孩子畫(huà)錯了嗎教學(xué)反思
幼兒很投入地繪畫(huà)時(shí)，其繪畫(huà)作品作為心理意象和表現力的結合產(chǎn)物，往往是其潛意識的流露，投射出幼兒的真實(shí)內心。透過(guò)幼兒的繪畫(huà)作品，我們本可以充分了解幼兒的心理，但我們的傳統美術(shù)活動(dòng)卻常�！爸亟淌谳p解讀”。就在三八婦女節前，我們班組織了主題為“我的媽媽”的繪畫(huà)活動(dòng)，因為所有作品都要上墻，向家長(cháng)展示，所以有兩幅“不符合要求”的作品讓我們格外為難。
小蕾的作品出乎意料地簡(jiǎn)單。記得小蕾在畫(huà)的時(shí)候，就坐在那兒不停地皺眉�？伤睦L畫(huà)能力并不差，平時(shí)畫(huà)人物時(shí)，也知道面部器官的畫(huà)法。當老師一再要求她畫(huà)完時(shí)，她很不情愿地只畫(huà)了媽媽的兩只眼睛和臉，就不再畫(huà)別的了。當其他小朋友都把媽媽的臉涂成米白色，而背景用別的顏色以烘托人物時(shí)，小蕾卻堅持背景和媽媽的臉用同一種顏色。當時(shí)，我也想不通，平時(shí)特別乖的小蕾為什么這次如此執拗。
當和其他教師分析幼兒作品時(shí)，我忽然意識到小蕾的用意。因為父母重男輕女，小蕾從小被寄養在大娘家，由奶奶照顧。父母因為小蕾是女孩，感情長(cháng)期不合。小蕾缺乏正常的家庭體驗，與媽媽的距離疏遠，對媽媽的感情遠比其他孩子復雜，想愛(ài)又沒(méi)有機會(huì )愛(ài)，想恨又不能恨。
所以，在畫(huà)畫(huà)時(shí)，小蕾看似粗心地只畫(huà)了一些線(xiàn)條和簡(jiǎn)單涂色�？梢韵胂�，當她聽(tīng)到老師布置畫(huà)媽媽時(shí)，她多想逃避，多想草草結束這次繪畫(huà)作業(yè)。在她心中，媽媽的形象已經(jīng)模糊。也許，當其他小朋友把畫(huà)媽媽當做一件無(wú)比幸福而快樂(lè )的事情時(shí)，小蕾卻承受著(zhù)尷尬和痛苦。
可是，相比小蕾畫(huà)得“簡(jiǎn)單”的媽媽?zhuān)瑵櫇傻淖髌犯屛覀優(yōu)殡y。別人畫(huà)的都是媽媽?zhuān)麉s毫不猶豫地畫(huà)上了自己的爸爸，即便老師一再提示，他仍然堅持。為了主題的統一，配班老師硬是在他的作品上添畫(huà)上長(cháng)長(cháng)的頭發(fā)，讓這個(gè)爸爸看起來(lái)像“媽媽”，不至于顯得突兀。事后討論時(shí)，老師反省到了自己行為的不恰當，后悔不已，但對于如何解決潤澤給我們出的難題卻一籌莫展。
不過(guò)，有了分析小蕾作品的經(jīng)驗，我們也試著(zhù)考慮小澤的家庭情況。從平時(shí)的觀(guān)察看，小澤每天都是爸爸接送，看起來(lái)爸爸照顧孩子更多一些，對孩子也更了解。詳細了解后，我們才知道小澤媽媽由于生理原因提前進(jìn)入更年期，常常脾氣暴躁，動(dòng)輒對孩子拳打腳踢，且平時(shí)工作很忙，很少照顧小澤。在小澤眼里，家里最親近的不是媽媽?zhuān)前职�，對媽媽�(zhuān)缮踔翈е?zhù)討厭的情緒。幼兒的美術(shù)作品中，常常會(huì )毫不猶豫地畫(huà)上第一重要他人――最?lèi)?ài)自己、也是自己看來(lái)最重要的人。在作品中，將自己厭惡的“媽媽”拋棄，這是小澤的一種“報復”。小澤畫(huà)爸爸，充分說(shuō)明了他與媽媽存在矛盾。
“畫(huà)媽媽”這樣的主題繪畫(huà)在我們的教學(xué)設計中很尋常。表面上看，這兩幅讓老師為難的作品，違背了老師的初衷，脫離了預設的活動(dòng)目標和要求，是這兩個(gè)孩子沒(méi)有按照成人的要求畫(huà)出成人想要的媽媽作品。但成人的要求一定就合理嗎?難道是孩子們畫(huà)錯了嗎?
