《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思（通用21篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思 篇1
今天教學(xué)列方程解決實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)內容是在學(xué)生已經(jīng)認識等式與方程，并學(xué)會(huì )應用等式性質(zhì)解一步計算方程的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)列方程解決實(shí)際問(wèn)題，需要引導學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步掌握相關(guān)方程的解法，積累分析數量關(guān)系以及把實(shí)際問(wèn)題抽象為方程的經(jīng)驗，進(jìn)而適時(shí)地把獲得的知識和方法應用于解決其他一些類(lèi)似的問(wèn)題。
因為之前我們學(xué)習的是列方程并解答，今天這是解決實(shí)際問(wèn)題，我是按“寫(xiě)設句——列方程——解方程”這樣的步驟來(lái)引導學(xué)生的。其中最難的是讓學(xué)生找出題中的等量關(guān)系，所以在教學(xué)之前我板書(shū)了2題應用題，專(zhuān)門(mén)和學(xué)生一起來(lái)分析數量關(guān)系，待學(xué)生知道怎樣找數量關(guān)系后再進(jìn)行本節課的教學(xué)，就容易了一些。
出示本課例題后，我讓學(xué)生認真讀題審題并表述題意，請他們找出題中的.數量關(guān)系。大部分學(xué)生找出的數量關(guān)系是“去年的體重＋2.5＝今年的體重”，還有學(xué)生找出“今年的體重－去年的體重＝2.5”。關(guān)于如何解設的，我是先讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，然后根據自己找出的數量關(guān)系列方程進(jìn)行解答。結合介紹我板書(shū)出設句，以示范書(shū)寫(xiě)格式。列出方程后，我鼓勵學(xué)生通過(guò)獨立思考，求出所列方程的解，最后要求學(xué)生寫(xiě)出答句�！敖衲甑捏w重－去年的體重＝2.5”根據這個(gè)數量關(guān)系列出的方程是“36－2.5＝Χ”我告訴學(xué)生這樣列方程不能體現列方程解決實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)，所以一般不要這樣列。
一節課下來(lái)，整個(gè)解決問(wèn)題的流程和步驟學(xué)生已經(jīng)掌握了，但是對于題中的等量關(guān)系還有些生疏，列方程解答已經(jīng)沒(méi)有問(wèn)題了。下節課要重點(diǎn)練習找應用題中的等量關(guān)系，因為只有會(huì )找題中的等量關(guān)系，才能列出正確的方程，加強練習，爭取使學(xué)生能熟練解答此類(lèi)應用題。
《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思 篇2
雖然是第四年教學(xué)列方程解決實(shí)際問(wèn)題，但教完第一課時(shí)仍覺(jué)迷惘，想想我對本單元的認識真是非常功利，認為本單元只要讓學(xué)生學(xué)會(huì )兩點(diǎn)，
一、會(huì )解形如ax±b＝c、ax÷b＝c、ax±bx＝c的方程；
二、列方程解答兩、三步計算的實(shí)際問(wèn)題。
總之，一切以“解”為出發(fā)點(diǎn)，注重的是解決問(wèn)題的結果。經(jīng)過(guò)學(xué)習，我知道其實(shí)更深意義的教學(xué)應當另有所求：即以“學(xué)解”為出發(fā)點(diǎn)，注重的是解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是要讓學(xué)生經(jīng)歷尋找實(shí)際問(wèn)題中數量關(guān)系并列方程解答的全過(guò)程。這一單元的價(jià)值在通過(guò)學(xué)習，增強學(xué)生用方程解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力，進(jìn)一步豐富解決問(wèn)題的策略，幫助學(xué)生加深理解方程是一種重要的數學(xué)思想方法。
回顧我第一課時(shí)的教學(xué)，成功之處在于較好地培養了學(xué)生的思維。首先我設置了這樣一個(gè)導入題：西安小雁塔高43米，（師述：大概14、15層樓高）而大雁塔的高度是它的.2倍少22米，大雁塔有多高？然后由導入題引出關(guān)鍵句，標準量，數量關(guān)系式三個(gè)名詞概念（為將來(lái)的學(xué)習作一鋪墊）。再將導入題與例1進(jìn)行比較異同，在對比中明確例1為什么要用方程來(lái)解比較合宜，從而體現了用方程解作為一種順思維它存在的價(jià)值，讓學(xué)生較輕松的構建方程模型。
失敗之一：
由于高估了學(xué)生的已有能力，解方程過(guò)程教學(xué)過(guò)于放松，沒(méi)有強調書(shū)寫(xiě)規范，更甚者對4X=36÷4這樣的錯誤沒(méi)有預見(jiàn)，以致于課堂作業(yè)很不中看，不過(guò)這些問(wèn)題課后用十分鐘和同學(xué)們討論，同學(xué)們都能認識到錯誤，順利過(guò)關(guān)。然而，追求盡善盡美的我們還是應當引以為戒。
失敗之二：
沒(méi)給出點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生探尋其他解法。其實(shí)我私自認為將這一過(guò)程放在第一課時(shí)，有點(diǎn)難為我的學(xué)生。我應當先給他們建一個(gè)完整的方程模型，然后再是模型之上的升華。
我準備在下一課時(shí)會(huì )補上這一環(huán)節。慶幸矣，我能及時(shí)領(lǐng)悟到列方程解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)精髓，下面的教學(xué)，該是我想方設法來(lái)實(shí)踐了。
《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思 篇3
這是在講解例題時(shí)分析陸地面積和水面面積之間的倍數關(guān)系的線(xiàn)段圖。這看似簡(jiǎn)單的一幅圖，卻難住了我的學(xué)生�？吹綄W(xué)生在座位上絞盡腦汁也畫(huà)不出來(lái)，真是急��！課后反思了一下，覺(jué)得有以下原因：
1、從小不重視
線(xiàn)段圖是四年級才教的解決問(wèn)題的，但是從一年級就已經(jīng)有線(xiàn)段圖的題目出現在小朋友的'面前，此時(shí)就應該讓我們的小朋友對線(xiàn)段圖有所了解。不應該等到要用了才開(kāi)始學(xué)，那已經(jīng)來(lái)不及了。所以有些老師認為線(xiàn)段圖是高年級老師的任務(wù)，殊不知在中低年級就應該著(zhù)手培養了。
2、空間觀(guān)念不強
空間關(guān)系同數量關(guān)系一樣也是數學(xué)能力的基本內容，而且數和形是不可分開(kāi)的。因此，學(xué)生掌握空間關(guān)系的知覺(jué)能力也是小學(xué)數學(xué)能力的重要組成部分。然而不少的數學(xué)教學(xué)方法，偏重于抽象邏輯思維的訓練，造成了人的智力開(kāi)發(fā)的殘缺。當前許多教育整體改革實(shí)驗，都提出使學(xué)生和諧發(fā)展，這都與充分開(kāi)發(fā)腦功能有關(guān)。因此培養空間觀(guān)念尤為重要了。
3、指導力度不夠
教師的指導、示范、點(diǎn)撥是培養學(xué)生畫(huà)圖能力的關(guān)鍵。學(xué)生剛學(xué)習畫(huà)線(xiàn)段圖，不知道從那下手，如何去畫(huà)。教師的指導、示范就尤為重要。首先，教師可以指導學(xué)生跟教師一步一步來(lái)畫(huà)，找數量關(guān)系。也可以教師示范畫(huà)出以后，讓學(xué)生仿照重畫(huà)一遍，即使是把老師畫(huà)的圖照抄一邊，也是有收獲的。其次，學(xué)生可邊畫(huà)邊講，或互相講解。教師對有困難的學(xué)生一定要給以耐心的指導。最后，學(xué)生掌握了一定的技能后，教師可以放手讓學(xué)生自己去畫(huà)，教師給以適時(shí)的點(diǎn)撥，要注意讓學(xué)生講清這樣畫(huà)圖的道理，可自己講，也可分組合作講。
