《乘加乘減的兩步計算實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思

　　上周學(xué)習《乘加乘減的兩步計算實(shí)際問(wèn)題》，課的開(kāi)始，我出示書(shū)上82頁(yè)情境圖，出示情境圖后，我并沒(méi)有直接出示書(shū)上例例題中的問(wèn)題：兩只猴一共采了多少個(gè)？而是讓孩子們看圖，看著(zhù)大猴的條件，說(shuō)說(shuō)知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境圖，讓他們又說(shuō)說(shuō)，現在能提出什么問(wèn)題了。

　　宇說(shuō)，大猴采了多少個(gè)？

　　冉說(shuō)，兩只猴子一共采了多少個(gè)？

　　桐說(shuō)，大猴比小猴多采多少個(gè)？小猴比大猴少采多少個(gè)？

　　璐說(shuō)，大猴采的個(gè)數是小猴的多少倍？

　　宇的第一個(gè)問(wèn)題孩子們都能正確列式解答，第二個(gè)問(wèn)題兩只猴一共采了多少個(gè)？多數學(xué)生說(shuō)應該先求出大猴采的個(gè)數。我追問(wèn)，你是怎么想到要先算大猴采多少個(gè)的？

　　學(xué)生先小組交流，集體交流的時(shí)候，我把他們的方法歸為從問(wèn)題想起，和從條件想起，并注重了表達，一節課下來(lái)，估計有小部分孩子，能清晰大膽表達；一半的.孩子，有自信表達自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很會(huì )表達，需要同學(xué)幫著(zhù)一起說(shuō)，小部分孩子可能會(huì )做，但是思路不清晰。

　　一節課下來(lái)，通過(guò)學(xué)生對題目的解答，我想，從問(wèn)題想起還是從條件想起，其實(shí)并不重要，重要的是孩子能理解并做出來(lái)。但又想想，如果不讓學(xué)生表達，到了高年級解決問(wèn)題時(shí)又不能具體分析，只注重解題結果肯定不行。

　　課本83頁(yè)“想想做做”第2題“有4行樹(shù)苗，每行14棵，已經(jīng)澆了38棵，還有多少棵沒(méi)有澆？”，生讀完題后，我沒(méi)有先講而是讓學(xué)生自己獨立完成。交流時(shí)發(fā)現，好多學(xué)生在學(xué)完例題乘加的基礎上，想都沒(méi)想直接列了一道乘加算式。

　　課中我發(fā)現，學(xué)生對于乘加做起來(lái)比較順手，因為乘加算式在圖中能直接看到兩個(gè)部份，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)存在�？沙藴p算式中減法那部份則是一種虛擬存在的，對于二年級孩子來(lái)說(shuō)，如果憑空讓他們列出算式容易出錯，因此對有困難的學(xué)生，我教給他們：1、畫(huà)。把最后一份也畫(huà)的和前面的同樣多。2、數。數一數現在有幾個(gè)幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫(huà)上去的劃去即減去。這樣，學(xué)生對于乘減就比之前容易些了。

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