稱(chēng)贊的教學(xué)反思范文
《稱(chēng)贊》一文中描寫(xiě)的是小獾和刺猬之間的相互稱(chēng)贊，文中對話(huà)很多，需要教師提煉重要句子進(jìn)行指導。教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì )互相稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè )，學(xué)著(zhù)發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我結合低年級學(xué)生喜歡童話(huà)的心理年齡特點(diǎn)，采用小獾和刺猬邀請我們到森林，送果子給我們的童話(huà)引入身邊，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣。講課文時(shí)，把小獾和刺猬邀請到我們身邊。檢查字詞時(shí)，就一起摘蘋(píng)果。在朗讀課文對話(huà)時(shí)，就讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾。在訓練句型練習“一個(gè)比一個(gè)好”，就適時(shí)地出示物品卡片，讓他們練習說(shuō)話(huà)。
一，多種方式朗讀，引導讀出感情。
我抓住刺猬稱(chēng)贊的話(huà)“你真能干！小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好”進(jìn)行朗讀指導，使學(xué)生換位思考，希望能讓學(xué)生體會(huì )小動(dòng)物們美好的內心情景。但是在課堂當中，沒(méi)能處理好朗讀的層次，導致不能較好地完成教學(xué)重點(diǎn)。究其原因，只要是沒(méi)有充分地進(jìn)行示范讀，在學(xué)生朗讀時(shí)候，沒(méi)能抓住機會(huì )點(diǎn)撥。針對朗讀的層次指導，我想應該要在朗讀方式上多樣化，教師相機點(diǎn)撥，引導讀出感情。
二，抓住心理變化，相機點(diǎn)撥體會(huì )。
稱(chēng)贊的效果，應該要抓住小獾被稱(chēng)贊前與被稱(chēng)贊后的心理變化來(lái)體現。在指導朗讀的時(shí)候，我也注意到了這點(diǎn)。例如，在朗讀“你真能干！小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”之前，我引導學(xué)生代入角色，從粗糙凳子入手。假如自己是小獾，在認真努力的情況下，做出的凳子依舊粗糙，心理感受如何？
學(xué)生的回答為：1、我會(huì )很難過(guò)。2、我會(huì )很傷心，不想做板凳了。3、我太笨了，學(xué)不會(huì )木工。4、木工太難了，我做不來(lái)。理解得出：小獾泄氣。善良的刺猬，一心想要鼓勵小獾，因此也就有了真誠地稱(chēng)贊別人的心情。對于“你真能干！小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”的感情把握也會(huì )更好。
同樣地，在指導朗讀“我已經(jīng)會(huì )做椅子了！”這一句話(huà)的時(shí)候，抓住小獾的心理變化。在“泄氣—努力—自信”這些感受體會(huì )后，對于成功后的感受，那種自信、自豪與快樂(lè )，在朗讀中較容易體現。
三、演變字形，掌握書(shū)寫(xiě)要訣。
對于書(shū)寫(xiě)指導方面，做得教好。不僅讓學(xué)生記憶了字形，還指出了書(shū)寫(xiě)的要點(diǎn)。大部分學(xué)生能夠書(shū)寫(xiě)工整。在教學(xué)時(shí)候，首先，出示了圖片，讓學(xué)生自己交流識字方法，采用加一加，減一減，說(shuō)字謎等多種形式進(jìn)行，學(xué)生的積極性很強。個(gè)別字的教學(xué)可以讓學(xué)生先觀(guān)察猜想要書(shū)寫(xiě)的字是什么。圖示：那是一棵長(cháng)滿(mǎn)果子的.樹(shù)，一只手在樹(shù)上準備“采”擷。由象形文演變到現代的簡(jiǎn)體字，加深學(xué)生對字形的記憶。其次，帶領(lǐng)學(xué)生書(shū)空，把握字形關(guān)鍵，上小下大，木的豎不與點(diǎn)連接，木的撇捺舒展對稱(chēng)。還記憶了新的部首“爪子頭”。最后，學(xué)生練寫(xiě)。在展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，我把本課“稱(chēng)贊”融合在內。讓學(xué)生學(xué)會(huì )真誠地表?yè)P同學(xué)的書(shū)寫(xiě)。
每一次的課都是一次成長(cháng)的沉淀。每一位新老師，都該勇敢地面對“初生”的自己，正視自己的問(wèn)題，在教學(xué)的路上努力摸索。在往后的成長(cháng)過(guò)程中，我想我會(huì )感激每一次的付出，每一次的成功或失敗。
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