索和發(fā)現規律上，教材也明確要求學(xué)生使用計算器來(lái)進(jìn)行這些計算。這樣就可以讓學(xué)生更好地體驗探索數學(xué)規律的過(guò)程與方法，教學(xué)過(guò)程更多地側重于發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。這是計算器的作用所在。但同學(xué)我們也要清醒地認識到，計算器是用來(lái)幫助學(xué)生能較快較準地計算出大數目計算題的結果，在此基礎上發(fā)現各種規律。所以我認為計算器只是本節課的一種輔助工具，而非本課所學(xué)規律的重點(diǎn)。我們不要把計算器神奇化，使得學(xué)生過(guò)分相信、依賴(lài)于計算器計算，影響學(xué)生對數感的培養。

　　3、注重合作探究、交流。小學(xué)數學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在本課中，既考慮到學(xué)生對知識技能目標的落實(shí)，又考慮到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的實(shí)現。本節課，學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習和探究中來(lái)。

　　總之，本節教學(xué)，體現課程《標準》的新理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。

　　五年級數學(xué)上冊用計算器教學(xué)反思 12

　　一、有效教學(xué)

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設法使學(xué)生達到情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)情的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生沉重的負擔�！痹谔剿饕幝蛇@一環(huán)節中，我設計的探索題，激發(fā)了強烈的探索興趣和能力。學(xué)生不自覺(jué)地就進(jìn)入了新規律套所的狀態(tài)中，發(fā)現新的規律也成為學(xué)生的主題需要，學(xué)生由被動(dòng)地接受者、參與者成為主動(dòng)地創(chuàng )造者、主體者，而我的角色更符合顧問(wèn)，適當的時(shí)機引領(lǐng)尋聲的探索走向深入、持久、有效。

　　二、高效教學(xué)

　　適時(shí)引入計算器。在探索規律時(shí)，有的計算過(guò)程比較復雜，這時(shí)引入計算器省時(shí)又精確，使學(xué)生通過(guò)親身體驗，感受到計算器的作用和優(yōu)勢，同時(shí)培養了學(xué)生靈活選擇計算方法和工具的意識。

　　整節課自始自終，把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生。通過(guò)讓學(xué)生試算、觀(guān)察、比較、討論等充分調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參與新規律的發(fā)現過(guò)程。而多種感官參加學(xué)習活動(dòng)，可使學(xué)習內容在大腦建立多層次、多網(wǎng)絡(luò )聯(lián)系，利于學(xué)生理解記憶，也能凸顯學(xué)生的主體地位，使教學(xué)學(xué)習變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷發(fā)展和提升的過(guò)程，體現了以學(xué)生發(fā)展為本的新理念。

　　三、魅力教學(xué)

　　要使學(xué)生感悟小學(xué)數學(xué)中蘊涵的.豐富美，有效的方法是讓學(xué)生親身體驗數學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生親生經(jīng)歷知識的探索過(guò)程。

　　“數學(xué)是美的王國”。本課教學(xué)中，讓學(xué)生從一組組有趣的算式中尋找出了一個(gè)個(gè)固定不變的規律，即美的存在，感悟到數學(xué)的“統一美”，接著(zhù)根據已發(fā)現的規律，讓學(xué)生寫(xiě)出符合規律的等式，感悟到數學(xué)的“神奇美”，數學(xué)規律被發(fā)現、被理解，這個(gè)過(guò)程本身也會(huì )令學(xué)會(huì )興奮和滿(mǎn)足，引起審美喜悅。課上學(xué)生還能體驗到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的和諧美。

　　總之，努力使學(xué)生在充滿(mǎn)美的氛圍中津津有味地品嘗老師精心制作的美的大餐。

　　五年級數學(xué)上冊用計算器教學(xué)反思 13

　　當前，新課程改革強調學(xué)生學(xué)習方式的轉變。高效課堂是課程改革過(guò)程中有效學(xué)習方式之一。在高效課堂中，孩子們能發(fā)揮自己潛能、展示自己的才能，提高了孩子們的學(xué)習興趣。如何讓高效課堂煥發(fā)光彩能？

