《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)后的反思
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)后的反思
《畫(huà)風(fēng)》一文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)，主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。人物多，對話(huà)多，又是三個(gè)人的相互交流，這樣的課文學(xué)生還是第一次遇到，所以不易理清課文中人物的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)和做法。根據小學(xué)生心理特點(diǎn)，結合教材內容，適當運用情境教學(xué)不僅更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且對培養和發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng )造力起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)本課時(shí)，根據課文特點(diǎn)，設置教學(xué)目標，創(chuàng )設了以親自體驗為線(xiàn)索的情境教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己的體驗去了解課文內容。
首先，我挑選了一個(gè)有風(fēng)的日子教學(xué)這課，打破了傳統的按一定順序的規律，一上課，我便激情導入：“同學(xué)們，今天老師讓你們當一回小畫(huà)家，畫(huà)一畫(huà)我們周?chē)利惖木跋�，好嗎？”同學(xué)們齊聲說(shuō)：“好！”這樣做的同時(shí)又把語(yǔ)文和美術(shù)有機地結合在一起。
由于我校位為山頭上，視野比較開(kāi)闊，我就叫單組同學(xué)在走廊上一字排開(kāi)，畫(huà)著(zhù)迎風(fēng)飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹(shù)木；雙組的同學(xué)則趴在教學(xué)樓前話(huà)壇邊沿上，畫(huà)隔壁中學(xué)操場(chǎng)上的紅旗和樹(shù)木。同學(xué)們興趣盎然地畫(huà)了起來(lái)，在他們畫(huà)畫(huà)的同時(shí)，我又提出了相應的要求，仔細觀(guān)察你所畫(huà)的事物與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的？幾十分鐘過(guò)去了，同學(xué)們畫(huà)完了都陸陸續續地進(jìn)了教室。這時(shí)候，我要求同學(xué)們把自己手中的畫(huà)與同座位的畫(huà)相比較，這時(shí)候同學(xué)們發(fā)現自己的畫(huà)與同座位的畫(huà)不一樣，于是我對同學(xué)們說(shuō)：“由于我們單組同學(xué)畫(huà)的是教學(xué)樓的前面的景象，雙組同學(xué)畫(huà)的是隔壁中學(xué)操場(chǎng)的景象，所以我們每個(gè)人手中的畫(huà)都是不完整的畫(huà)，現在就請同座位的同學(xué)相互合作，把對方的畫(huà)補充完整�！边@時(shí)候，我又培養了同學(xué)們的合作意識，體現出了教材的要求。
補充完整畫(huà)后，我又回到了前面提出的問(wèn)題：
仔細觀(guān)察你所畫(huà)的畫(huà)與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的？同學(xué)們踴躍地舉起手來(lái)，我請了一位同學(xué)回答，他說(shuō)：“我們現在畫(huà)中的景象跟平時(shí)沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候是不一樣的。沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候，紅旗不會(huì )飄揚，樹(shù)葉也不會(huì )“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著(zhù)的。今天我們畫(huà)的是有風(fēng)的時(shí)候，紅旗在迎風(fēng)飄揚，樹(shù)葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風(fēng)起舞�！边@位同學(xué)回答后，我沒(méi)有馬上給予肯定，而是征詢(xún)其他同學(xué)的意見(jiàn)，問(wèn)到：“你們同不同意他的觀(guān)點(diǎn)？”同學(xué)們齊聲回答：“同意�！蔽荫R上肯定了他們的觀(guān)點(diǎn)，并表?yè)P他們有細心觀(guān)察的好習慣。接著(zhù)，我又繼續把他們引向課文的主題，用總結引入了新課：“同學(xué)們，也就是說(shuō)通過(guò)你們的畫(huà)，人們可以感覺(jué)到風(fēng)的存在，你們實(shí)際上是把那摸不著(zhù)的風(fēng)給畫(huà)出來(lái)了，對嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學(xué)這一課──畫(huà)風(fēng)�！�
這時(shí)候，我就要求同學(xué)們自學(xué)課文，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)大家討論，但是通過(guò)自學(xué)后，同學(xué)們對課文的理解已經(jīng)不成問(wèn)題了。這堂課的教學(xué)前奏比較長(cháng)，老師的講解卻很少很少，但是我覺(jué)得取得的效果卻遠遠比抽象講解要來(lái)得快來(lái)得直接，使學(xué)生對課本上的知識不教自明，使學(xué)生在親自體驗中了解課文，讓學(xué)生在自主，合作中學(xué)習語(yǔ)文。從而引起學(xué)生學(xué)習方式的根本變化，激發(fā)了學(xué)生對周?chē)拔锪粜挠^(guān)察和對學(xué)習的濃厚興趣，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
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