《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思 篇4
“列方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)，既要讓學(xué)生掌握列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的一般過(guò)程，學(xué)會(huì )列方程解決一步計算的實(shí)際問(wèn)題，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考解決問(wèn)題的方法。
列方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，和用算式方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題有不同的地方，除了形式上的不同，更有思考方法上的不同。教材安排的“例7”是一幅情境圖，理解圖的意思是必須的，我的教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行摘錄：小剛的跳高成績(jì)是1.39米，比小軍的跳高成績(jì)少0.06米，小軍的跳高成績(jì)是多少米？情境圖雖然直觀(guān)，但表達的信息零星，需要整理，整理也是學(xué)好數學(xué)的重要方法，其中摘錄是常用的整理方法。理解情境圖的意思是解決實(shí)際問(wèn)題的前提條件，算式方法、方程方法都必須有這一環(huán)節。
“含有未知數的`等式是方程”。方程既然是等式，就要從數量間的相等關(guān)系入手思考，上題可以從關(guān)鍵句“小剛的跳高成績(jì)比小軍少0.06米”尋找，這句話(huà)蘊含的數量間的相等關(guān)系有二：一是小軍的跳高成績(jì)-0.06米=小剛的跳高成績(jì)；二是小軍的跳高成績(jì)-小剛的跳高成績(jì)=0.06，應用“大數-小數=相差數”這一規律悟得。
在明確題中數量間的相等關(guān)系的基礎上，教師指出：“小軍的跳高成績(jì)不知道，可以設為x米，再列方程解答�！边@里教師的講授，就是為了讓學(xué)生體驗列方程解決要把未知量與已知量結合起來(lái)進(jìn)行列式，體驗和算式解決問(wèn)題的不同。到此，形成了“整理信息—找相等關(guān)系—列方程”的思維框架。至于“列方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”的書(shū)寫(xiě)格式，可以通過(guò)模仿課本、討論交流、教師指導、作業(yè)反饋來(lái)熟悉，熟悉“寫(xiě)設句－列方程－解方程—檢驗寫(xiě)答句”是列方程解決實(shí)際問(wèn)題的一般步驟。
第一堂課學(xué)生的課堂作業(yè)有許多毛病，如：解寫(xiě)了兩個(gè)，“設”前面寫(xiě)了一個(gè)，解方程時(shí)又寫(xiě)了一個(gè)；假設未知數x時(shí)后面缺了單位；求得的未知數的值的后面多了單位等等。雖然有諸多的問(wèn)題，但利用課間小組長(cháng)的力量和練習課的專(zhuān)門(mén)輔導，基本得到全面解決。
“列方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”是用方程方法解決問(wèn)題的起始階段，讓學(xué)生明晰“整理信息—找相等關(guān)系—列方程”的思維框架，有著(zhù)重要的意義，學(xué)生們可以用這樣的思維框架去用方程解決簡(jiǎn)單的、復雜的實(shí)際問(wèn)題。還有，要重視找數量間相等關(guān)系方法的積累，如根據“部分數+部分數=總數”、公式、常見(jiàn)的數量關(guān)系式等去尋找。
長(cháng)此以往，隨著(zhù)解決問(wèn)題經(jīng)驗的不斷豐富，數學(xué)學(xué)科的質(zhì)量也會(huì )同步提高！
《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思 篇5
這是一節練習課，我在課的第二部分：列方程解決實(shí)際問(wèn)題作了調整，把相遇問(wèn)題、追及問(wèn)題作為本課的重點(diǎn)，其余9、10、11題只在課堂上練了一道，其余兩道作為課堂作業(yè)。行程問(wèn)題中相遇問(wèn)題學(xué)生數量關(guān)系比較熟悉，學(xué)習比較順利。而我補充的追及問(wèn)題，學(xué)生很生疏，我畫(huà)線(xiàn)段圖給他們看，引導他們說(shuō)數量關(guān)系，他們還是有些茫然，好像結論數量間的相等關(guān)系，是我強塞給他們的，而不是他們自己發(fā)現的。我后悔不及，應該先請學(xué)生演示追的過(guò)程，再讓他們自己畫(huà)圖，這樣肯定弄得明白了。作為彌補，我再請學(xué)生演示追的過(guò)程，再次引導說(shuō)數量間的相等關(guān)系�？偹忝銖娡ㄟ^(guò)。
本節課重點(diǎn)是列方程解決實(shí)際問(wèn)題，我重視數量關(guān)系的分析，重視列方程解答問(wèn)題的步驟的訓練，學(xué)生能夠有序思考、有條理地解決問(wèn)題。但，可能是我一貫的作風(fēng)節奏慢，我總是要到中下學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )了，我才放心地進(jìn)入下一環(huán)節；也可能是我與這些學(xué)生的磨合期還沒(méi)過(guò)，怎樣聽(tīng)別人講、怎樣回答問(wèn)題、怎樣討論，也成了我常說(shuō)的問(wèn)題。所以，我常完不成一節課的預定任務(wù)，課堂作業(yè)常帶到課外完成。這個(gè)問(wèn)題我要盡量克服。
想起這節課對追及問(wèn)題的`處理，其實(shí)增添這個(gè)內容是因為看到《補充習題》上有這類(lèi)問(wèn)題，課上不提出來(lái)，學(xué)生課后解決有困難。轉念一想，我在做了一個(gè)追及問(wèn)題之后，最好接著(zhù)練習一個(gè)同類(lèi)型的問(wèn)題，這樣這個(gè)新知識才會(huì )學(xué)得扎實(shí)。
這節課，一個(gè)突出的問(wèn)題：我對追及問(wèn)題的認識不足，處理不夠恰當。究其原因，因為我沒(méi)有正確把握學(xué)情，我不知道學(xué)生對這類(lèi)問(wèn)題很生疏。我這個(gè)一直教老教材的教師，新教材體系我要好好熟悉，學(xué)生原有的學(xué)習情況，我要及時(shí)地了解。
《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思 篇6
列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，是在五年級（上冊）初步認識方程，會(huì )用等式的性質(zhì)解一步計算的簡(jiǎn)單方程的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。是一種解決逆思維的解題方法。通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習這個(gè)單元的過(guò)程中，還要抓好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
一．重視標準量分析訓練。
解決實(shí)際問(wèn)題首先要引導學(xué)生分析題目的條件和問(wèn)題，找出題目中的標準量，根據標準量找出題目中直接的等量關(guān)系，然后列出方程，解答問(wèn)題。接著(zhù)通過(guò)練習和思考，學(xué)生就會(huì )很快掌握類(lèi)似這樣的的實(shí)際問(wèn)題。因此學(xué)生學(xué)會(huì )抓住標準量來(lái)分析與思考，就能很快提高解題能力。
二．重視學(xué)生的語(yǔ)言訓練。
