《100以?xún)葦档臄禂怠返慕虒W(xué)反思
100以?xún)葦档臄禂�，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，不成問(wèn)題，因為好多學(xué)生在幼兒園的時(shí)候就會(huì )數數了。那么，這節課我們還能教給學(xué)生什么呢？所以，在這節課里，我是增加了學(xué)生數感的體驗活動(dòng)，如設計了這么個(gè)活動(dòng)：讓同桌任意捏一把課本，同桌再猜一猜有多少張紙，再數一數驗證。這樣的設計是理論上是可取，但是實(shí)際操作大打折扣。通過(guò)本節課的演繹，提醒自己，備課時(shí)不能只備個(gè)框架，要重視細節的設計，特別是學(xué)生操作程序上的設計。這節課為什么打折扣，因為學(xué)生操作的.效果可以說(shuō)是甚微的。
教師盡管已經(jīng)講清楚了操作的步驟，但是對于一年級的學(xué)生仍然是含糊的。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果要求學(xué)生開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)，對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)教師一定要盡量的進(jìn)行示范，學(xué)生的操作活動(dòng)才能取得效果。
《100以?xún)鹊膶?xiě)數、讀數》
利用復習計數器的認識導入新課是比較合理有效的。上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)認識了計數器，請學(xué)生在計數器上撥出8、20、17，并說(shuō)說(shuō)是怎樣撥出的，為下面的學(xué)習做好了充分的鋪墊。
在怎么讀數時(shí)，學(xué)生讀的和寫(xiě)的不一致。如請了三位學(xué)生上齤臺板演，分別讀出下面的數：40、27、33，這三位學(xué)生分別寫(xiě)的是：九十、二七、三三。當然了，請學(xué)生口頭讀數時(shí)，學(xué)生都是正確的，分別讀為：九十、二十七、三十三，可是為什么寫(xiě)的時(shí)候卻口頭讀的不一致呢？是不是這樣的原因，學(xué)生眼睛看著(zhù)數讀時(shí)，讀成二七、三三，與平時(shí)的數數是不一致的，他能及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。如果學(xué)生把要讀的寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生往往會(huì )看著(zhù)數字直接寫(xiě)下來(lái)了，當然，寫(xiě)下來(lái)之后，他沒(méi)有再讀一讀，沒(méi)有檢查自己寫(xiě)的與自己讀的是否一致。所以，在讀數寫(xiě)數的學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生元認知能力非常重要，學(xué)生自己寫(xiě)好數或讀好數之后，還要檢查一下，我剛才讀了什么或寫(xiě)了什么，讀的與寫(xiě)的是否一致。
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