其實(shí)，我們設計《畫(huà)媽媽》主題繪畫(huà)活動(dòng)的目標是引導孩子關(guān)愛(ài)撫養自己的女性家人，通常孩子的主要撫養人都是女性，但我們忽視了孩子所處家庭的差異性，沒(méi)有意識到現代社會(huì )的家庭結構、撫養情況越來(lái)越復雜。在組織《畫(huà)媽媽》這一主題時(shí)，我們缺少對幼兒家庭背景的提前調查，當然這反映了我們的家長(cháng)工作還很不到位，對班上孩子的家庭情況缺乏細致了解。用成人想當然的“預設目標”去要求孩子，這才是出現兩幅“畫(huà)錯了”的幼兒作品的根本原因。
而孩子的“畫(huà)錯”行為，不是有意挑戰教師權威，而是試圖保護自己的內心。孩子是不會(huì )撒謊的'，他們不愿用美麗的顏料畫(huà)出自己不喜愛(ài)的事物。而我們卻一味要求他們聽(tīng)老師的，畫(huà)出老師想要的作品，只想著(zhù)呈現統一的主題、風(fēng)格，卻忽視這些“強制要求”本身對幼兒的心理傷害。不是孩子錯了，是老師錯了。
基于這樣的反思，在第一次“畫(huà)媽媽”活動(dòng)后，我們與兩位孩子的家長(cháng)進(jìn)行了全面溝通，特別是向小澤的爸爸反饋了孩子偏要畫(huà)爸爸、堅持不想畫(huà)媽媽的情況，希望他媽媽能夠在生活中多關(guān)注、關(guān)愛(ài)孩子一些。
與第一個(gè)主題“我的媽媽”不同，第二次我們選擇了相對開(kāi)放的“我的一家”。幼兒在把握這一主題的時(shí)候，選擇的余地比較大。每個(gè)幼兒都可以在自己的美術(shù)作品中，呈現出喜愛(ài)的家庭成員，盡情宣泄。沒(méi)想到，這次小澤堅持要畫(huà)自己的媽媽。我們也不知曉，究竟是這段時(shí)間小澤媽媽意識到了，開(kāi)始真正走進(jìn)孩子內心，還是用了強制性的手段警告他以后要畫(huà)媽媽。
我們可以清晰地看到，小澤在第二幅畫(huà)中畫(huà)了撅著(zhù)大嘴生氣的媽媽和笑臉相迎的小澤，在媽媽和他的中間還有一朵大大的紅花和數字1(胡潤澤平時(shí)對寫(xiě)數字很感興趣)。幼兒往往對印象深刻的細節，進(jìn)行夸大表現，那么媽媽撅著(zhù)生氣的大嘴，是不是反映出媽媽對他過(guò)于嚴厲、甚至看起來(lái)有點(diǎn)“兇狠”的態(tài)度?幼兒常常會(huì )在兩個(gè)相隔較遠的人物之間加上一些裝飾物，大花和數字1是不是反映出他與媽媽的心理距離、對媽媽的疏遠感?然而，小澤仍然把自己畫(huà)成笑臉對著(zhù)媽媽?zhuān)遣皇强梢钥闯�，他內心既想親
幼兒很投入地繪畫(huà)時(shí)，其繪畫(huà)作品作為心理意象和表現力的結合產(chǎn)物，往往是其潛意識的流露，投射出幼兒的真實(shí)內心。透過(guò)幼兒的繪畫(huà)作品，我們本可以充分了解幼兒的心理，但我們的傳統美術(shù)活動(dòng)卻常�！爸亟淌谳p解讀”。就在三八婦女節前，我們班組織了主題為“我的媽媽”的繪畫(huà)活動(dòng)，因為所有作品都要上墻，向家長(cháng)展示，所以有兩幅“不符合要求”的作品讓我們格外為難。