在分析標準量的同時(shí)，我們要通過(guò)找出標準量、用語(yǔ)言分析標準量，提高學(xué)生的思維能力，例如：在“媽媽的年齡是桐桐的4倍，媽媽比桐桐大24歲。媽媽和桐桐的年齡各是多少？”這一題中，我先讓學(xué)生說(shuō)單位“1”的量（即標準量）以及怎樣設。再找出數量間的相等關(guān)系。學(xué)生在小組交流相互補充，多次通過(guò)語(yǔ)言表達訓練，學(xué)生分析標準量、列出相等關(guān)系的口頭表達能力也提高了，也掌握了探究知識的方法。
三．重視學(xué)生的.綜合訓練。
在學(xué)生學(xué)會(huì )找準標準量、分析標準量的基礎上，還要結合學(xué)生的掌握情況進(jìn)行基礎性、綜合性等訓練。在教學(xué)中我多次通過(guò)訓練學(xué)生的基礎表達拓展到解決實(shí)際問(wèn)題的能力上來(lái)，學(xué)生學(xué)的輕松、愉快、有效。如通過(guò)基礎訓練：蘋(píng)果是香蕉的1.5倍，如果香蕉是x千克，那么蘋(píng)果和香蕉一共有xx千克，蘋(píng)果比香蕉多xx千克，香蕉比蘋(píng)果少xx千克……，類(lèi)似這樣的題目，讓學(xué)生弄清每一個(gè)式子所表示的意義，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生對這樣的實(shí)際問(wèn)題解決時(shí)就能熟能生巧。不僅如此，還通過(guò)適當的變式題目，訓練學(xué)生的綜合思維，提高學(xué)生的解題難度，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷得到提高。
最后跟孩子們一起回顧列方程解決實(shí)際問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，并總結出了六步曲：找數量關(guān)系式——解設——列方程——解方程——寫(xiě)答語(yǔ)——檢驗。教學(xué)中我反復訓練，讓學(xué)生在學(xué)習、辨析、交流與反饋表達中不斷開(kāi)闊思維，從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，增強學(xué)習數學(xué)的信心，學(xué)習效果很好，達到了預期的目的。
《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思 篇7
列方程解決實(shí)際問(wèn)題，是新課標教材中使用比較多的一種解決逆思維的實(shí)際問(wèn)題的解題方法，它改變了以往解決逆思維題目用算術(shù)方法解答而學(xué)生很難理解的困惑，它符合學(xué)生的認知規律和知識基礎，易于學(xué)生運用知識的正遷移、結合思維方法正確解決此類(lèi)的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得輕松、靈活、有效，很好地提高了課堂教學(xué)的效率。
六年級數學(xué)（上冊）的第一單元就是在學(xué)生五年級學(xué)過(guò)的解方程的基礎上進(jìn)一步學(xué)習《用方程解決實(shí)際問(wèn)題》，通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思，我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習這個(gè)單元的過(guò)程中，教師還要著(zhù)重注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
一．重視關(guān)鍵句分析訓練，提高學(xué)生的分析能力。
解決實(shí)際問(wèn)題首先要引導學(xué)生分析題目的條件和問(wèn)題，找出題目中的關(guān)鍵句，根據關(guān)鍵句找出題目中的直接的相等關(guān)系，這樣可以便于學(xué)生列出方程，解答問(wèn)題。如：例1中的關(guān)鍵句：“大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米”，根據這句話(huà)學(xué)生的思維就會(huì )直覺(jué)的寫(xiě)出這樣的相等關(guān)系：“大雁塔的高度=小雁塔的高度×2－22”。如果小雁塔的高度不知道就可以直接寫(xiě)出方程，這樣問(wèn)題就很快解答了；通過(guò)學(xué)習和思考，學(xué)生就會(huì )很快掌握類(lèi)似這樣的“一個(gè)數比另一個(gè)數的幾倍多幾（或少幾）”的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )根據自己的理解和直覺(jué)思考用“一個(gè)數=另一個(gè)數×倍數±幾”這種相等關(guān)系，如果另一個(gè)數是1倍數不知道，可以用方程直接解答。因此學(xué)生如果學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵句分析與思考，能很快提高我們的課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的解題能力，對學(xué)生的直覺(jué)頓悟思維有很大的促進(jìn)作用。
二．重視學(xué)生的語(yǔ)言訓練，提高學(xué)生的表達能力。
在分析關(guān)鍵句的同時(shí)，我們不能僅僅局限于會(huì )解答實(shí)際問(wèn)題的層面上，要通過(guò)找出關(guān)鍵句、用語(yǔ)言分析關(guān)鍵句，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中關(guān)注他們探究知識的方法和過(guò)程，理解學(xué)生的思維方法，通過(guò)交流與學(xué)習相互補充和提高。因此，在教學(xué)這部分知識的同時(shí)，我多次通過(guò)語(yǔ)言表達訓練學(xué)生分析關(guān)鍵句、列出相等關(guān)系的口頭表達能力。
在教學(xué)例2時(shí)我通過(guò)出示學(xué)生熟悉的生活素材：六（1）班有學(xué)生48人，男生是女生人數的1.4倍。讓學(xué)生獨立思考和討論找出題目中的相等關(guān)系，學(xué)生根據全班48人，知道用“男生人數+女生人數=全班人數”的相等關(guān)系，再結合“男生是女生人數的1.4倍�！卑杨}目中的女生人數看做1倍數，那么男生人數就是1.4倍數，如果用x表示女生人數，那么男生人數就是1.4x，這樣方程就很快列出來(lái)：1.4x+x=48；
如果把第一個(gè)條件改成“合唱組男生比女生多48人�！庇秩绾谓鉀Q呢？讓學(xué)生自己討論和交流，自己解答。學(xué)生根據剛才的學(xué)習體會(huì )，很快找到解決的方法。
通過(guò)學(xué)生的`分析、交流與語(yǔ)言反饋表達，不僅提高了學(xué)生的表達能力，更主要的體現了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在相互學(xué)習和交流中進(jìn)行學(xué)習上的互補，同時(shí)也很好地發(fā)揮了教師的主導作用，通過(guò)學(xué)生之間的互幫互學(xué)，在交流中可以促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)頓悟思維的有效組織與思考，便于學(xué)生很好的組織自己的語(yǔ)言，理清自己的思維，長(cháng)期訓練，對學(xué)生的思維能力有很大的提高。
三．重視學(xué)生的綜合訓練，提高學(xué)生的整體思維。
在學(xué)生學(xué)會(huì )找準關(guān)鍵句、分析關(guān)鍵句的基礎上，通過(guò)教學(xué)我覺(jué)得還要結合學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行基礎性、綜合性等訓練，使學(xué)生的直覺(jué)頓悟思維等有層次、有條理得到訓練與提高。
