一次課外輔導后的教學(xué)反思
高三復習階段學(xué)生悶壓力很大，各學(xué)科抓的都比較緊，為了減少學(xué)生們的課外負擔，學(xué)校禁止占用自修課補課，課外個(gè)別輔導成了師生之間交流的主要途徑。
一位學(xué)生在解答概率應用題“甲、乙射擊命中目標的概率分別是１２與１３，求甲、乙各射擊一次，命中目標的概率是多少”時(shí)，用了Ｐ（Ａ＋Ｂ）＝Ｐ（Ａ）＋Ｐ（Ｂ）＝１２＋１３＝５６的公式，但是又覺(jué)得沒(méi)有把握，便請教老師。
生：這樣做對不對？
師：你為什么選用加法公式？
生：我看甲、乙擊中目標是互斥事件。
師：那你說(shuō)什么是互斥事件？
生：不可能同時(shí)發(fā)生的事件是互斥事件。
師：甲擊中目標與乙擊中目標不可能同時(shí)發(fā)生嗎？
生：噢，甲擊中目標與乙擊中目標應該是獨立事件。所求的概率應該是Ｐ（ＡＢ）＝Ｐ（Ａ）Ｐ（Ｂ）＝１２×１３＝１６。
師：這么說(shuō)，兩人射擊倒不如一人射擊，概率反而小了？
生：是啊，為什么呢？
師：你再想想什么是獨立事件？
生：一個(gè)事件發(fā)生的概率對另一個(gè)事件發(fā)生的概率沒(méi)有影響，這兩個(gè)事件就是獨立事件。從定義看，兩人射中目標的概率不受影響，是獨立事件。怎么反而小了呢？
師：你看ＡＢ表示什么？Ｐ（ＡＢ）又表示什么？
生：ＡＢ表示Ａ與Ｂ同時(shí)發(fā)生；Ｐ（ＡＢ）表示甲、乙同時(shí)命中目標的概率。
師：這個(gè)問(wèn)題讓我們求什么？
生：求各射擊一次命中的概率。是啊，不是求甲、乙同時(shí)命中的概率。那怎么求呢？
師：你能不能找出待求概率的事件的對立事件？
生：能。甲、乙各射擊一次命中目標的對立事件是同時(shí)不命中。
師：你知道兩個(gè)對立事件的概率之間的關(guān)系嗎？
生：知道。我會(huì )做了�。校ǎ粒拢剑保校ǎ粒拢剑保校ǎ粒校ǎ拢剑保ǎ保保玻粒ǎ保保常剑玻�。
綜觀(guān)整個(gè)答疑過(guò)程，教師并沒(méi)有把問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生，而是針對學(xué)生的錯誤，以問(wèn)代答。實(shí)踐證明，這樣做比教師正面回答效果更好。這是因為：
教師的問(wèn)，抓住了疑難的本質(zhì)。有經(jīng)驗的教師都知道，學(xué)生發(fā)生這樣的錯誤，是把獨立事件與互斥事件兩個(gè)概念混淆了。如果教師對待學(xué)生的詢(xún)問(wèn)簡(jiǎn)單地給以否定，那么學(xué)生只能知道做錯了，但錯的根源在哪里還不知道，也就沒(méi)有實(shí)現答疑的真正目的。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題只是表面，深層在基礎知識。教師的'答疑應把著(zhù)眼點(diǎn)放在與問(wèn)題有關(guān)的基礎知識方面，不能只顧表面，只回答怎么做，而應該通過(guò)問(wèn)題的解決加強學(xué)生的基礎知識�；谶@個(gè)原因，這位老師在學(xué)生提出問(wèn)題后，并沒(méi)有立即告訴正確答案，而是圍繞互斥事件、獨立事件、對立事件的概念和各種事件的概率的計算公式進(jìn)行一系列的發(fā)問(wèn)。學(xué)生在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中，弄清了這些基礎知識，理解了這些概念的含義和公式的用法，排除了造成疑難的各種障礙，學(xué)生自己最終找到了正確答案。
教師的問(wèn)，活躍了學(xué)生的思維。答疑一開(kāi)始，教師就針對學(xué)生的錯誤提出了一連串的問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，正是這些問(wèn)題激起了學(xué)生思維的浪花，引起了認知上的矛盾沖突。學(xué)生在教師問(wèn)題的牽引下，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，認真思索，并且不斷地矯正原有認識上的偏差，積極尋找解決問(wèn)題的契機。這種用于答疑的反詰策略，不僅能為解題集聚信息、發(fā)揮集中思維的優(yōu)勢，而且對學(xué)生修正錯誤、調節學(xué)習進(jìn)程、改善思維品質(zhì)也有重要的作用。
【一次課外輔導后的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
體育課外輔導訓練教學(xué)反思10-12
教學(xué)反思:失敗后的反思02-03
《一次成功的實(shí)驗》教學(xué)設計及教后反思11-10
化學(xué)教學(xué)后的反思11-21
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)后的反思01-02
《燕子》教學(xué)后的反思01-02
關(guān)于教學(xué)后的反思11-03
《貓》教學(xué)后的反思10-02
《蒲公英》教學(xué)后的反思10-03