　　一、合理分組，恰當分工

　　合理分組是高效課堂順利進(jìn)行的前提。在以前的學(xué)習過(guò)程中，有時(shí)也會(huì )進(jìn)行小組學(xué)習，但主要是前后四個(gè)同學(xué)分為一組，有很大的隨意性，不利于孩子們之間的互相學(xué)習，互相鼓勵。在我校高效課堂實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校把小組建設擺在了第一位。在具體的實(shí)施過(guò)程中個(gè)，我們綜合孩子們的學(xué)習能力，表達水平，思維習慣等進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)習小組由民主選舉出一名組織能力強、有責任心的學(xué)生任組長(cháng)，協(xié)同老師統一協(xié)調小組的學(xué)習活動(dòng)。這種學(xué)習小組的劃分有利于小組學(xué)習過(guò)程中各方面都得到優(yōu)勢互補，有利于每個(gè)學(xué)習小組的全面發(fā)展和提高。

　　二、教學(xué)流程

　　1、激趣定標

　　師：同學(xué)們，今天我們可以用計算器來(lái)計算。（板書(shū)：計算器）高興嗎？為什么？（生：因為計算器計算方便快捷。）確實(shí)，今天我們還將利用計算器去探索更多有趣的神奇的數學(xué)規律。（板書(shū)課題）我們一起來(lái)看今天的學(xué)習目標：（1）運用計算器計算。

　�。�2）能從結果中探索規律。

　�。�3）能根據規律直接寫(xiě)出得數

　　傳統的教學(xué)目標主要是針對老師的教，在訂立學(xué)習目標的時(shí)候，有別于傳統的教學(xué)目標，定位于學(xué)生的學(xué)，把孩子們放在了主體地位，并且所用的語(yǔ)言都是很簡(jiǎn)單明了的，孩子們一看就能懂得這節課自己學(xué)習的方向。

　　2、自學(xué)互動(dòng)

　　1）根據研究方案進(jìn)行小組活動(dòng)

　　師：我們一起來(lái)看這樣一組算式：請同學(xué)們用計算器算出1÷11，計算器上顯示的結果是多少？學(xué)生紛紛回答。

　　為什么同一個(gè)算式，算出的結果會(huì )不同呢？由于1÷11的結果是一個(gè)循環(huán)小數，計算器又不會(huì )打循環(huán)點(diǎn)，所以計算器都對結果進(jìn)行了處理,導致同學(xué)們的答案不統一。那么我們在記錄1÷11的準確結果時(shí)，要還原為循環(huán)小數，寫(xiě)出0.0909……，也可以用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行記錄：0.09。

　　2）布置探究活動(dòng)：先請同學(xué)們獨立完成探究活動(dòng)（一）的第1,2小題，然后在組長(cháng)的組織下進(jìn)行討論：你們找到了什么規律？再推選1名同學(xué)上臺匯報。

　　3）學(xué)生上臺匯報。

　　剛才很多同學(xué)說(shuō)了不同的規律，你認為那條規律能夠直接寫(xiě)出商的？

　　生：循環(huán)節都是兩位，被除數是幾，循環(huán)節就是9的幾倍。

　　第一次檢驗：我們比比誰(shuí)算的快！電腦打亂順序出題，學(xué)生快速說(shuō)出結果，哪條規律最能幫助我們直接寫(xiě)商？

　　第二次檢驗：現在請同學(xué)們根據這條規律完成合作探究（一）的第3題。

　　小結：每一組算式中都藏著(zhù)很多規律，我們要找到最能幫助我們直接寫(xiě)商的規律。

　　4）反思提升，明確研究方法：會(huì )了嗎？那我們是經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)步驟最終實(shí)現直接寫(xiě)商的目標的？