在教學(xué)中我多次通過(guò)訓練學(xué)生的基礎表達拓展到解決實(shí)際問(wèn)題的能力上來(lái)，學(xué)生學(xué)的輕松、愉快、有效。如通過(guò)基礎訓練：蘋(píng)果是梨的2.5倍，如果梨是x 千克，那么蘋(píng)果和梨一共有x千克，蘋(píng)果比梨多x千克，梨比蘋(píng)果少x千克……，類(lèi)似這樣的題目，長(cháng)期用短時(shí)間訓練學(xué)生的表達能力，學(xué)生對這樣的實(shí)際問(wèn)題解決時(shí)就能熟能生巧。不僅如此，還要通過(guò)適當的變式題目，訓練學(xué)生的綜合思維，適當提高學(xué)生的解題難度，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷得到提高，如我在教學(xué)中把“合唱組人數是美術(shù)組人數的3倍，合唱組人數比美術(shù)組多12人�！边@樣基礎題目通過(guò)改編成以下的題目：“合唱組人數是美術(shù)組人數的3倍，如果從合唱組調6人到美術(shù)組，則兩個(gè)小組的人數同樣多�！弊寣W(xué)生比較、交流與思考，通過(guò)比較和思考發(fā)現題目的差別，找出題目中兩組人數差的共同點(diǎn)，找到解題的共同處，對學(xué)生直覺(jué)頓悟思維有很好的幫助和提高。
教學(xué)中我多次通過(guò)訓練學(xué)生的直覺(jué)思維，讓學(xué)生在學(xué)習、辨析、交流與反饋表達中使學(xué)生的思維在頓悟中豁然開(kāi)朗，從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，增強學(xué)習數學(xué)的信心，通過(guò)本單元的教學(xué)和反思，學(xué)生的解題能力和思維能力通過(guò)訓練和培養得到了有效的提高，促進(jìn)了教與學(xué)的共同提高。
《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思 篇8
列方程解決實(shí)際問(wèn)題與學(xué)生之前學(xué)過(guò)的算術(shù)法解決問(wèn)題的相同之處都是需要分析數量關(guān)系，區別在于思考方法不同，列方程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，把未知數用字母表示和已知數一同參與列式，運用順向思維列出方程，在解決某些實(shí)際問(wèn)題時(shí)有著(zhù)明顯的優(yōu)勢。如：“已知一個(gè)數的幾倍多（少）幾，求這個(gè)數”的問(wèn)題若用算術(shù)法解，需逆向思考，思維難度大，用方程解決，思考是順向的，學(xué)生容易理解。
列方程解決問(wèn)題的難點(diǎn)是找等量關(guān)系，在教學(xué)中先讓學(xué)生學(xué)會(huì )找等量關(guān)系，可從以下幾個(gè)方面訓練。
1、引導學(xué)生先找出題中的關(guān)鍵句。如“白色皮的塊數比黑色皮的塊數的2倍少4塊”，引導學(xué)生順著(zhù)句意把文字敘述‘翻譯’成數學(xué)語(yǔ)言），很容易寫(xiě)出等量關(guān)系：白色皮的塊數＝黑色皮的塊數×2－4。
2、根據學(xué)生已經(jīng)熟練地數量關(guān)系確定等量關(guān)系。如：速度×時(shí)間＝路程，單價(jià)×數量＝總價(jià)，工作效率×時(shí)間＝工作總量。
3、根據幾何公式建立等量關(guān)系。
總之，列方程解決實(shí)際問(wèn)題只要找出數量間的`相等關(guān)系，再列方程就可以了，等量關(guān)系式變化多，因此方法也多，從不同的角度找出不同的數量關(guān)系式，可以列出不同的方程。對于理解水平較弱的學(xué)生不能僅僅滿(mǎn)足于用方程做出了這道題就可以了，而是要讓學(xué)生真正認識到用方程解題的優(yōu)勢，并且要養成良好的檢驗習
《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思 篇9
《列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，是在四年級下冊初步認識方程，會(huì )用等式的性質(zhì)解一步計算的簡(jiǎn)單方程的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。是一種解決逆思維的解題方法。本周教研活動(dòng)我們四年級組內聽(tīng)劉淑萍老師的課，對劉老師的課堂給予很高的評價(jià)，
一贊劉老師課堂敢于放手，把主動(dòng)權教給學(xué)生；
二贊小組合作交流分工明確，真實(shí)高效；
三贊劉老師平時(shí)注重習慣的培養。課后評課我們都羨慕這樣的課堂，都迫不及待的讓劉老師傳經(jīng)送寶，之后我也在課堂上采用同樣的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，和劉老師的課堂進(jìn)行對比，反思自己的課堂還要抓好以下幾個(gè)方面的'問(wèn)題：
一、重視等量關(guān)系式分析訓練解決實(shí)際問(wèn)題首先要引導學(xué)生分析題目的條件和問(wèn)題，找出題目中等量關(guān)系，然后列出方程，解答問(wèn)題。接著(zhù)通過(guò)練習和思考，學(xué)生就會(huì )很快掌握類(lèi)似這樣的的實(shí)際問(wèn)題。因此學(xué)生學(xué)會(huì )抓住等量關(guān)系來(lái)分析與思考，就能很快提高解題能力。
二、重視學(xué)生的語(yǔ)言訓練。在解決問(wèn)題時(shí)劉老師采用以三人小組交流的方式分析解決問(wèn)題。如：1號同學(xué)講，2號、3號聽(tīng)；或是3號、1號分析題意，2號書(shū)寫(xiě)等，分工合作，共同完成。小組內交流人人參與，人人思考，人人表達，因此劉老師的課就是思維的課堂，知識的火花在交流中碰撞、升華。同時(shí)小組交流的一大好處就是帶動(dòng)后進(jìn)生，帶動(dòng)跑神的學(xué)生，讓他參與到課堂中，帶動(dòng)他們一起進(jìn)步！與劉老師的課堂相比，我需要加強學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，就像劉老師所說(shuō)，剛開(kāi)始不能急，要慢節奏，教給孩子怎樣說(shuō)，怎樣小組交流，正如磨刀不誤砍柴工，練上一個(gè)月，一個(gè)學(xué)期，你就會(huì )有不一樣的收獲。
三、重視學(xué)生解決問(wèn)題思路訓練回顧列方程解決實(shí)際問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，劉老師讓學(xué)生總結出了七步：讀（讀清題意）--找（找數量關(guān)系式）——解設（未知數x）——列（列方程）——解（解方程）——檢（口答檢驗）--答（寫(xiě)答案）。方法的引領(lǐng)比獲得的知識更重要，告訴學(xué)生以后碰到類(lèi)似的問(wèn)題如何解決。教學(xué)中劉老師一節課教學(xué)內容我用了兩節課時(shí)間訓練讓學(xué)生在學(xué)習、辨析、交流與反饋表達中不斷開(kāi)闊思維，從中感受到小組學(xué)習的樂(lè )趣，增強學(xué)習數學(xué)的信心，學(xué)習效果很好，初步達到了預期的目的。課堂屬于學(xué)生，課堂的精彩不在于老師多么優(yōu)秀，在于學(xué)生的出彩，在以后的教學(xué)中，我要慢慢踐行放手小組合作交流學(xué)習，給學(xué)生更多的思考時(shí)間，更大的展示空間，讓我的數學(xué)課堂更有魅力。
《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思 篇10
今天學(xué)習了《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》，學(xué)生經(jīng)歷列方程解決一步計算的實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程,在練習中學(xué)生對列方程解決實(shí)際問(wèn)題的一般步驟和方法掌握不太好。
本節課我重視學(xué)生對數量關(guān)系的理解和列方程與數量關(guān)系的對應的方程。如:例7的數量關(guān)系：小軍的成績(jì)-小剛的成績(jì)=0.06米，對應的方程是x-1.39=0.06，如果數量關(guān)系：小軍的成績(jì)-0.06米=小剛的成績(jì)，對應的方程是x-0.06=1.39。
