教學(xué)反思的反思點(diǎn)在哪兒

　　在新課程實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心要素。許多學(xué)校倡導教師寫(xiě)教學(xué)反思，但一些教師寫(xiě)的教學(xué)反思就跟記流水帳一樣，只是對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的描述，再加上一些泛泛而談的教學(xué)評論，缺乏對教學(xué)現象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考，因而成效并不大。哪些內容是值得深入反思的？怎樣才能進(jìn)行深度的反思？也就是如何尋找到教學(xué)反思中的“反思點(diǎn)”呢？我們以案例分析為主要形式，加強同伴之間的合作和交流，進(jìn)行集體反思，在互相探討的過(guò)程中找到“反思點(diǎn)”。

　　反思之一：反思教學(xué)細節，尋找自己已有的經(jīng)驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認識和理解。

　　案例：怎樣的評語(yǔ)才能激勵學(xué)生？

　　一位老師教學(xué)37＋5，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生說(shuō)出了很多計算方法，教師臉上閃耀著(zhù)興奮和自豪。這時(shí)候，又有一個(gè)學(xué)生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來(lái)回答，這位學(xué)生說(shuō)：“老師，黑板上37＋5=42，你寫(xiě)成43了�！苯處熌樕项D時(shí)暗了下來(lái)，“哦”了一聲，轉過(guò)身把黑板上的題目改了。忽然這位老師又想起了什么，說(shuō)：“××雖然平時(shí)上課不太積極，但是今天卻很細心，我們表?yè)P他�！睂W(xué)生聽(tīng)著(zhù)老師的口令，機械地“啪啪啪”，響起了幾聲掌聲，××臉上也不知是什么表情坐下了。

　　這是一位老師的研究課中的一個(gè)細節，我們把這個(gè)細節放大處理，組織教師反思和討論：由此教學(xué)現象你想到了什么？

　　一位老師在反思中認為：這位教師已經(jīng)認識到激勵性評價(jià)的重要性，但只是把它作為自己實(shí)現新課程的一種點(diǎn)綴，而不是發(fā)自?xún)刃牡�、由衷地贊嘆，教師在表?yè)P的同時(shí)有一種“高高在上”的評判味：你平時(shí)學(xué)習是不認真的，今天也沒(méi)有動(dòng)腦筋。學(xué)生聽(tīng)后的感想如何呢？因此，給學(xué)生以激勵性評價(jià)，不能只是停留在口頭，或者是在需要做時(shí)才做的一種裝飾，它需要時(shí)時(shí)滲透在教師的教育思想中，處處落實(shí)在教師日常的教學(xué)行為之中。當教師對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價(jià)已經(jīng)不需要提醒的時(shí)候，新課程倡導的“以學(xué)生為本”的思想才能真正深入到我們的教育之中。

　　反思之二：反思不成功的'教學(xué)案例，尋找教學(xué)設計與學(xué)生實(shí)際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉變。

　　案例：課件資源如何開(kāi)發(fā)和利用？

　　在教學(xué)一年級下冊“統計”時(shí)，一位教師創(chuàng )設了“給猴子喂各種形狀餅干”的動(dòng)畫(huà)情景。他的設計意圖是：第一次課件演示，使學(xué)生產(chǎn)生統計的需要；第二次課件演示，學(xué)生因來(lái)不及計數而產(chǎn)生記錄的需要，并在各種記錄方法的比較中引出畫(huà)鉤的方法再次統計；第三次課件演示，讓學(xué)生運用畫(huà)鉤的方法再次統計。但在課堂上，效果并沒(méi)有如老師所期望的那樣。有一些學(xué)生記錄幾個(gè)后就“罷工”了，而且在交頭接耳，根本不看屏幕，顯出很不耐煩的樣子。