　�。�1）計算結果；

　�。�2）觀(guān)察探索最有效的規律。

　�。�3）根據規律直接寫(xiě)出得數。

　　3、檢測訓練

　　接下來(lái)請同學(xué)們在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，完成合作探究（二），并按照這三步進(jìn)行匯報：1、我們計算了哪幾道題？我們討論尋找的最有效的規律是什么？我們根據規律直接寫(xiě)出的得數是多少？

　　1）學(xué)生小組活動(dòng)

　　2）簡(jiǎn)單匯報答案

　　長(cháng)期以來(lái)，“灌輸—訓練”是課堂教學(xué)的主要方式。在教學(xué)中，教師總是居高臨下地講解知識，是課堂的“主宰”，學(xué)生圍繞教師轉，完全成了被動(dòng)接受知識的容器。在高校課堂中，老師注轉換思想，相信學(xué)生，把機會(huì )讓給學(xué)生，讓孩子們將自主學(xué)習中獲得的知識點(diǎn)、方法、規律或疑惑進(jìn)行合作交流，達到知識共享，共同提高的目的`，同時(shí)培養學(xué)生能講、敢問(wèn)、善思、善辯的能力，而教師對整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行調控參與，起到幫助促進(jìn)的作用，大大提高了孩子們的學(xué)習興趣，激發(fā)了孩子們的學(xué)習熱情。

　　4、運用設計

　　1）出示題目：999999999×999999999=

　　師：這個(gè)算式你會(huì )如何設計一組算式來(lái)幫助自己直接寫(xiě)出得數呢？

　　2）教師講解：我們不需要把1~9個(gè)全部寫(xiě)出來(lái)，可以寫(xiě)出幾個(gè)算式后觀(guān)察規律直接寫(xiě)出得數。

　　孩子們在這個(gè)環(huán)節通過(guò)合作交流，有的小組探索了3,4種方法。不僅培養了孩子們綜合運用知識的能力，培養學(xué)生靈活運用知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現知識能力遷移。

　　5、全課小結

　　以后我們在解答這些較難的題目時(shí)，都可以先設計幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目，探索規律后，再來(lái)解決難題。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“把學(xué)校教給你的都忘記,剩下的就是教育”。我們學(xué)習用計算器探索規律到底要交給孩子們什么？是我一直思考的問(wèn)題，那就是不管遇到什么難題，我們都可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，探索規律后，再來(lái)解決難題。這樣能孩子們的數學(xué)解題能力的培養，豐富孩子的解題方法，起到事半功倍的效果。

　　總之，在高效課堂中，我們的孩子可以一改常態(tài)，盡情地發(fā)揮自己的智慧，盡情地吸收同伴的優(yōu)點(diǎn)，盡情地展現自己的口才，讓學(xué)習的過(guò)程充滿(mǎn)了愉快和興奮！

　　五年級數學(xué)上冊用計算器教學(xué)反思 14

　　計算器已融入現代生活，大部分學(xué)生都已接觸和使用過(guò)計算器，對它有一定的感性認識。所以我在教學(xué)時(shí)，充分運用學(xué)生對計算器已有的認識和操作經(jīng)驗，在嘗試操作、自主探索中認識計算器及計算方法。直接出示練習題讓學(xué)生用計算器計算，學(xué)生興致濃厚，在自主操作中，發(fā)現問(wèn)題，學(xué)會(huì )本領(lǐng)。通過(guò)探索規律，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。結合使用計算器的教學(xué)，我還補充出示了這樣一個(gè)算式，1111111111=，學(xué)生在運用計算器計算的`過(guò)程中形成矛盾沖突，引起他們解決問(wèn)題的需要，激發(fā)探索欲望。然后組織學(xué)生討論辦法，運用找規律的方法來(lái)探索結果。然后再出示類(lèi)似的題目，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、歸納、類(lèi)比發(fā)現并表達這些算式的規律，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。

　　在這節課上，我追求評價(jià)方式的多樣化，在上課過(guò)程中，我時(shí)不時(shí)給學(xué)生表?yè)P，就是老師對學(xué)生的評價(jià)。讓學(xué)生根據自己的回答問(wèn)題情況給自己評價(jià)，這是學(xué)生對自己的評價(jià)。還讓小組對小組的發(fā)言作評價(jià)，這是學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)。最后再由大家給得分高的小組作出評價(jià)。