小蕾的作品出乎意料地簡(jiǎn)單。記得小蕾在畫(huà)的時(shí)候，就坐在那兒不停地皺眉�？伤睦L畫(huà)能力并不差，平時(shí)畫(huà)人物時(shí)，也知道面部器官的畫(huà)法。當老師一再要求她畫(huà)完時(shí)，她很不情愿地只畫(huà)了媽媽的兩只眼睛和臉，就不再畫(huà)別的了。當其他小朋友都把媽媽的臉涂成米白色，而背景用別的顏色以烘托人物時(shí)，小蕾卻堅持背景和媽媽的臉用同一種顏色。當時(shí)，我也想不通，平時(shí)特別乖的小蕾為什么這次如此執拗。
當和其他教師分析幼兒作品時(shí)，我忽然意識到小蕾的用意。因為父母重男輕女，小蕾從小被寄養在大娘家，由奶奶照顧。父母因為小蕾是女孩，感情長(cháng)期不合。小蕾缺乏正常的家庭體驗，與媽媽的距離疏遠，對媽媽的感情遠比其他孩子復雜，想愛(ài)又沒(méi)有機會(huì )愛(ài)，想恨又不能恨。
所以，在畫(huà)畫(huà)時(shí)，小蕾看似粗心地只畫(huà)了一些線(xiàn)條和簡(jiǎn)單涂色�？梢韵胂�，當她聽(tīng)到老師布置畫(huà)媽媽時(shí)，她多想逃避，多想草草結束這次繪畫(huà)作業(yè)。在她心中，媽媽的形象已經(jīng)模糊。也許，當其他小朋友把畫(huà)媽媽當做一件無(wú)比幸福而快樂(lè )的事情時(shí)，小蕾卻承受著(zhù)尷尬和痛苦。
可是，相比小蕾畫(huà)得“簡(jiǎn)單”的媽媽?zhuān)瑵櫇傻淖髌犯屛覀優(yōu)殡y。別人畫(huà)的都是媽媽?zhuān)麉s毫不猶豫地畫(huà)上了自己的爸爸，即便老師一再提示，他仍然堅持。為了主題的統一，配班老師硬是在他的作品上添畫(huà)上長(cháng)長(cháng)的頭發(fā)，讓這個(gè)爸爸看起來(lái)像“媽媽”，不至于顯得突兀。事后討論時(shí)，老師反省到了自己行為的不恰當，后悔不已，但對于如何解決潤澤給我們出的難題卻一籌莫展。
不過(guò)，有了分析小蕾作品的經(jīng)驗，我們也試著(zhù)考慮小澤的家庭情況。從平時(shí)的觀(guān)察看，小澤每天都是爸爸接送，看起來(lái)爸爸照顧孩子更多一些，對孩子也更了解。詳細了解后，我們才知道小澤媽媽由于生理原因提前進(jìn)入更年期，常常脾氣暴躁，動(dòng)輒對孩子拳打腳踢，且平時(shí)工作很忙，很少照顧小澤。在小澤眼里，家里最親近的不是媽媽?zhuān)前职�，對媽媽�(zhuān)缮踔翈е?zhù)討厭的情緒。幼兒的美術(shù)作品中，常常會(huì )毫不猶豫地畫(huà)上第一重要他人――最?lèi)?ài)自己、也是自己看來(lái)最重要的人。在作品中，將自己厭惡的“媽媽”拋棄，這是小澤的一種“報復”。小澤畫(huà)爸爸，充分說(shuō)明了他與媽媽存在矛盾。
“畫(huà)媽媽”這樣的主題繪畫(huà)在我們的教學(xué)設計中很尋常。表面上看，這兩幅讓老師為難的作品，違背了老師的初衷，脫離了預設的活動(dòng)目標和要求，是這兩個(gè)孩子沒(méi)有按照成人的要求畫(huà)出成人想要的媽媽作品。但成人的要求一定就合理嗎?難道是孩子們畫(huà)錯了嗎?