　　課后，我們組織教師進(jìn)行了研討和反思：為什么教師精心設計的多媒體課件并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣呢？課堂中學(xué)生的感受是什么呢？我們找來(lái)兩個(gè)學(xué)生問(wèn)了一問(wèn)。學(xué)生回答：“我知道三次的餅干都一樣，所以答案和前面一樣的，不需要再看了�！贝_實(shí)，三次課件演示的情節同出一轍。通過(guò)調查和討論，老師們在反思中認識到：這位教師注意了課件資源的多次利用，力圖使學(xué)生的學(xué)習需求越來(lái)越強烈。但沒(méi)有考慮到相同課件演示的“重復”所帶來(lái)的負面效應。怎樣的演示才能激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣呢？老師們紛紛說(shuō)出自己的意見(jiàn)：可以變換一下演示形式，將課件情景中出示的餅干改變形狀、改變數量、改變順序，讓學(xué)生“不可捉摸”，從而能將學(xué)生的注意力全部集中到課件之中。教學(xué)手段是為教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習服務(wù)的,教學(xué)設計要充分考慮學(xué)生的學(xué)習感受。

　　反思之三：反思有爭議的教學(xué)案例，對教學(xué)行為進(jìn)行不斷追問(wèn)，不斷促進(jìn)自我行為的改造和重塑。

　　案例：怎樣的探索是自主探索？

　　這是一節新課程課堂教學(xué)觀(guān)摩課，教學(xué)內容是分數和小數的互化，執教老師出示了很多典型性的分數，提問(wèn)：怎樣把分數化為小數？學(xué)生回答：用分子除以分母。計算后教師再提問(wèn)：根據計算結果如何進(jìn)行分類(lèi)？學(xué)生很快把這些分數分為商是有限小數和無(wú)限小數兩類(lèi)。教師第三次提問(wèn)：請你猜一猜，分數是否能化為有限小數和分數的什么有關(guān)？通過(guò)討論和引導，學(xué)生一致認為與分數的分母有關(guān)，然后在教師引導下，繼續探究與分數的分母有怎樣的關(guān)系。整節課的教學(xué)如行云流水，絲絲入扣，學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行著(zhù)一次又一次的探索。

　　針對這一節課的討論，形成了兩種意見(jiàn)：一種認為，在這一節課中，學(xué)生探究目的明顯，參與程度高，目標達成度也高，教學(xué)效果很好。而另一種意見(jiàn)認為，在這一節課中，教師的著(zhù)眼點(diǎn)過(guò)于指向引導學(xué)生得出分數能否轉化為有限小數的結論，學(xué)生的探索始終是在教師預先設定的框架內進(jìn)行，至于為什么要進(jìn)行探索？怎樣找到探索的方法？學(xué)生都很茫然。在這種貌似自主的活動(dòng)中，學(xué)生缺乏明確的自我學(xué)習意識和目標，思維處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng )新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力很難培養。

　　在爭論之后，我們引導大家學(xué)習了數學(xué)家吳文俊先生在談21世紀的中國教育時(shí)曾說(shuō)過(guò)的一段話(huà)：學(xué)校所給的數學(xué)題目都是有答案的，已知什么，求證什么，都是清楚的，題目也一定做得出來(lái)。但是到了社會(huì )上，所面對的問(wèn)題大多是預先不知道答案的，甚至不知道是否會(huì )有答案。這就要培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，學(xué)會(huì )處理各種實(shí)際數學(xué)問(wèn)題的方法，但要做到這一點(diǎn)，光*邏輯推理是不夠的。經(jīng)過(guò)爭論和學(xué)習，老師們的反思深刻了，認識清晰了：課堂中學(xué)生不僅需要掌握分數能否化成有限小數的規律，更重要的是需要掌握遇到實(shí)際問(wèn)題如何解決的能力，教師應該讓學(xué)生的視角從狹窄的思維中解放出來(lái)，更多地提供教學(xué)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)中的各種問(wèn)題，不斷嘗試，不斷探索，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師必須養成反思的習慣，不斷加強理論學(xué)習，及時(shí)地反思自己的教育教學(xué)工作，自覺(jué)體驗和不斷完善自己對教育的理解，并與他人進(jìn)行溝通和交流，才能不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養。

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