《商中間有0的除法》教學(xué)反思范文（精選10篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編為大家收集的《商中間有0的除法》教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
《商中間有0的除法》教學(xué)反思 篇1
商中間有0的除法是在學(xué)生掌握基本計算之后進(jìn)行的，因為商中間有0的除法是除法中的特殊情況，是除法計算法則的補充。學(xué)生在初步掌握三位數除以一位數計算的基礎上，再來(lái)學(xué)習，比較容易理解。
我在教學(xué)第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生試著(zhù)用豎式計算428÷4，計算結果有17（也有把1商在百位，7商在個(gè)位上，沒(méi)法讀數的）、170、107，我指著(zhù)黑板上的豎式問(wèn)學(xué)生：“針對這幾種算法，你有什么想法，你有什么想說(shuō)的？”學(xué)生爭相發(fā)表各自的想法，有的學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行估算，確定商是三位數，比100大一些。學(xué)生用估算判斷計算結果是合理的，并且進(jìn)一步體驗了估算在解決問(wèn)題中的作用，。所以馬上確定商是17的算法是錯誤的`。有的學(xué)生利用商乘除數得被除數來(lái)驗算，確定商是170的算法也不對。這時(shí)有的學(xué)生問(wèn)：“把1商在百位，7商在個(gè)位上，沒(méi)法讀數怎么辦��？”學(xué)生遇到了困惑，都皺起眉頭。這時(shí)老師沒(méi)有馬上幫助學(xué)生解難，而是把問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓同學(xué)小組討論、交流，抓住主要矛盾，引導學(xué)生思考：“怎樣才能讀出數啊，7到底商在哪一位上？”。經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生交流，一組學(xué)生認為十位上商0，7寫(xiě)在個(gè)位上�？墒怯械膶W(xué)生不明白，問(wèn)為什么十位上商0呀？這時(shí)有的小組的代表拿出小棒，針對十位上的2÷4為什么商0演示起來(lái)。2個(gè)十平均分成4份，每份得不到一個(gè)十，十位上不能商1，就要商0。小棒演示直觀(guān)明了，已有部分學(xué)生明白了十位上一個(gè)十也沒(méi)有，所以要商0�？墒菑耐瑢W(xué)的眼神中能看出仍有部分同學(xué)不太明白，這時(shí)，老師讓明白的同學(xué)起來(lái)再演示一遍，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己反復演示講解，多數學(xué)生明白十位上的2除以4，商不夠1個(gè)十，用0占位的道理。在列豎式時(shí)，通過(guò)比較兩種書(shū)寫(xiě)形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇簡(jiǎn)便寫(xiě)法。學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，好多采用原有寫(xiě)法，但也有用簡(jiǎn)便寫(xiě)法。要鼓勵學(xué)生用簡(jiǎn)便寫(xiě)法，并逐步掌握這種寫(xiě)法。
新課程把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標定在探索、創(chuàng )造充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)，強調把學(xué)生的“學(xué)”作為教師“教”的基礎。本著(zhù)以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，著(zhù)力調動(dòng)學(xué)生的自主性，為他們創(chuàng )設自主探索的空間與機會(huì )，使學(xué)生在主動(dòng)探索、合作交流的過(guò)程中感悟算理。如：這節課中的知識點(diǎn)都通過(guò)學(xué)生在已有知識的基礎上自主學(xué)習而獲得。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為本節課教學(xué)的最大特點(diǎn)是樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)高效。所有知識都是學(xué)生在探究的過(guò)程中，自己發(fā)現并親身體驗出來(lái)的，在這里教師真正起到了一個(gè)引導者、組織者。根據學(xué)生的認知特征和心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，是變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
《商中間有0的除法》教學(xué)反思 篇2
