《等式性質(zhì)（二）》教學(xué)反思范文
“應用等式的性質(zhì)解方程，較好地解決了關(guān)于方程解法的中、小學(xué)銜接的問(wèn)題。教材改變了在小學(xué)階段利用四則運算的互逆關(guān)系及相關(guān)運算律解方程的傳統做法，引入了等式的性質(zhì)，并應用等式的性質(zhì)解方程。為了幫助學(xué)生應用等式的性質(zhì)解方程，教材作了精心的安排�！保ā督處熃虒W(xué)用書(shū)》第10頁(yè)“教材說(shuō)明和教學(xué)建議”。
對方程教學(xué)引入了等式的性質(zhì)并應用等式的性質(zhì)解方程的這一改法是否妥當，專(zhuān)家自有專(zhuān)家的說(shuō)法，因為他們可以冠以“銜接教材”，還可以為之“精心安排”，這是我們所做不到的，也是無(wú)法改變的，我們能做到的至多也就是把實(shí)際教學(xué)中對教材的一些感受，拿出來(lái)曬曬，一吐為快。
在這一小節的教學(xué)中，尷尬難忍的.場(chǎng)面讓我對教材真的無(wú)話(huà)可說(shuō)。
【情境回放】師生共同解決完一個(gè)練習題后，考慮到充分利用教學(xué)資源，師向學(xué)生拋出了一個(gè)問(wèn)題：“你還能提出什么樣的問(wèn)題？試著(zhù)用方程做做看�！�
問(wèn)題出現了。交流時(shí)一位學(xué)生說(shuō)：“小軍跳高成績(jì)是1.45米（剛解答出的結果，學(xué)生就用上了），比第二名小明成績(jì)多0.04米(這個(gè)數據是學(xué)生自己想的)。小明的跳高成績(jì)是多少米？”且學(xué)生有了如下的解法（黑板板演）
小軍的成績(jì)－小明的成績(jì)=0.04
解：設小明的跳高成績(jì)?yōu)閄米。
1.45－X=0.04
1.45－X－1.45=0.04－1.45
寫(xiě)到此，學(xué)生一愣一愣地望著(zhù)我，面對學(xué)生我只好尷尬地笑笑，便讓學(xué)生上位。學(xué)生編的題目提的問(wèn)題沒(méi)錯，列的方程也沒(méi)錯，可就是這個(gè)等式的性質(zhì)在這里卻用不上了。為了避免糾纏不清的問(wèn)題，我只好幫助學(xué)生另辟蹊徑，重新尋找等量關(guān)系式：小明的成績(jì)＋0.04=小軍的成績(jì)。生根據等量關(guān)系式列出方程X＋0.04=1.45 ，很快求出X的值。
〖反思這樣的尷尬場(chǎng)面真的讓人為難，讓人難堪。學(xué)生顯然沒(méi)有按照編教材的專(zhuān)家學(xué)者的套路去出牌，違反了游戲規則碰壁也就難免了，不過(guò)這個(gè)規則是大人們定的，對孩子確實(shí)有些苛刻了。但如果按以前教材“四則運算互逆關(guān)系”來(lái)解決此題，這也就不算事了，縱觀(guān)整個(gè)教材，編者確實(shí)是“精心編排”，教材中沒(méi)有出現類(lèi)似的方程，教材真的是和“四則運算互逆關(guān)系”劃清界限，師自是不便向學(xué)生講解了。
劃清界限也就罷了，繼續想教材習題中等量關(guān)系的呈現，我想學(xué)生的想法一定程度上受到了教材中“小軍的成績(jì)－小剛的成績(jì)=0.06米”的干擾，于是也出現了類(lèi)似的等量關(guān)系式，如果教材中呈現的是“小軍的成績(jì)-0.06米=小剛的成績(jì)”，這位學(xué)生又該會(huì )怎樣去想呢，也許就不會(huì )出現這種尷尬的場(chǎng)面。
話(huà)又說(shuō)回來(lái)，即便這樣尷尬的場(chǎng)面還是無(wú)法避免的，因為一個(gè)人的思想你是無(wú)法控制的。比如教材練習二第10題：“每平方米闊葉林一天能釋放氧氣75克，是每平方米草地所釋放氧氣的5倍。每平方米草地一天能釋放氧氣多少克？”就有不少學(xué)生根據“每平方米闊葉林一天釋放氧氣÷每平方米草地一天釋放氧氣=5”，列出方程75÷X=5。越是想回避的就越容易出現，看樣“掩耳盜鈴”的做法不可取。
尷尬的場(chǎng)面是人為的，面對這樣的場(chǎng)面我無(wú)語(yǔ)。
但我想，“四則運算的互逆關(guān)系”我是非講不可了，因為，我不敢拿學(xué)生的成績(jì)開(kāi)玩笑，做試驗，這樣重復有效的勞動(dòng)我還是樂(lè )意去做的。
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