本節課學(xué)生設未知數x的.后面單位名稱(chēng)會(huì )丟掉。在本節課教學(xué)中使用的數量關(guān)系，實(shí)際上就是以前的“…比…多…”和“…比…少…”應用題的數量關(guān)系，數量關(guān)系：大數-小數=差，大數-差=小數，差+小數=大數。
《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思 篇11
本課是在學(xué)生認識了方程，學(xué)會(huì )解只含有一步計算的方程的基礎上，運用等量關(guān)系列方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。列方程解決實(shí)際問(wèn)題既是解決問(wèn)題的一種策略，又是十分重要的數學(xué)思想方法，對以后的數學(xué)乃至其他一些學(xué)科的學(xué)習發(fā)揮著(zhù)基礎作用。例題本身是一道需要逆向思考的減法實(shí)際問(wèn)題，教材也比較完整的呈現了列方程解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題的步驟，其中解方程的過(guò)程留給學(xué)生去完成。教學(xué)時(shí)引導學(xué)生列出不同的方程解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受列方程方法的多樣性。
我認為本課的關(guān)鍵是教會(huì )學(xué)生會(huì )根據題意找出數量關(guān)系，并列出相應的方程。因此要做到：
1、現在學(xué)生相對的分析說(shuō)明能力比較薄弱，針對這一點(diǎn)，我讓學(xué)生多觀(guān)察以及及時(shí)的分析說(shuō)明，可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力、理解能力及分析能力。
2、等量關(guān)系的尋找對于列方程解決實(shí)際問(wèn)題是很重要的.，針對它的重要性，我相機滲透了一些簡(jiǎn)單的尋找等量關(guān)系的方法，并要求學(xué)生每一題都要說(shuō)一說(shuō)數量關(guān)系。既加深了學(xué)生對于學(xué)習方程時(shí)對數量關(guān)系的重視，也在間接的培養學(xué)生的解題能力。
3、列方程解決實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生第一次接觸，一般的步驟是必須要遵守的，老師可以讓學(xué)生模仿老師的書(shū)寫(xiě)格式，雖然是模仿，但也算是有接受的學(xué)習，一方面讓學(xué)生自主探索，一方面也讓學(xué)生有計劃的記憶。在解題以及展示過(guò)程的過(guò)程中，盡量讓學(xué)生多說(shuō)，要讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，真正發(fā)揮學(xué)習的主體作用。
4、強調了算術(shù)方法與方程的區分。通過(guò)例題與試一試的練習，讓學(xué)生發(fā)現每道題實(shí)際上都可以找出三個(gè)數量關(guān)系，根據這三個(gè)等量關(guān)系式，可以列出三個(gè)方程，但是，其中有一種方程是x單獨在“=”的左邊或者單獨在“=”的右邊，這種情形要避免，因為，這種列方程實(shí)際上是在用算術(shù)方法解題，而不是方程的方法，這樣就和算術(shù)解法差不多了，方程也就失去了它的意義。
《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思 篇12
列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，是在五年級（下冊）初步認識方程，會(huì )用等式的性質(zhì)解一步計算的簡(jiǎn)單方程的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。是新課標教材中使用比較多的一種解決逆思維的實(shí)際問(wèn)題的解題方法，它改變了以往解決逆思維題目用算術(shù)方法解答而學(xué)生很難理解的困惑，它符合學(xué)生的'認知規律和知識基礎。通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習這個(gè)單元的過(guò)程中，還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
一、重視關(guān)鍵句分析訓練，提高學(xué)生的分析能力。
解決實(shí)際問(wèn)題首先要引導學(xué)生分析題目的條件和問(wèn)題，找出題目中的關(guān)鍵句，根據關(guān)鍵句找出題目中直接的相等關(guān)系，這樣可以便于學(xué)生列出方程，解答問(wèn)題。接著(zhù)通過(guò)練習和思考，學(xué)生就會(huì )很快掌握類(lèi)似這樣的的實(shí)際問(wèn)題。因此學(xué)生如果學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵句來(lái)分析與思考，能很快提高解題能力。
二、重視學(xué)生的語(yǔ)言訓練，提高學(xué)生的表達能力。
在分析關(guān)鍵句的同時(shí)，我們要通過(guò)找出關(guān)鍵句、用語(yǔ)言分析關(guān)鍵句，提高學(xué)生的思維能力，例如：在“爸爸的年齡是小紅的4倍，爸爸比小紅大24歲。爸爸和小紅的年齡各是多少？”這一題中，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)單位“1”的量以及怎樣設。再根據哪一句可以找出數量間的相等關(guān)系。我在教學(xué)中采用小組交流相互補充和提高，多次通過(guò)語(yǔ)言表達訓練學(xué)生分析關(guān)鍵句、列出相等關(guān)系的口頭表達能力，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中掌握探究知識的方法。
《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思 篇13
本課的教學(xué)內容是一個(gè)數（已知）是另一個(gè)數的幾倍多（或少）幾，求另一個(gè)數。教學(xué)注重的是解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是要讓學(xué)生經(jīng)歷尋找實(shí)際問(wèn)題中數量關(guān)系并列方程解答的全過(guò)程。讓學(xué)生明確正確找出題中的等量關(guān)系是最為關(guān)鍵的。通過(guò)學(xué)習，增強學(xué)生用方程解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力，進(jìn)一步豐富解決問(wèn)題的策略，幫助學(xué)生加深理解方程是一種重要的.數學(xué)思想方法。
反思這一節課，做得好的方面是：一是從學(xué)生的認知水平出發(fā)，循序漸進(jìn)，通過(guò)“句——式——方程”的思維過(guò)程，讓學(xué)生感受方程解題的基本方法：即找到了等量關(guān)系，方程就自然而然，水到渠成了。 二是練習形式多樣，練習有層次。由簡(jiǎn)到難，有坡度，但目的只有一樣，就是讓學(xué)生通過(guò)這些練習能很快找到等量關(guān)系，正確列出方程。
不足的方面是：練習的重點(diǎn)在于找準數量關(guān)系式。課堂上大量提問(wèn)了學(xué)生應用題的數量關(guān)系式是什么，并進(jìn)行了專(zhuān)項訓練，但在進(jìn)行列方程解應用題時(shí)，只滿(mǎn)足了讓學(xué)生說(shuō)出數量關(guān)系式是什么，應該讓中下學(xué)生再再說(shuō)說(shuō)關(guān)鍵句是什么，是根據哪句話(huà)找出來(lái)的，分析題時(shí)可先用鉛筆畫(huà)出來(lái)，分清已知量和未知量，用相應的未知數和具體數字表示出來(lái)，轉化成等式，從而把實(shí)際問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題，再利用已有知識解決問(wèn)題。