本節課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時(shí)，但知識點(diǎn)與前面一節課的直接聯(lián)系不大，反而是與前面所學(xué)的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多�？晒澱n雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認為從知識層面來(lái)講更屬于“不夠除商0”。
教學(xué)例10時(shí)，可以先指名讀題，理解題意，再要求學(xué)生根據問(wèn)題列出算式。在探索432÷4的計算方法時(shí)，可以分兩個(gè)層次進(jìn)行：第一個(gè)層次，要求學(xué)生進(jìn)行估算。學(xué)生可能估計商的位數，也可能通過(guò)四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持。第二個(gè)層次，探索用豎式計算432÷4的方法。我先讓學(xué)生自己計算，然后設疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學(xué)生想到商0，這時(shí)，我就提醒他們現在像首位不夠除那樣處理。
這節課較難的是361÷3這種末尾有0，又有余數的題目。老師可以引導學(xué)生先計算再追問(wèn)“1÷3不夠怎么辦”進(jìn)而明確哪一位上“夠商1，就商0”。隨后的'“試一試”要讓學(xué)生先估計商是幾位數，再用豎式進(jìn)行計算。組織交流時(shí)，要引導他們說(shuō)說(shuō)自己的計算過(guò)程，著(zhù)重體會(huì )除到被除數的個(gè)位時(shí)不夠商1，要商0.同時(shí)還應該提醒學(xué)生規范簡(jiǎn)寫(xiě)豎式。
最后我認為還需要講本節課和上節課商0的情況進(jìn)行對比，讓學(xué)生明確為什么商0。
《商中間有0的除法》教學(xué)反思 篇3
在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，我認為所有知識都應讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，自己發(fā)現并親身體驗出來(lái)，在這里我真正起到了一個(gè)引導者、組織者、合作者的作用。主要體現在以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習內容來(lái)自生活。
學(xué)習內容來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上學(xué)習，可使學(xué)生更有效。因為，學(xué)習內容貼近學(xué)生知識經(jīng)驗，符合學(xué)生心理特征，同時(shí)也體現了學(xué)習生活化的理念。例如，在新課開(kāi)始時(shí)，我創(chuàng )設生活情境，這樣可激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在積極、主動(dòng)參與下發(fā)現問(wèn)題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解。
2、學(xué)習需求來(lái)自學(xué)生。
在教學(xué)時(shí)，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據學(xué)生的實(shí)際情況在該著(zhù)力的地方花時(shí)間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)出現，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的`除法的規律放到例題中進(jìn)行，此時(shí)我不直接告訴，而是把這個(gè)機會(huì )留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現自我，創(chuàng )造條件地展現學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數），進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)生的自信心。
3、學(xué)習過(guò)程重視體驗
新課標重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的體驗。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過(guò)程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng )造、自我表現和自我實(shí)現的實(shí)踐機會(huì )，從而真正理解了0除以任何不是0的數都得0的規律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
《商中間有0的除法》教學(xué)反思 篇4
學(xué)完了商中間。末尾有零的除法的基本運算，我就開(kāi)始領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們學(xué)習這部分的應用題了。起初研究教材，覺(jué)得并不困難，在這道知道總數，知道一包兩個(gè)。一盒四包求共裝幾盒的例題中，曾簡(jiǎn)單的認為只要引導他們去發(fā)現能裝多少包，或者一盒有幾個(gè)這兩個(gè)轉換思想就可以了，我也是這樣上課的，但經(jīng)過(guò)課后對學(xué)生的調查，發(fā)現他們理解的并不透徹，甚至有些學(xué)生迷糊了。
