這些花兒很孤單教學(xué)反思
今天是對家長(cháng)開(kāi)放半日活動(dòng)，一些家長(cháng)擠在一個(gè)班的評比欄前竊竊私語(yǔ)。這是一個(gè)充滿(mǎn)美感的評比欄，評比欄上用彩色卡紙折出的小花代表每一個(gè)小朋友，花蕊中貼著(zhù)小朋友的照片，每個(gè)花瓣上貼著(zhù)老師獎的紅五星。但是，就在這些群星璀璨的小花中，有五朵小花是那樣孤單，竟然沒(méi)有一顆星星作伴。只聽(tīng)一位家長(cháng)說(shuō)：“也不知怎么評出來(lái)的，我孩子平時(shí)也有五角星帶回家來(lái)的，怎么在評比欄上一顆星也評不到呢?”另一位家長(cháng)附和道：“難道我們的孩子就差到一顆星也評不到嗎?”面對家長(cháng)們的質(zhì)疑，我不禁在想，設置評比欄的目的是什么，評比欄到底該評什么，怎么評?以往的評比方式是否應該改一改呢?
一、變單一為多元
我園的評比欄所用的評比方式大多是每周五總評，然后在評比欄中貼上小紅花或紅五星。由于教師采用的是綜合評價(jià)，有的孩子雖然某些方面表現不錯，但也常因其他方面的不足而失去得到獎勵的機會(huì )。久而久之，評比欄就失去了應有的作用，甚至產(chǎn)生了消極的作用。如果把以往的單一評價(jià)，改為多元評價(jià)，從學(xué)習、勞動(dòng)、關(guān)心集體、遵守紀律等各方面激勵幼兒，如愛(ài)學(xué)習獎勵一朵紅花，遵守紀律獎勵一個(gè)蘋(píng)果，關(guān)心集體獎勵一面紅旗等等。那么，有些單方面不夠好的孩子也能得到教師的`賞識，就能大大促進(jìn)每位幼兒在不同層面上的進(jìn)步。
二、善縱向慎橫向
每個(gè)孩子都存在個(gè)體差異，如果教師總是橫向比較孩子的發(fā)展，那對能力弱的孩子是不公平的。因此，評比欄不只是評優(yōu)欄，更要比比誰(shuí)的進(jìn)步大。這位孩子橫向看他也許不如其他孩子，但是他在原有的基礎上有了進(jìn)步，那他同樣應該得到獎勵。我們要像《綱要》中所說(shuō)的那樣，承認和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標準評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。用發(fā)展的眼光，公正地看待每一個(gè)孩子的進(jìn)步。
三、由零存換整取
一些教師在孩子有好的表現時(shí)，愛(ài)在孩子額頭上貼五角星。到了放學(xué)時(shí)有些五角星能被孩子帶回家，有些卻已不知去向。為此，我覺(jué)得教師可以設計幼兒一周在園情況表，分上課、生活、紀律、衛生等各個(gè)方面。在一周中孩子某時(shí)某地在某些方面有好的表現，就在表格中獎一顆星星，到了周末總評時(shí)，能夠得到三顆以上星星的幼兒，在評比欄中就能換到一個(gè)金蘋(píng)果或者一張福娃運動(dòng)小卡片。這樣的評價(jià)不僅能激發(fā)幼兒興趣。而且還能讓評價(jià)始終貫穿在幼兒一周生活的每一天，貫穿在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節中。
四、從他評到自評
在小班和中班的評比中，一般通過(guò)幼兒互評，教師幫助貼星的方法進(jìn)行的，所以我們設計評比欄的高度也是以適合教師取放為標準，評比欄在墻上的位置相對較高。但大班卻以自評為主，大班評比欄往往設置在孩子們夠得著(zhù)的地方，并在評比欄中布置了有關(guān)上課、睡覺(jué)、做操、用餐等方面的直觀(guān)圖片，孩子感到自己某一方面進(jìn)步了就在自己的照片旁貼一顆五角星。在這樣的自我肯定中，孩子們的自信心一步步建立起來(lái)了。在這一過(guò)程中，孩子們也能不斷地用圖片中暗示的要求來(lái)約束自己。這樣的評比把原本被動(dòng)地接受教師的教育變成了孩子主動(dòng)地改變自己，從而使評比為促進(jìn)幼兒自主發(fā)展服務(wù)。
花兒的成長(cháng)離不開(kāi)陽(yáng)光、空氣和水，離不開(kāi)園丁的精心呵護。作為教師的我們，要給每一朵花兒以關(guān)愛(ài)、尊重和賞識，要給每一朵花兒提供展示自我的機會(huì )，這樣，即使有些小花開(kāi)得不夠嬌艷，也能得到屬于自己的星星!
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