《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思 篇14
列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，是在學(xué)生學(xué)習了利用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單方程的基礎上，將實(shí)際問(wèn)題抽象成方程的過(guò)程。
經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)后，我發(fā)現大部分學(xué)生對于列方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，掌握地還不錯，只有個(gè)別同學(xué)會(huì )在“解：設………為X…�！盭的后面會(huì )忘記加單位名稱(chēng)；還有個(gè)別同學(xué)會(huì )在求出的結果X=…,得數的后面反而又加了單位名稱(chēng)。我想格式上問(wèn)題經(jīng)過(guò)老師的幾次提醒，個(gè)別同學(xué)會(huì )有所改正的。
格式上的問(wèn)題是比較好糾正的，然而理解上的問(wèn)題就沒(méi)有那么簡(jiǎn)單了。列方程解決實(shí)際問(wèn)題的難點(diǎn)是：根據實(shí)際問(wèn)題找出等量關(guān)系式，再列出方程。但是有些理解能力較弱的學(xué)生不知道怎樣來(lái)找等量關(guān)系式。所以我在設計第二課時(shí)練習課的時(shí)候，我想先教會(huì )學(xué)生找出題目中等量關(guān)系式的本領(lǐng)和方法。 我小結出平時(shí)做的練習題中經(jīng)常會(huì )出現的一些等量關(guān)系，如下：
1、根據常用的數量關(guān)系確定等量關(guān)系。
例如：甲乙兩地相距1820千米，汽車(chē)每小時(shí)行130千米，求汽車(chē)從甲地到乙地需要多少小時(shí)？
等量關(guān)系式：速度×時(shí)間=路程。由此可以列出方程：
解：設汽車(chē)從甲地到乙地需要X小時(shí)。
X×130=1820
X=1820÷13
X=14
答：汽車(chē)從甲地到乙地需要14小時(shí)。
2、根據幾何公式確定等量關(guān)系。
例如：平行四邊形的面積是11.2平方米，底是5.6米，它的高是多少米？
等量關(guān)系式：底×高=平行四邊形的面積，根據這個(gè)公式列出方程。
解：設平行四邊形的高是X米。
5.6X=11.2
X=11.2÷5.6
X=2
答：平行四邊形的高是2米。
3、根據題目中有比較意義的關(guān)鍵句確定等量關(guān)系。
類(lèi)似于這樣的找等量關(guān)系的題目，是同學(xué)錯的最多的題目，我讓學(xué)生分兩步做：第一，找出題目中有比較意義的關(guān)鍵句；第二，按照關(guān)鍵句中，文字表述的順序列出等量關(guān)系式。
例1：鋼琴的黑鍵有36個(gè)，比白鍵少16個(gè)，白鍵有多少個(gè)？
第一，找出有比較意義的關(guān)鍵句“比白鍵少16個(gè)”，第二，按照關(guān)鍵句中文字描述的順序，“比白鍵少”，“ 少”就是“減”，用“白鍵的個(gè)數－16個(gè)=黑鍵的個(gè)數”，再根據等量關(guān)系式列出方程。
解：設白鍵有x個(gè)。
x－16=36
x=36+16
x=52
答：白鍵有52個(gè)。
例2：一只大象的體重是6噸，正好是一頭牛體重的15倍。一頭牛的體重是多少?lài)崳?/p>
第一，找出找出有比較意義關(guān)鍵句，“正好是一頭牛體重的15倍”，第二，按照關(guān)鍵句中文字描述的順序，“是一頭牛體重的15倍”，看到“……的幾倍”，應該用乘法，“一頭牛體重×15=一只大象的體重”， 再根據等量關(guān)系式列出方程。
解：設一頭牛的體重是X噸。
15X=6
X=6÷15
X=0.4
答：一頭牛的體重是0.4噸。
另外，還要注意的`是，其實(shí)每道題目都可以列出三個(gè)等量關(guān)系式，要提醒學(xué)生注意，根據這三個(gè)等量關(guān)系式，可以列出三個(gè)方程，但是，其中有一種方程是X單獨在“=”的左邊或者單獨在“=”的右邊，這種情形要避免，因為，如果這樣列方程就和算術(shù)解法差不多了，方程也就失去了它的意義。
總之，列方程解實(shí)際問(wèn)題只要找出數量間的相等關(guān)系，再列式就可以了，等量關(guān)系式變化很多，因此方法較多，從不同的角度找出不同的數量關(guān)系式，可以列出不同的方程。我覺(jué)得對于理解水平較弱的學(xué)生不能僅僅滿(mǎn)足于用方程做出了這道題就可以了，而是要讓學(xué)生真正認識到用方程解題的優(yōu)勢，選擇適合自己的一種方法就可以了，并且要養成良好的檢驗習慣。
《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思 篇15
用方程解決生活中的問(wèn)題，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能正確尋找問(wèn)題中的數量關(guān)系式。掌握了數量關(guān)系式，問(wèn)題便可迎刃而解。問(wèn)題是學(xué)生在以前的學(xué)習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數量關(guān)系沒(méi)有一定的基礎和經(jīng)驗，這給教學(xué)此內容帶來(lái)了諸多不便，為此，教者在學(xué)生的數量關(guān)系的分析上還要多花時(shí)間，多幫助學(xué)生，磨刀不誤砍柴功，為了能讓學(xué)生順利掌握新知，教者始終把數量關(guān)系的訓練作為教學(xué)的主線(xiàn)貫穿在教學(xué)過(guò)程中。
教者復習了等式的性質(zhì)后，出示了看圖列方程并解答的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生有了前面的學(xué)習基礎，很容易根據圖中表示的等量關(guān)系列出方程，但這并不是教者的最終目的，學(xué)生解答師生共同評價(jià)，在此老師向學(xué)生拋出了問(wèn)題：你是根據什么關(guān)系來(lái)列方程的？此時(shí)讓學(xué)生初步感受到數量關(guān)系對列方程解決問(wèn)題的重要。那么，我們怎樣寫(xiě)出數量關(guān)系式？師出示第2題復習題根據條件，寫(xiě)出數量關(guān)系式。學(xué)生通過(guò)這次的練習后，對解方程的已有了足夠的經(jīng)驗儲備，這時(shí)老師不失時(shí)機地出示例題，讓學(xué)生探究解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生便自然地想到了數量關(guān)系，那列方程便也是水到渠成的'事了。
另外，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教者還鼓勵學(xué)生從多角度對問(wèn)題展開(kāi)思考和研究，并要求學(xué)生把方程解法和算術(shù)方法進(jìn)行比較，尋找之間的聯(lián)系和區別，重點(diǎn)要求學(xué)生不能列出諸如X=0.06+1.39（例7）這樣的方程，讓學(xué)生在小組交流中明白為什么不能這樣列。像學(xué)生在解答中出現36-X=2.5（練一練1）、144X=1.5(練習二7)這樣的方程,教者應給予肯定，但也要向學(xué)生講清這類(lèi)方程用我們現在所學(xué)的等式性質(zhì)解決有一定困難，只有以后進(jìn)一步學(xué)習新的本領(lǐng)才能很容易解決這類(lèi)，在這里既有對學(xué)生獲得知識的肯定，也有善意的提醒和無(wú)聲的激勵，為學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習留下思考的空間和探究的天地。
《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思 篇16