我才發(fā)現，學(xué)生們還沒(méi)有建立這種轉換的思維，一下子接受不了這樣的解題方法，他們以前做過(guò)的都是直來(lái)直去的'題目。認識了這些，我改進(jìn)了方法，讓學(xué)生交流提問(wèn)，并用同類(lèi)型的題目加深練習，現在，雖然不能保證所有的學(xué)生都真正理解了為什么這樣解，但是同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )了如何解答。
學(xué)生的思維和老師是不同的，特別是小學(xué)生，所以講解題目要站在他們的立場(chǎng)和角度去思考，要參考他們的已有經(jīng)驗，這樣才能讓學(xué)生更好地理解。
《商中間有0的除法》教學(xué)反思 篇5
這節課是這個(gè)單元的難點(diǎn)之一，學(xué)習計算，是一個(gè)枯燥過(guò)程，已經(jīng)學(xué)會(huì )的孩子一通百通，覺(jué)得老師反復的講解很乏味；計算有困難的孩子，似懂非懂，跟著(zhù)大伙一起做會(huì )做，單獨完成，總是差那么一點(diǎn)。為了讓所有的孩子都提起對數學(xué)的興趣，在教學(xué)《商中間有0的除法》時(shí)，我采用了以下教學(xué)措施：
1.課的開(kāi)始，我就以學(xué)生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0.在此基礎上，通過(guò)一系列被除數為0的除法題，觀(guān)察得出，0除以任何不為0的數都得0，為后面的學(xué)習打下基礎。
2.在此前的筆算學(xué)習中孩子對筆算除法的'格式、方法都很熟悉，所以在教學(xué)中，放手讓學(xué)生采用交流、討論的方式自己學(xué)習計算方法。在全班匯報中，明確計算方法，和豎式的寫(xiě)法。
但是，這節課依然存在許多需要改進(jìn)的地方：
1.缺少對比練習，如：800÷7和707÷7對比起來(lái)練習。讓孩子明白被除數中間有0，商中間可能有0，也可能沒(méi)有0.這取決于百位有沒(méi)有除完。
2.缺少變式練習，如從1、2、3、4、5、6中選填四個(gè)數，使得( )( )÷( )的商中間有0。這是一個(gè)考驗學(xué)生運用商中間有0的除法的規律來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，對提高學(xué)生的思維力有幫助。
《商中間有0的除法》教學(xué)反思 篇6
從事數學(xué)教學(xué)工作多年，一直有著(zhù)一個(gè)困惑：我們的教材把每一部分的內容都分割得那么細小，分開(kāi)教學(xué)每個(gè)部分時(shí)，效果似乎不錯，而綜合后取得的整體效果卻不理想，有時(shí)反而會(huì )互相干擾，如學(xué)習“小數點(diǎn)的移動(dòng)引起數值大小的變化”，先學(xué)小數點(diǎn)向右移，學(xué)生學(xué)得很好，再學(xué)向左移，也學(xué)得不錯；但是在綜合練習中學(xué)生往往辨不清小數點(diǎn)往右（或左）數值是擴大了還是縮小了。我們教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。原因何在呢？讀了《從還原論到系統論》一文，從中得出的結論指出：“整體功能=部分功能+結構功能，只要結構功能大于零，則整體功能大于各部分功能疊加之和”�，F在我正嘗試著(zhù)用系統論的.整體原理來(lái)改革教學(xué)�，F以除數是一位數的除法中“商中間、末尾有零除法”為例，簡(jiǎn)述如下：
這段教材，照原來(lái)的教法是：先教學(xué)商中間有零的，再教學(xué)商末尾有零的，然后教學(xué)商中間、末尾都有零的。表面看來(lái)這樣安排有一定的層次性，但教學(xué)時(shí)間要花6課，單項練習時(shí)正確率雖然還可以，而學(xué)到后來(lái)，不少學(xué)生會(huì )出現顧此失彼的現象�，F在，我改用“整體原理”指導教學(xué)設計：從除法試商的整體出發(fā)，它的基本原理是“反饋調節”，就是：初商太大就把商調小一點(diǎn)，反之，初商太小就調大一點(diǎn)。就這段教材來(lái)說(shuō)，如果商1還太大（不夠商1），那就要把商調小一點(diǎn)，比1小的商是0，也可以說(shuō)“用0占位”。這樣，知識點(diǎn)統一，過(guò)渡自然，2個(gè)課時(shí)就夠了。教學(xué)效果高于以前的教法。
我的具體做法，簡(jiǎn)要地說(shuō)就是：
一、復習
�。�1）請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)除法的運算法則
�。�2）判斷下列各題商是幾位數。
二、新課
1、嘗試練習
學(xué)生獨立試算，然后驗算，反饋并討論，得出：
�。�1）根據試商的方法：商太大了就改小一點(diǎn)，如商1還太大，就改商比1小的0（學(xué)生語(yǔ)），即“不夠商1，就用0來(lái)占位”（課本中語(yǔ)，教師語(yǔ)）。
�。�2）“2100÷3”的演算過(guò)程：
2、自學(xué)課本上的例題下的做一做，在小組內集體訂正。
三、練習
計算“做一做”的4道題。（下略）