　　教學(xué)時(shí)發(fā)現，學(xué)生對于規律的表述還不夠精煉、不夠準確。從他們的表述能夠看出他們心里是明白的，可是怎樣用數學(xué)語(yǔ)言準確地表達出來(lái)還有所欠缺。另外，學(xué)生間的差距也不小，有的能說(shuō)到點(diǎn)上，有的總在點(diǎn)外徘徊。因此，教師要重視學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的培養，要循序漸進(jìn)，別奢望一蹴而就。

　　五年級數學(xué)上冊用計算器教學(xué)反思 15

　　這部分內容許多教師教學(xué)時(shí)，都把教學(xué)的絕大部分精力和時(shí)間花在“用計算器探索簡(jiǎn)單的規律”上，而教學(xué)“認識計算器”和“用計算器計算”這兩個(gè)內容時(shí)輕描淡寫(xiě)，這是導致第一次試教時(shí)間多余的一個(gè)原因，也是三維目標達成度不高的原因。事實(shí)上，就“認識計算器”這個(gè)內容而言，其教學(xué)內涵很豐富，如果學(xué)生對計算器的認識不到位，對計算器沒(méi)有產(chǎn)生親切感，接下來(lái)怎么能使用好計算器？只能把計算器當做一種“純工具”來(lái)使用，學(xué)生對它的價(jià)值和意義根本沒(méi)有體驗。

　　第二次試教，對教學(xué)內容進(jìn)行了補充，增加了一個(gè)教學(xué)目標，使學(xué)生對計算器的功能、種類(lèi)、應用以及開(kāi)發(fā)等方面有一個(gè)充分的認識，從而使學(xué)生對計算器產(chǎn)生積極的情感——計算器是人們的'好幫手，有義務(wù)和責任去認識它、使用它、開(kāi)發(fā)它。再伴隨著(zhù)有效問(wèn)題的引導，學(xué)生才能真正投入到學(xué)習中去。第二次試教后，聽(tīng)課的老師都說(shuō)教學(xué)效果很好。

　　五年級數學(xué)上冊用計算器教學(xué)反思 16

　　孩子們對于計算器應該不陌生，如果簡(jiǎn)單的教他們如何輸入數據，如何計算出結果，好像效果并不理想，而且可能好多孩子不感興趣。巧的`是，前幾天買(mǎi)了華應龍老師的專(zhuān)著(zhù)《我這樣教數學(xué)》，其中就有一個(gè)關(guān)于計算器的教學(xué)實(shí)錄，正好借用一下吧。仔細研讀華老師的教學(xué)設計，發(fā)現名師真是了不起��！能夠把這樣的知識讓孩子們學(xué)習興趣盎然，太佩服了！

　　今天我也帶著(zhù)華老師的教學(xué)設計上了講臺。一進(jìn)教室，滿(mǎn)屋子的計算器按鍵聲音，我平靜地跟孩子們說(shuō)：“今天我們要學(xué)習計算器，看來(lái)同學(xué)們對它特別感興趣，不過(guò)要想上好這節課，王老師先提兩個(gè)要求：一是把計算器的聲音關(guān)掉，二是把計算器先推到課桌左邊，需要用的時(shí)候再拿出來(lái)，好嗎？”“好！”孩子們答應地挺痛快的。

　　課堂上基本按照華老師的教學(xué)程序進(jìn)行。不過(guò)在計算2345-39×21時(shí)，可能有部分孩子輸入錯誤，出現了一些錯誤結果。不過(guò)我并沒(méi)有慌亂，而是借此機會(huì )又給學(xué)生1分鐘的時(shí)間再次輸入數據進(jìn)行計算，后來(lái)出現了兩個(gè)不同的結論。雖然有的孩子利用科學(xué)計算器算出了準確結果，但是他們并不曉得這樣的計算器和普通計算器有何不同，于是我又告訴他們二者的區別，引導他們思考如果用普通計算器，不用筆記下中間結果能不能計算出結果？救孩子們的思考范圍來(lái)說(shuō)，肯定是不知道的，這時(shí)候我告訴了他們M+和MR的`用法，孩子們利用這種方法算出準確結果后歡呼雀躍��！