例5是已知朝陽(yáng)小學(xué)美術(shù)組的總人數，以及其中女生人數是男生的百分之幾，求男、女生各有多少人的實(shí)際問(wèn)題。這是兩個(gè)相對獨立的數量之間進(jìn)行比較的問(wèn)題，對題中的兩個(gè)數量關(guān)系學(xué)生并不難理解，難點(diǎn)在于如何合適的用字母或含有字母的式子表示題中兩個(gè)未知的'數量。
教學(xué)中，我進(jìn)行了鋪墊。我將“女生人數是男生的80%”改成了“女生人數是男生的 ”后，讓學(xué)生方程解決問(wèn)題。集體訂正時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)單位“1”是哪個(gè)，怎么找，解方程后要注意什么。然后將題目改回“女生人數是男生的80%”讓學(xué)生嘗試。結果是出乎意料的好，僅有兩人做錯。一問(wèn)，學(xué)生齊答：“80%就是 ，跟剛才的題目一樣的�！�
哈哈，以不變應萬(wàn)變。
《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思 篇17
例6是這個(gè)單元比較難的內容,它集中了單位“1”未知和多(或少)百分之幾兩大知識點(diǎn)在內,上學(xué)期求單位“1”的方程,只學(xué)了單位“1”未知時(shí)求多(或少)多少的一步方程。所以這一知識點(diǎn)還是有難度的，難在找數量關(guān)系式。學(xué)生不太習慣從“比九月份節約20％”這樣的條件中找數量關(guān)系式，雖然這一條件上學(xué)期已經(jīng)常分析，但是主要是應用“九月份用水量×20%＝十月份比九月份節約的用水量”，而本例題確要利用這一關(guān)系句和線(xiàn)段圖找出“九月分用水量－十月份比九月份節約的用水量＝十月分用水量”，因而這是此例的'難點(diǎn)所在。
今天教學(xué)了這一課的內容，從學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，找單位“1”的量學(xué)生是沒(méi)問(wèn)題的，主要是數量關(guān)系式有一部分學(xué)生還是掌握得不好。
練習四的第6、8、9兩題我是讓學(xué)生在課堂上完成的，第六題形同例題，僅有3個(gè)孩子解答不正確。第八題正如我所料，錯的學(xué)生不少。先讓學(xué)生自己獨立完成，再集體交流。單位“1”的量是已知的，用乘法；單位“1”的量是未知的，用解方程或除法。第9題的第（1）個(gè)問(wèn)題學(xué)生錯的較多，盡管在例題和做練一練的時(shí)候已經(jīng)強調多的量或少的量，但做這題的時(shí)候有一部分學(xué)生還是不會(huì )把10%X與節約的量對應起來(lái)，學(xué)得不夠靈活。
《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思 篇18
列方程解決問(wèn)題是在學(xué)生掌握了解方程的方法并且能夠根據圖式列方程并計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在這一章節內容中包含用方程解簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，也包含用方程解復雜問(wèn)題。
成功之處：
學(xué)生在學(xué)習中最大的困難是如何正確找到等量關(guān)系的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，我首先通過(guò)例1的教學(xué)讓學(xué)生明確一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）幾可以得出如下等量關(guān)系：一個(gè)數=另一個(gè)數+幾（或-幾）
一個(gè)數-另一個(gè)數=多幾（少幾）
還通過(guò)練習中出現的倍數之間的關(guān)系如一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍得出如下等量關(guān)系：幾倍量÷一倍量=倍數一倍量×倍數=幾倍量
單價(jià)×數量=總價(jià)總價(jià)÷單價(jià)=數量總價(jià)÷數量=單價(jià)
速度×時(shí)間=路程路程÷速度=時(shí)間路程÷時(shí)間=速度
在例2的教學(xué)中通過(guò)一個(gè)數比另一個(gè)數的幾倍多幾（少幾）讓學(xué)生自己得出等量關(guān)系：幾倍量=一倍量×倍數+多幾（或-少幾）
在例3的教學(xué)中通過(guò)找兩個(gè)量的和（或差）得出等量關(guān)系，如梨的價(jià)錢(qián)+蘋(píng)果的價(jià)錢(qián)=總錢(qián)數一個(gè)量-另一個(gè)量=相差數
在例4的'教學(xué)中，是比較典型的倍數和（差）問(wèn)題，可以根據例3的方法去尋找等量關(guān)系。
在例5的教學(xué)中，是典型的相遇問(wèn)題，其等量關(guān)系既可以根據例3的方法尋找，也可以采用速度和×時(shí)間=路程速度差×時(shí)間=路程之差
不足之處：
在練習中出現個(gè)別學(xué)生找不到有關(guān)等量關(guān)系的信息，導致無(wú)法正確列出方程。
再教設計：
在之前的算術(shù)法教學(xué)中，也應強調等量關(guān)系，這樣學(xué)習方程的時(shí)候，學(xué)生不至于感覺(jué)有難度。
《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思 篇19
昨天上午數學(xué)科組教研活動(dòng)，活動(dòng)內容是教學(xué)觀(guān)摩與研討，由三年教齡的小陳老師執教五年級《稍復雜的分數應用題》。
雖然教齡還不到五年，但是身為班主任的小陳老師已經(jīng)很有調控課堂的經(jīng)驗，儀態(tài)大方、沉著(zhù)泠靜，孩子們都很積極地投入課堂，幾乎每一個(gè)孩子參與的熱情都很高。
縱觀(guān)整個(gè)課堂，以下幾點(diǎn)是值得發(fā)揚值得觀(guān)課的老師借鑒的。
其一，教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先是設計了幾道鋪墊的題目，讓學(xué)生說(shuō)出各題的數量 關(guān)系。接著(zhù)，出示一道置換書(shū)中例題的題作為新課的內容，并讓學(xué)生回顧列方程解應用題的步驟并解答。然后出示一道類(lèi)似新課內容（這才是書(shū)中的例題）的應用題，讓學(xué)生獨立完成，再將兩道題進(jìn)行對比。在鞏固階段，重視了數量關(guān)系這一關(guān)鍵，讓學(xué)生根據題意寫(xiě)出方程（并不要求完整地解答）。最后是完整解答應用題。
其二，能創(chuàng )造性地使用教材。第一，能根據教學(xué)內容設計適當的復習鋪墊；第二，能根據學(xué)生對問(wèn)題情境的熟悉程度，適當調整教材例題，使學(xué)生能更為清晰地找出等量關(guān)系。第三，在鞏固運用階段能抓住教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行針對性的練習（寫(xiě)關(guān)系式列方程不解答）。
當然，每一節課都會(huì )留下遺憾，遺憾就是一種資源。留下的遺憾會(huì )讓執教者、觀(guān)課者更清晰地看清課堂，更清晰地構架改進(jìn)后的更為理想的課堂。
下午議課的時(shí)候，我們本著(zhù)研討和提高的意旨，提出以下的問(wèn)題引發(fā)大家的.思考。
一、抓住教學(xué)的關(guān)鍵，發(fā)揮教師的主導作用，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生探究。這節課的主要的數量關(guān)系是一個(gè)數比另一個(gè)數的幾倍多（少）幾，求另一個(gè)數。這也是新知的生長(cháng)點(diǎn)，因此教師必須要在此處引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生獨立地探索，在探索與交流中理解。然后放手讓學(xué)生獨立地、完整地解答。在解答的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生完成的情況，尤其是學(xué)習困難學(xué)生學(xué)習認知的情況，在評講的時(shí)候根據學(xué)生的情況有的放矢，而不是面面俱到、平均用力。