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，再回過(guò)頭看，結論是：正確認識系統論的整體原理并用以指導教學(xué)設計，對于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率具有顯著(zhù)效果。
評析：
我們在教學(xué)工作中要不斷思考，不斷探索，才能不斷進(jìn)步，才能從“教書(shū)匠”到“教師”！
《商中間有0的除法》教學(xué)反思 篇7
一個(gè)好的問(wèn)題情境對于理解新的數學(xué)概念、形成新的數學(xué)原理會(huì )有積極的促進(jìn)作用。好的教學(xué)情境能夠充分調動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗或數學(xué)背景，更能激發(fā)由情境引起的數學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機會(huì )經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程。
商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個(gè)不是零的數商0，這就要涉及到被除數是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數的某一位不夠商1要商0，用0來(lái)占位。
本節課我采用一個(gè)學(xué)生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來(lái)引入新課，引導學(xué)生在計算中發(fā)現問(wèn)題，并在解決問(wèn)題時(shí)，組織學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現和認識規律，得出：0除以任何不是0的數都得0，并組織學(xué)生充分感知“不夠商1如何商”的問(wèn)題。學(xué)生在計算時(shí)極易出錯，而且在一次次不斷地糾正后他們還會(huì )出錯。如：808除以4，當被除數百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，學(xué)生就忘了商0，個(gè)位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數。722除以4，當被除數個(gè)位上的2除以4，不夠商1，要商0，學(xué)生也會(huì )忘寫(xiě)。學(xué)生在計算過(guò)程中對于商出現了漏寫(xiě)0的情況常常是渾然不知。
針對這一現象，我在教學(xué)中采取了以下措施：
�、敝匾暪浪阋庾R的培養。在用豎式筆算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數，再計算。這樣可以降低他們的錯誤率，進(jìn)而逐步培養學(xué)生的估算意識和能力。
2.在比較中加深理解。在學(xué)習了432÷4＝108后，比較432÷4404÷4這兩道題的寫(xiě)法有何不同？我是這樣提問(wèn)學(xué)生的：“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么432除以4被除數十位上的數要落下來(lái)，而404除以4被除數十位上的數不用落下來(lái)呢？”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察并討論后，得到這樣一個(gè)結論：404除以4被除數十位上的數是0，落下來(lái)和個(gè)位的`4相加還是等于4，落下來(lái)沒(méi)有意義，所以不用落下來(lái)；432除以4被除數十位上的數是3，落下來(lái)除以4不夠商一個(gè)十，和個(gè)位的4合起來(lái)就是32個(gè)一，除以4商8個(gè)一，所以要落下來(lái)。
商中間或末尾有0的除法計算，學(xué)生要真正掌握，還必須采取“多多練習”的方法，多讓學(xué)生做針對性的習題。在練習中及時(shí)糾正錯誤，并通過(guò)看、說(shuō)、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。
《商中間有0的除法》教學(xué)反思 篇8
在教學(xué)例題時(shí)，我讓學(xué)生讀懂應用題的題意，獨立列式計算，并說(shuō)明為什么這樣列式，達到以用引算，算用結合的教學(xué)目的。
在計算例832÷4，由于有了前面三位數除以一位數的知識基礎，我問(wèn)學(xué)生：這道題能不能自己解決？學(xué)生都充滿(mǎn)自信地說(shuō)：“能”。我放手讓學(xué)生嘗試算一算。學(xué)生在計算的過(guò)程中，一定會(huì )遇到困難，通過(guò)探究學(xué)生能自主發(fā)現：一位數除三位數，商中間有0的除法的計算方法：一位數除三位數，在求出商的百位以后，除到被除數的十位不夠商要商1，用0占位，余下的數和個(gè)位上的數合起來(lái)繼續除。這個(gè)算理不是每個(gè)學(xué)生都能一下子理解和接受的，在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候，由學(xué)生之間的互動(dòng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生試算的過(guò)程中，有的孩子沒(méi)有在十位上的數不夠除的情況下，商0占位，還有的孩子直接把個(gè)位上的商寫(xiě)在了十位上。有的孩子處理得很好，計算準確。
