四年級語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的四年級語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思 篇1
當看到《跨越海峽的生命橋》這篇文章之后，我就在思考一個(gè)問(wèn)題，像這樣人文性很強的課文，他的工具性體現在哪里？教學(xué)中，該怎樣才能把握好工具性和人文性的統一？深思熟慮之后，我確定了以下訓練點(diǎn)：
1、理解詞語(yǔ)。我把“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這個(gè)訓練加進(jìn)來(lái)，指導學(xué)生準確理解詞語(yǔ)。例如，“凋零、花苞、綻放”這三個(gè)詞，學(xué)生都知道他們是描寫(xiě)花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個(gè)詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中，在體會(huì )“18歲，是個(gè)美好的年齡”基礎上，明白這三個(gè)詞在文中是在寫(xiě)小錢(qián)的生命，馬上就要結束，進(jìn)而理解小錢(qián)的不幸。
2、概括主要內容。對于中年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用簡(jiǎn)練的話(huà)概括主要內容是個(gè)難點(diǎn)。針對這篇文章來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難概括完整，于是我就想如何幫助學(xué)生解決這個(gè)困難。仔細研究發(fā)現，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發(fā)生的事情就簡(jiǎn)單多了。于是，在教學(xué)中我就確定這樣分兩步走，通過(guò)老師的板書(shū)，給學(xué)生一個(gè)扶手。從課堂上來(lái)看，對于課文內容的概括，學(xué)生也真正的經(jīng)歷了一個(gè)從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程。
3、走進(jìn)人物的內心。對于文章所講述的故事情節，學(xué)生是很陌生的。怎樣能夠拉近學(xué)生與文本的距離，使他們能真正的走進(jìn)文章中去，走進(jìn)人物的內心，從而幫助他們更深入的理解課文。在課堂上，我設計了這樣的環(huán)節：
讓我們走進(jìn)臺灣青年的內心來(lái)看一看，他在想什么？
�。ㄕn件出示）
大地震過(guò)后，我沒(méi)有考慮……沒(méi)有考慮……沒(méi)有考慮……
但是，我知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)我的骨髓，因為只有我的骨髓，會(huì )……會(huì )……會(huì )……
從課堂上反饋的情況來(lái)看，這一訓練還是很有效的.。
4、拓展延伸，情感升華。
在經(jīng)歷了一次次的教師、學(xué)生、文本的對話(huà)之后，學(xué)生對課文的理解已經(jīng)很深入了，如何引導學(xué)生從文本中走出來(lái)，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設計——我們來(lái)想象一下，如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會(huì )對青年說(shuō)些什么，而改為寫(xiě)感謝信。因為這個(gè)訓練，學(xué)生思維的空間更廣闊，而且會(huì )使學(xué)生收獲更豐富的情感。
四年級語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思 篇2
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。該老師在教學(xué)本課時(shí)，主要有以下幾步：
一、教師做到了創(chuàng )設情境
課中老師通過(guò)問(wèn)題情境、生活情境等的創(chuàng )設，喚起了學(xué)生的有意注意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng )設下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、課中通過(guò)多種渠道展示情形
本節課老師主要向學(xué)生展示三種情形：
�、僬故敬箨懬嗄晷″X(qián)病危的情形。
�、谡故纠畈┦亢颓嗄瓿槿」撬璧那樾�。
�、壅故镜卣鸬那樾�。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢(qián)迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當時(shí)的危險。
三、 教師采用了多種方法分析情況，讓學(xué)生動(dòng)感情
�、偻ㄟ^(guò)課件展示書(shū)中所描寫(xiě)的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來(lái)令學(xué)生動(dòng)感情。
�、谥仉y點(diǎn)詞句的辨析，如兩個(gè)“靜靜地”對比，分析當時(shí)不同的情況，分析小錢(qián)病危的情況，讓學(xué)生有所感動(dòng)。
�、鄹星槔首x，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦。
【四年級語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
跨越海峽的生命橋課文大概內容12-16
《跨越海峽的生命橋》讀書(shū)筆記10-14
《跨越海峽的生命橋》課文理解06-14
跨躍海峽的生命橋說(shuō)課稿11-04
跨越省際的“水源橋”作文800字-橋12-22
《生命生命》的教學(xué)反思7篇03-16
《生命生命》教學(xué)反思(15篇)12-03
四年級我們的生命教學(xué)反思12-17
《宇宙生命之謎》教學(xué)反思11-05