簡(jiǎn)便運算教學(xué)反思范文
四下第三單元“運算定律和簡(jiǎn)便計算”集中了加法、乘法的五大運算定律和減法、除法的相關(guān)運算性質(zhì)的教學(xué)，這五大運算定律不僅適用于整數的和乘法，也適用于有理數的加法和乘法，而且需要學(xué)生有選擇計算方法的靈活性，并且在今后的數學(xué)學(xué)習中，還會(huì )繼續不斷地發(fā)揮不可或缺的基礎作用。因此，這五條運算定律在數學(xué)中具有重要的地位和作用，被譽(yù)為“數學(xué)大廈的基石”�？梢�(jiàn)這個(gè)單元教學(xué)的重要性。
在教學(xué)這個(gè)單元前我已經(jīng)做好了相應的準備，根據教材上練習量少，類(lèi)型不全，在備課時(shí)都針每一節課的具體內容增設了對應的練習題。上課時(shí)，我依據學(xué)生已有的認知基礎，從現實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)觀(guān)察、分析、比較解決實(shí)際問(wèn)題的不同方法，舉例、歸納，抽象概括出不同的運算定律和性質(zhì)，利用學(xué)生已有的感性認識，逐漸遷移到新知識的'學(xué)習。并且在學(xué)習完一個(gè)例題后及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行對應的練習。感覺(jué)在上每個(gè)運算定律時(shí)，學(xué)生還是比較清楚的，而且作業(yè)錯誤也還好。但是當幾個(gè)定律全部上完之后，這些定律混合在一起應用時(shí)，學(xué)生出現錯誤就大大增加了。主要有這么些情況：
1、運用加法交換律和結合律進(jìn)行簡(jiǎn)算時(shí)，主要是學(xué)生找不準能夠湊成整十整百的數，或者是找準了而加錯了，這樣的錯誤還不是很多。但當一個(gè)數加上一個(gè)接近整百數的數時(shí)，學(xué)生就和減法的混淆了，把老師教的辦法“多加要減，少加再加”全部忘光了。相比較而言，加法的兩個(gè)運算定律還是運用得比較好的。
2、減法算式中常用的簡(jiǎn)便計算在剛上完課時(shí)，學(xué)生都覺(jué)得蠻簡(jiǎn)單的，作業(yè)錯誤也不多，大部分學(xué)生都知道“一個(gè)數連續減去兩個(gè)數，可以改為減去那兩個(gè)數的和”這個(gè)規律。但是，到具體計算題目時(shí)，學(xué)生就不看具體的數據，也不根據題目的特點(diǎn)，統統先把后面兩個(gè)減數相加，尤其是逆向思維的題目，更不會(huì )把它改成“連減”了，去了括號，后面一步照樣還是加，反復強調還是有錯誤。另外，加減法混合在一起的計算中，很多學(xué)生無(wú)法正確判斷能否用簡(jiǎn)便方法計算，尤其是“怎樣簡(jiǎn)便就怎樣計算”，學(xué)生更是糊里糊涂了，如：25＋75－25＋75，672－36＋64.
3、乘法算式中簡(jiǎn)便計算學(xué)生最容易出錯。主要出錯在乘法結合律和乘法分配律混淆了，盡管在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了對比練習，如：（40+4）×25、（40×4）×25，再三強調它們的區別，但是學(xué)生還是兩個(gè)定律搞反了。其次，乘法分配律的逆向運用，學(xué)生主要找不準相同的因數，搞不明白哪是作為因數，哪是作為加數也容易出錯，如：99×38+38。另外，當兩個(gè)數相乘時(shí)，學(xué)生搞不清究竟把哪個(gè)數拆，拆成加法還是乘法，根據什么定律去計算，所以出錯的也比較多。如：56×199、102×125等。此外，有些特殊的題目，學(xué)生靈活的審題能力不夠，也會(huì )頻繁出錯，如：95×24+24×6－24。
4、運用除法的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的時(shí)候，有的學(xué)生不管三七二十一，看到連除就把后面兩個(gè)數乘起來(lái)，不根據數據特點(diǎn)，但相比之下，因為除法中簡(jiǎn)算比較簡(jiǎn)單，所以錯誤相對少一點(diǎn)。
反思：根據以上學(xué)生出現的種種錯誤情況，覺(jué)得讓學(xué)生扎實(shí)理解定律這是關(guān)鍵一步，但是也決不能缺少一定的練習量，同時(shí)要針對同一種類(lèi)型的簡(jiǎn)算反復練習，并及時(shí)糾正學(xué)生中集中的、典型的錯誤，加以及時(shí)講評和個(gè)別指導，同時(shí)要注意加強專(zhuān)項訓練和對比練習，使學(xué)生在觀(guān)察、比較、分析中悟出“為什么要這樣算的”的道理，從而更好地掌握這些定律，對極個(gè)別學(xué)生只能爭取讓他掌握最最基本的簡(jiǎn)算，努力使他們不掉隊。
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