　　由于時(shí)間關(guān)系，這節課只進(jìn)行到用計算器計算22222222×55555555后，八班的孩子們利用2×5=10、22×55=1210、222×555=123210，找到規律后直接說(shuō)出22222222×55555555=1234567876543210，在這里我很佩服李虹珊這個(gè)小姑娘，有的學(xué)生只說(shuō)出了末尾肯定有1和0，只有她發(fā)現了前幾位和后幾位的關(guān)系，真是不簡(jiǎn)單��！

　　后來(lái)，我又借勢引導學(xué)生自己試著(zhù)寫(xiě)出這個(gè)算式的豎式，孩子們學(xué)習了新知識，心里可高興了！

　　華老師的教學(xué)設計實(shí)在精彩，可惜我在利用時(shí)感覺(jué)不是特別得心應手，這就是自己與名師的差距��！給自己加油吧！

　　五年級數學(xué)上冊用計算器教學(xué)反思 17

　　用計算器計算，在學(xué)生的腦海中的印象是很容易的，平時(shí)都在用，但是學(xué)生對于為什么要用計算器，在計算時(shí)，如果手邊有計算器，學(xué)生會(huì )依賴(lài)這個(gè)計算工具，如果本課就在如何使用計算器上花時(shí)間會(huì )顯得單調，枯燥無(wú)味。教材第一段認識計算器，了解計算器的基本功能和操作方法。再學(xué)習用計算器進(jìn)行四則運算。第二段進(jìn)行兩步混合運算。教學(xué)設計中，我對內容進(jìn)行了一些整合，對第一課的內容進(jìn)行了一些補充。通過(guò)嘗試操作，自主探究，認識計算器及計算方法。

　　學(xué)生對計算器在生活中大部分已接觸過(guò)和使用過(guò)，有了一定的感性認識，在教學(xué)中充分運用學(xué)生對計算器已有的認識和經(jīng)驗，在嘗試操作，自主探究中認識計算器及計算方法。用計算器進(jìn)行一步式題計算，我讓學(xué)生自主計算，然后交流操作的過(guò)程與方法，在交流中相互啟發(fā)、相互補充，學(xué)生通過(guò)積極的'互動(dòng)，較好地掌握了基本的使用方法。在“想想做做”的練習中，讓學(xué)生用計算器來(lái)解決生活中的計算問(wèn)題，讓學(xué)生感受到計算器在人們生活和生產(chǎn)中的價(jià)值。并通過(guò)探索規律，讓學(xué)生獲得成功的體驗。142857分別與1、2、3、4、5、6和7相乘，以及111111×111111的計算，讓學(xué)生在運用計算器的過(guò)程中形成矛盾沖突，引起學(xué)生解決問(wèn)題的需要，激發(fā)探索欲望。通過(guò)組織討論，探尋出規律，這樣有利于學(xué)習方法的培養，讓學(xué)生獲得了用計算器進(jìn)行探索的成功體驗。