二、關(guān)注到問(wèn)題中蘊含的多種等量關(guān)系，拓展學(xué)生的思維，深化學(xué)生對數量之間的真正的理解�！耙粋�(gè)數比另一個(gè)數的幾倍多（少）幾，求另一個(gè)數”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往對“多或少”，“加或減 ”云里霧里的，再加上受算術(shù)解法的干擾，難以建構準確的關(guān)系式。教師可以讓學(xué)生借助線(xiàn)段圖理解，可以通過(guò)列舉“小數據”，可以利用四則運算之間的關(guān)系，可以通過(guò)學(xué)生據理力爭的辯論來(lái)加深學(xué)生的認識。這樣，對等量關(guān)系進(jìn)行“變式”，促進(jìn)溝通各種等量關(guān)系之間的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的思維。
三、對一些術(shù)語(yǔ)的使用和做法。其一，是對方程進(jìn)行驗算還是對應用題進(jìn)行驗算？應該將結果代入原題而不僅僅是方程，代入方程左右兩邊相等，只能說(shuō)明方程的解是正確的，而不能說(shuō)明是滿(mǎn)足應用題的解。其二，是等量關(guān)系還是數量關(guān)系。雖然等量關(guān)系”特指數量間的相等關(guān)系，是數量關(guān)系中的一種。但是，一般來(lái)說(shuō)在方程中成為等量關(guān)系，這種稱(chēng)呼本身就有益于學(xué)生對等量關(guān)系的理解-----方程是含有未知數的等式。
此外各個(gè)環(huán)節后的小結也能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，各環(huán)節直接的銜接也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。
課堂是研討的基礎，研討是成長(cháng)的基礎，這些最常規的活動(dòng)給人不一般的收獲！
《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思 篇20
這節課學(xué)習的是列方程解決行程問(wèn)題中的相遇問(wèn)題，學(xué)生基本對列方程解答實(shí)際問(wèn)題的思路、方法步驟已經(jīng)熟悉，解各種方程也熟練，現在我們主要解決的是如何分析相遇問(wèn)題的數量關(guān)系，這是本節課的關(guān)鍵。但關(guān)于行程問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習過(guò)一步解法，知道速度×時(shí)間=路程，但兩人有關(guān)的行程問(wèn)題較難，比較抽象，學(xué)生不易理解，這節課是相遇問(wèn)題的基礎，其拓展的問(wèn)題會(huì )比較多，且更難。我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，并利用實(shí)際行動(dòng)展現，逐步引導學(xué)生探究。
一、復習等量關(guān)系，做好鋪墊。
學(xué)生已學(xué)習了一人行走的行程問(wèn)題解答方法，我上課開(kāi)始，舉例一步問(wèn)題，讓學(xué)生解答，并說(shuō)出等量關(guān)系。同時(shí)改變問(wèn)題，問(wèn)等量關(guān)系。使學(xué)生進(jìn)一步熟悉行程問(wèn)題的解答依據。
二、學(xué)生上臺展示，變抽象為直觀(guān)。
相遇問(wèn)題比較抽象，我讓兩名學(xué)生上臺走路，現場(chǎng)照題目要求直觀(guān)演示。為了讓學(xué)生觀(guān)察清楚，也為了更好地貼合問(wèn)題，直觀(guān)展示，我特地喊口令，讓兩學(xué)生依口令一秒一秒走，并掌握步幅大小，保證三秒相遇：第一秒，你兩步，我三步；第二秒，第三秒相遇。
理解了題意，問(wèn)題來(lái)了，兩學(xué)生同時(shí)走，到相遇，時(shí)間有什么關(guān)系？（相等），這段路程幾人走完的？總路程怎么計算？通過(guò)提問(wèn)，發(fā)現有學(xué)生模糊，剛才關(guān)注點(diǎn)和問(wèn)題脫鉤，于是剛才演示的兩名同學(xué)再次演示，這次學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察，問(wèn)題逐一解答。
三、畫(huà)線(xiàn)段圖，幫助學(xué)生建構模型思想
對走路演示，學(xué)生銘刻在心，腦中有相遇問(wèn)題的全過(guò)程和細節，如兩人的`時(shí)間啦，哪一段路程誰(shuí)走的？相遇點(diǎn)會(huì )靠近誰(shuí)？等等。首先要求：已知條件要全部表明，連同單位，問(wèn)題也要標注。師生一步一步，共同完成線(xiàn)段圖畫(huà)法，把心中的理解都畫(huà)出來(lái)。再次直觀(guān)展示，使學(xué)生對相遇問(wèn)題有了更清楚的認識，幫助學(xué)生建構相遇問(wèn)題的模型思想，兩人共同走完，即甲的路程+乙的路程=總路程。同時(shí)兩人時(shí)間相等，即：速度和×相遇時(shí)間=總路程。學(xué)生很快列出方程解答。
數學(xué)實(shí)際問(wèn)題往往比較抽象，老師需借助各種手段，想方設法變抽象為直觀(guān)，幫助學(xué)生更好理解實(shí)際問(wèn)題。
《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思 篇21
1、請學(xué)生估計一下，我們的教學(xué)樓有多高？（學(xué)生回答大概12米，有的說(shuō)10米）板書(shū)：10米。
2、出題：教學(xué)樓的高度比后面專(zhuān)用教室的高度的3倍還多1米？你們知道后面的教學(xué)樓大概有多高？
討論：教學(xué)樓的高度和后面專(zhuān)用教室的高度有什么關(guān)系？
生1：教學(xué)樓的高度是后面專(zhuān)用教室的高度的3倍還多1米
生2：教學(xué)樓的高度比后面專(zhuān)用教室的高度的3倍多
生3：教學(xué)樓的高度比后面專(zhuān)用教室的高度高得多。
2、 啟發(fā)：教學(xué)樓的`高度和后面專(zhuān)用教室的高度是不相等的，你能找出他們之間的相等的數量關(guān)系嗎？
學(xué)生交流討論：
生4：10米減去1米，再除以3，等于3米。檢驗一下是對的。
生5；后面專(zhuān)用教室的高度*3+1米=10米
3、 列方程
4、 解方程
反思：
列方程應用題大概步驟大家都知道：是在順向思維的基礎上，找出相等的數量關(guān)系，設出未知數列出方程，然后進(jìn)行解方程。其重點(diǎn)是列方程，難點(diǎn)是找出相等的數量關(guān)系。本節課也真是在這樣的思路下進(jìn)行教學(xué)的。有幾個(gè)體會(huì )值得注意：
1、為什么要列方程來(lái)解題，學(xué)生不知所以然，其實(shí)正如上面的生4的回答。也是可以的，但用方程可以降低思維的難度，為今后的代數打好底子。
2、本節課教材上的內容比較簡(jiǎn)單，是西安的大雁塔和小雁塔的高度比較，和我的舉例差不多。在傳統的教學(xué)中我們通常用線(xiàn)段圖等形象的方法幫助學(xué)生理解題目中的相等關(guān)系。在今天的課堂上我沒(méi)有涉及。在讓學(xué)生找相等的數量關(guān)系時(shí)我給學(xué)生示范了一個(gè)文字分析法，比如：分析教學(xué)樓的高度比后教室的高度的3倍還多1米這句話(huà)，就可以這樣轉換成數學(xué)語(yǔ)言 教學(xué)樓的高度比后面專(zhuān)用教室的高度的3倍還多1米。
就是教學(xué)樓的高度=后教室的高度*3倍還+1米或者等號兩邊對調：
后教室的高度*3倍還+1米 =教學(xué)樓的高度
這樣的效果果然很好，起碼讓學(xué)生怎么找數量間的相等關(guān)系。只是覺(jué)得后進(jìn)生可能會(huì )不動(dòng)腦筋，只會(huì )望文生義，沒(méi)有真正弄懂數量關(guān)系。
3、本節課還有一個(gè)不容忽視的地方就是要讓學(xué)生養成勤于檢驗的好習慣。
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