我找二名同學(xué)板演，做完之后，分別給同學(xué)講一講自己是怎樣算的，給學(xué)生一個(gè)自我思考，自我探索的機會(huì )。在二名同學(xué)的.講解中，都會(huì )經(jīng)歷除到被除數的十位時(shí)，不夠商一的情況，怎么辦呢？二位同學(xué)在說(shuō)明自己的算法時(shí)，都同時(shí)感受到只有在這一位上商占位，才能得到準確的結果。有了自己的探索并且得出了正確的結論，學(xué)生心情很愉快。
其次，在獨立完成做一做之后，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的筆算技能，此時(shí)，我及時(shí)提出：在算此類(lèi)題目時(shí)，你有提醒大家要注意的地方嗎？及時(shí)總結提煉出算法：當除到被除數的某一位不夠商時(shí)，應在這一位寫(xiě)強化用占位的意識，進(jìn)一步提高筆算除法的運算技能。
最后，用類(lèi)似的方法學(xué)習商末尾有除法，學(xué)生通過(guò)試一試、辯一辯、算一算等過(guò)程，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng )造、自我表現和自我實(shí)現的實(shí)踐機會(huì )，從而真正理解了除以任何不是0的數都得0的規律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
《商中間有0的除法》教學(xué)反思 篇9
這節課突出的特點(diǎn)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，課堂上較好地體現了以下幾個(gè)方面：
1、在情境中教學(xué)，使學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生強烈的求知欲望。在情境中提出、發(fā)現、解決、應用問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中探索三位數除以一位數商中間有0的計算方法，體驗計算在解決現實(shí)問(wèn)題中的價(jià)值。
2、尊重學(xué)生已有經(jīng)驗，給學(xué)生提供自主學(xué)習的時(shí)間與機會(huì )，讓學(xué)生自主探索三位數除以一位數商中間有0的計算方法，自主構建新知識。
3、重視估算。在教學(xué)中把估算作為計算的一種策略，有意識地引導學(xué)生在筆算前先進(jìn)行估算，注意培養學(xué)生估算的習慣，提高運用估算解決問(wèn)題的`能力。
總之，本節課的設計努力遵循“教師為主導、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線(xiàn)、思維為核心”的原則，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習的主人。
《商中間有0的除法》教學(xué)反思 篇10
一、優(yōu)點(diǎn)：
1.口算中乘除法交替出現，鍛煉了學(xué)生對運算符號的準確把握。
2.口算一道一道出現比一齊出現好、屏幕出現比卡片出現好
3.看圖提問(wèn)題提得充分
4.除法豎式一步一步地出現計算過(guò)程好
5.整節課給人的感覺(jué)非常流暢。
二、值得研討的地方：
1.老師應注意學(xué)生對數學(xué)課堂上出現的學(xué)生不好理解的詞語(yǔ)做一解釋?zhuān)纾罕竟澱n中有一信息中出現了“果脯”一詞，有學(xué)生小聲嘀咕“啥叫果脯��？”諸如此類(lèi)的`，如果學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)聽(tīng)課，效果可想而知。
2.在解決“8小時(shí)生產(chǎn)多少千克果脯？”時(shí)，老師先問(wèn)“要解決這個(gè)問(wèn)題，必須先算出什么？”學(xué)生“先算出1小時(shí)生產(chǎn)多少千克？”
其實(shí)，還可以“先算出8小時(shí)里面有幾個(gè)2小時(shí)？”
聽(tīng)到這里，我們開(kāi)始反思：在本節課上，按照第一種“先算出1小時(shí)生產(chǎn)的”恰巧符合了本節課的“商中間有零的除法”，然而，第二種“先算出8小時(shí)生產(chǎn)的”也可以，只不過(guò)離開(kāi)了新課的內容，所以老師沒(méi)做處理。不過(guò)，有一個(gè)學(xué)生提出來(lái)了。老師也做了簡(jiǎn)單的處理。
3.整節課，豎式計算的板書(shū)基本上都是學(xué)生板書(shū)的，學(xué)生板書(shū)過(guò)后，應該讓學(xué)生自己講還是老師講合理。
4.0占位，如果反問(wèn)一句“不要0行不行？”是不是會(huì )好一些。
三、不足：忽略了估算。
有很多值得注意的小細節問(wèn)題，在這里就不一一贅述了，不過(guò)在今后的講課中，我會(huì )繼續努力，爭取把課上得更好。
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