　　五年級數學(xué)上冊用計算器教學(xué)反思 18

　　一、第一次試教

　　1.確定如下教學(xué)目標

　�。�1）使學(xué)生初步認識計算器，了解計算器的基本功能。

　�。�2）會(huì )使用計算器進(jìn)行大數目的計算。

　�。�2）通過(guò)計算探索與發(fā)現一些簡(jiǎn)單的數學(xué)規律。

　�。�4）使學(xué)生體驗用計算器進(jìn)行計算的優(yōu)點(diǎn)。

　　2.初步研究教材后，我設計了本課教學(xué)的基本流程

　�。�1）認識計算器。

　�。�2）用計算器計算并體驗其優(yōu)點(diǎn)。

　�。�3）用計算器探索簡(jiǎn)單的規律。

　�。�4）全課總結。

　　3.我的設計意圖

　�。�1）認識計算器

　　本教學(xué)環(huán)節，除利用例題中的兩幅場(chǎng)景圖外，我又找了幾張不同的場(chǎng)景圖，主要是讓學(xué)生充分感知計算器的廣泛應用，接著(zhù)出示兩種常見(jiàn)的計算器，教師介紹顯示器和鍵盤(pán)，說(shuō)明計算器的基本功能是計算，最后引導學(xué)生交流主要鍵的功能。計算器對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，有些學(xué)生在生活和學(xué)習中，已經(jīng)接觸過(guò)計算器。因此，在介紹計算器功能和認識計算器鍵盤(pán)的作用時(shí)，我注重讓學(xué)生自主學(xué)習、交流匯報。

　�。�2）用計算器計算

　　大部分學(xué)生已經(jīng)基本掌握計算器的操作方法，因此，我主要讓學(xué)生嘗試操作，自主探索。在掌握基本的計算操作方法后，要求學(xué)生用筆算或口算來(lái)驗算，使學(xué)生體會(huì )使用計算器的優(yōu)點(diǎn)。然后，“試一試”安排了9道試題及“想想做做”1、2兩題。這當中雖然有些題是一步試題，但絕大部分都是過(guò)去沒(méi)有接觸過(guò)的，大數目的計算題，主要是為了提高學(xué)生熟練運用計算器進(jìn)行計算的能力。

　�。�3）用計算器探索簡(jiǎn)單的規律

　　用計算器探索簡(jiǎn)單的規律是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，我先讓學(xué)生用計算器分別算出結果，再通過(guò)觀(guān)察和比較，發(fā)現其中的規律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展數學(xué)思考。

　�。�4）全課總結

　　主要引導學(xué)生談?wù)劚竟澱n所學(xué)的知識點(diǎn)有哪些？用計算器算有什么優(yōu)點(diǎn)和作用？有哪些收獲？并提問(wèn)：計算器還有哪些應用？

　　4．本次教學(xué)存在的問(wèn)題

　　第一次試教時(shí)間大約多余5分鐘，教學(xué)時(shí)我主要采取了讓學(xué)生自主學(xué)習、嘗試操作、自主探究的方法，由于課堂過(guò)于放手，缺少了教師必要的引導，課堂秩序顯得有些亂�；�于學(xué)生對計算器的認識、使用有了一定的基礎，學(xué)生對學(xué)習內容缺乏新鮮感。用計算器計算探索一些簡(jiǎn)單的規律這個(gè)內容，安排在課的最后教學(xué)且有一定的思維難度，學(xué)生學(xué)習的興趣并不濃厚。學(xué)生對用計算器計算的優(yōu)點(diǎn)體會(huì )不深。

　　二、第二次試教

　　1.第二次試教前的思考

　�。�1）接下來(lái)第二次試教，要處理好這樣幾個(gè)問(wèn)題：充實(shí)教學(xué)內容；突出教師的主導地位；讓學(xué)生充分體會(huì )到大數目用計算器計算比筆算要優(yōu)越；設計的教學(xué)環(huán)節要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　�。�2）鑒于第一次試教后存在一些問(wèn)題，第二次試教，我增加了一個(gè)教學(xué)目標：讓學(xué)生了解計算器的發(fā)展史、種類(lèi)、理想中的計算器等，豐富學(xué)生的數學(xué)文化，滲透愛(ài)國、愛(ài)科學(xué)的教育。

　　2．改進(jìn)的措施

　�。�1）為了使教學(xué)內容更豐富充實(shí)，課前，我布置學(xué)生了解“計算器的發(fā)展史”“計算器的功能及優(yōu)點(diǎn)”“計算器在生活中的應用”“計算器的種類(lèi)”“我心目中的計算器”等其中的一個(gè)或幾個(gè)內容。課上，按學(xué)生準備好的內容分組，學(xué)生先在小組內交流自己了解的相關(guān)信息，由小組長(cháng)篩選匯總，在全班匯報。