其實(shí)，我們設計《畫(huà)媽媽》主題繪畫(huà)活動(dòng)的目標是引導孩子關(guān)愛(ài)撫養自己的女性家人，通常孩子的主要撫養人都是女性，但我們忽視了孩子所處家庭的差異性，沒(méi)有意識到現代社會(huì )的家庭結構、撫養情況越來(lái)越復雜。在組織《畫(huà)媽媽》這一主題時(shí)，我們缺少對幼兒家庭背景的提前調查，當然這反映了我們的家長(cháng)工作還很不到位，對班上孩子的家庭情況缺乏細致了解。用成人想當然的“預設目標”去要求孩子，這才是出現兩幅“畫(huà)錯了”的幼兒作品的根本原因。
而孩子的“畫(huà)錯”行為，不是有意挑戰教師權威，而是試圖保護自己的內心。孩子是不會(huì )撒謊的，他們不愿用美麗的顏料畫(huà)出自己不喜愛(ài)的事物。而我們卻一味要求他們聽(tīng)老師的，畫(huà)出老師想要的作品，只想著(zhù)呈現統一的主題、風(fēng)格，卻忽視這些“強制要求”本身對幼兒的心理傷害。不是孩子錯了，是老師錯了。
基于這樣的反思，在第一次“畫(huà)媽媽”活動(dòng)后，我們與兩位孩子的家長(cháng)進(jìn)行了全面溝通，特別是向小澤的爸爸反饋了孩子偏要畫(huà)爸爸、堅持不想畫(huà)媽媽的情況，希望他媽媽能夠在生活中多關(guān)注、關(guān)愛(ài)孩子一些。
與第一個(gè)主題“我的媽媽”不同，第二次我們選擇了相對開(kāi)放的“我的一家”。幼兒在把握這一主題的時(shí)候，選擇的余地比較大。每個(gè)幼兒都可以在自己的美術(shù)作品中，呈現出喜愛(ài)的家庭成員，盡情宣泄。沒(méi)想到，這次小澤堅持要畫(huà)自己的媽媽。我們也不知曉，究竟是這段時(shí)間小澤媽媽意識到了，開(kāi)始真正走進(jìn)孩子內心，還是用了強制性的手段警告他以后要畫(huà)媽媽。
我們可以清晰地看到，小澤在第二幅畫(huà)中畫(huà)了撅著(zhù)大嘴生氣的媽媽和笑臉相迎的小澤，在媽媽和他的中間還有一朵大大的紅花和數字1(胡潤澤平時(shí)對寫(xiě)數字很感興趣)。幼兒往往對印象深刻的細節，進(jìn)行夸大表現，那么媽媽撅著(zhù)生氣的大嘴，是不是反映出媽媽對他過(guò)于嚴厲、甚至看起來(lái)有點(diǎn)“兇狠”的態(tài)度?幼兒常常會(huì )在兩個(gè)相隔較遠的人物之間加上一些裝飾物，大花和數字1是不是反映出他與媽媽的心理距離、對媽媽的疏遠感?然而，小澤仍然把自己畫(huà)成笑臉對著(zhù)媽媽?zhuān)遣皇强梢钥闯�，他內心既想親
近媽媽、卻又害怕媽媽的矛盾心理?看來(lái)，關(guān)于對小澤的后續觀(guān)察、干預、家園共育工作還有很多要做。
看著(zhù)孩子們的第二批作品，回頭想來(lái)，三八婦女節原本是所有女性的節日。我們如果想讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)表現心目中喜愛(ài)的女性，不一定要限定在“我的媽媽”上。每個(gè)幼兒都有選擇畫(huà)他喜愛(ài)的任何女性的權力，因此我們可以把主題適當拓展，要求幼兒畫(huà)家庭里的女性成員就可以，題目也可用半開(kāi)放式“我的××”，這樣不就能有效避免類(lèi)似小蕾和小澤給我們出的“難題”了?<p
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