　�。�2）第一次試教前，我認為絕大多數學(xué)生已經(jīng)認識計算器，并初步學(xué)會(huì )使用計算器，所以我大部分的時(shí)間采用讓學(xué)生自主學(xué)習探究，由于缺少了我的引導和指導，教學(xué)秩序和教學(xué)效果不好。第二次試教時(shí)，我注重了問(wèn)題引導。比如：大家都在哪些地方見(jiàn)過(guò)計算器？鍵盤(pán)上又有哪些常用的鍵？你會(huì )用計算器計算嗎？你為什么算得這么快？看到結果，你發(fā)現了什么規律？……有效的問(wèn)題緊緊抓住了學(xué)生的心，他們在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中，有序地開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，體現了教師的主導性和學(xué)生的主體性。

　�。�3）第一次試教時(shí)我是按照書(shū)上的`例題進(jìn)行教學(xué)的，試教后，感覺(jué)學(xué)生不能科學(xué)合理地使用計算器，對用計算器計算走入了誤區。因此，第二次試教時(shí)，在完成例題的教學(xué)后，增加了一個(gè)很重要的環(huán)節：辯證看待計算器。我出了一組題，讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)算一算，看誰(shuí)最先算出結果。

　　41600÷128，716×98，458688×23×0，300÷3，25×77×4，816÷68×27,學(xué)生完成后，我再評議小結，在對比中，學(xué)生清晰地認識到：要根據具體情況，靈活使用計算器。

　�。�4）前面學(xué)生學(xué)習“認識計算器”和“用計算器計算”時(shí)，學(xué)習熱情已經(jīng)達到一定高度，把“用計算器探索簡(jiǎn)單的規律”這一內容安排在本節課的最后。這一內容是本節課的難點(diǎn)，要使學(xué)生學(xué)習熱情再次高漲，教學(xué)設計必須要充滿(mǎn)挑戰性和趣味性。因此，我設計了一個(gè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中去探索規律，學(xué)生才不會(huì )感到學(xué)習疲勞。

　　再次試教，好幾個(gè)教學(xué)環(huán)節我進(jìn)行了補充或調整，整節課顯得充實(shí)、有序、靈動(dòng)，富有情趣。通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了知識，形成了能力，而且豐富了他們的數學(xué)文化，真正體驗到了“用計算器計算”的優(yōu)越性和價(jià)值，三維目標得到了有效達成。

　　【教后反思】

　　這部分內容許多教師教學(xué)時(shí)，都把教學(xué)的絕大部分精力和時(shí)間花在“用計算器探索簡(jiǎn)單的規律”上，而教學(xué)“認識計算器”和“用計算器計算”這兩個(gè)內容時(shí)輕描淡寫(xiě)，這是導致第一次試教時(shí)間多余的一個(gè)原因，也是三維目標達成度不高的原因。事實(shí)上，就“認識計算器”這個(gè)內容而言，其教學(xué)內涵很豐富，如果學(xué)生對計算器的認識不到位，對計算器沒(méi)有產(chǎn)生親切感，接下來(lái)怎么能使用好計算器？只能把計算器當做一種“純工具”來(lái)使用，學(xué)生對它的價(jià)值和意義根本沒(méi)有體驗。

　　第二次試教，對教學(xué)內容進(jìn)行了補充，增加了一個(gè)教學(xué)目標，使學(xué)生對計算器的功能、種類(lèi)、應用以及開(kāi)發(fā)等方面有一個(gè)充分的認識，從而使學(xué)生對計算器產(chǎn)生積極的情感——計算器是人們的好幫手，有義務(wù)和責任去認識它、使用它、開(kāi)發(fā)它。再伴隨著(zhù)有效問(wèn)題的引導，學(xué)生才能真正投入到學(xué)習中去。第二次試教后，聽(tīng)課的老師都說(shuō)教學(xué)效果很好。

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