三年級下冊《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思（精選6篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的三年級下冊《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思1
《一個(gè)小村莊的故事》一課的教學(xué)設計中我結合課文內容精心設計導語(yǔ)，想方設法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而引導學(xué)生思考、探求、發(fā)現。
本課我在開(kāi)課環(huán)節作了如下設計：學(xué)生觀(guān)看課件展示小村莊原來(lái)的美麗景象和洪水來(lái)臨后的變化。在學(xué)生對剛才看到的情景意猶未盡之時(shí)教師問(wèn)道：“你看到了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“我看到了村前的那條小河，小河的水唱著(zhù)歌向遠方流去�！薄拔铱吹搅艘豢每么髽�(shù)伸展著(zhù)茂密的枝葉，形成濃濃的綠蔭�！薄拔铱吹较掠炅�，雨越下越大，發(fā)洪水了，小村莊里的房子、大樹(shù)都被洪水沖走了�！薄拔野l(fā)現就連斧頭也被洪水沖走了，清晨洪水退去的時(shí)候，小村莊不見(jiàn)了�！苯處熯M(jìn)一步引導：“同學(xué)們，看到這兩種不同的景象你現在心里怎么想？”學(xué)生踴躍回答：“太可惜了，那么美的一個(gè)村莊竟然會(huì )在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中消失，簡(jiǎn)直太不可思議了�！薄拔腋械胶茈y過(guò)，又感到很奇怪，好好的村莊怎么那么經(jīng)不住洪水的侵襲呢？”
趁學(xué)生心有疑問(wèn)之時(shí)，教師趁熱打鐵：“同學(xué)們，那就帶著(zhù)你最想知道的問(wèn)題去細讀課文，看看從中你能發(fā)現什么？”學(xué)生此時(shí)已經(jīng)不知不覺(jué)由一個(gè)發(fā)現者轉變成一個(gè)研究者的角色，教師給每個(gè)學(xué)生充足的讀書(shū)、思考的時(shí)間，使他們人人都能把課文讀上幾遍。學(xué)生置身于自我思索、不斷發(fā)現的情境之中，學(xué)文前自己提出的問(wèn)題自然也會(huì )憑著(zhù)自己的能力迎刃而解�？吹綄W(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，真令人高興。但課堂上發(fā)言的僅僅只是一部分學(xué)生。盡管教師在提問(wèn)的覆蓋面上做了很大的努力，但由于35分鐘的局限，仍不能使全班每個(gè)學(xué)生均得到充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思2
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采用了情景創(chuàng )設的方法。黑板上有彩色粉筆勾勒出了一幅美麗的鄉村圖，郁郁蔥蔥的森林，清澈見(jiàn)底的河水，裊裊的炊煙，精美的畫(huà)面吸引著(zhù)同學(xué)們。學(xué)生一邊欣賞圖畫(huà)，一邊朗讀課文優(yōu)美的文字。我們仿佛置身在這個(gè)美麗的小村莊。
正在大家陶醉其中的時(shí)候，故事出現了轉折，人們拿著(zhù)鋒利的斧頭上山砍樹(shù)，有的蓋房，有的造犁。這時(shí)，我擦去了黑板上的幾棵樹(shù)，又畫(huà)上了一個(gè)個(gè)樹(shù)樁。我看著(zhù)同學(xué)們，同學(xué)們也專(zhuān)注地看著(zhù)我，我問(wèn)：“同學(xué)們，你們需要樹(shù)嗎？誰(shuí)需要？”聽(tīng)了我的問(wèn)題，同學(xué)們起初是沉默的，后來(lái)就開(kāi)始熱鬧起來(lái)。
“老師，我需要一棵樹(shù)�！庇谘咨f(shuō)。我聽(tīng)了，顯出一副很高興的樣子，問(wèn)：“你要做什么？”“我要做家具�！彼麍远ǖ卣f(shuō)�！芭�，做家具，那是應該的。好吧！你上來(lái)砍一棵樹(shù)吧！”說(shuō)著(zhù)，我把“斧頭”遞向他，他興奮地跑上講臺，接過(guò)“斧頭”擦去了一棵樹(shù)，留下了一個(gè)孤零零的樹(shù)樁。
這時(shí)，更多的同學(xué)舉手了，我又叫了一位同學(xué)，“你想砍樹(shù)做什么？”
“我想建造一座別墅！”劉昊源說(shuō)完，大家都驚奇地看著(zhù)他，有的還在議論，“建別墅，兩層的，要砍好幾棵樹(shù)吧？”聽(tīng)了同學(xué)們的議論，我也表示肯定：“對，要砍好幾棵呢，為了能見(jiàn)到漂亮的別墅，你砍吧！”
“老師，我想造一座船�！眴剔葘幣d奮地說(shuō)。
有了剛才的意外發(fā)生，我改變了回答方式：“造船，那你覺(jué)得需要幾棵樹(shù)？”
只見(jiàn)他的眼珠子一轉，腦袋一歪，思考了片刻說(shuō)：“一棵大樹(shù)吧！”
“好，上來(lái)找一棵大樹(shù)，砍了背回家吧！”同學(xué)們聽(tīng)后一陣嬉笑。
······
就這樣，黑板上茂盛的樹(shù)林沒(méi)有了，留下了一個(gè)個(gè)可憐的木樁。
此時(shí)，同學(xué)們望著(zhù)黑板，有的好像在深思什么，而有的還沉浸在砍伐后的喜悅當中。
我的一句話(huà)打破了片刻的沉寂�！巴瑢W(xué)們，就是因為我們的生活需要，人人都上山去砍樹(shù)。一年年，一代代，山上的樹(shù)沒(méi)有了，裸露的土地也越來(lái)越多。接著(zhù)，發(fā)生了更可怕的事情。誰(shuí)知道發(fā)生了什么？”聽(tīng)了我的問(wèn)題，同學(xué)們都迅速瀏覽課文，并從中找到了答案——山洪暴發(fā)。
同學(xué)們認真地讀著(zhù)課文，體會(huì )著(zhù)山洪巨大的威力，感受著(zhù)山洪給小村莊帶來(lái)的不幸。
“同學(xué)們，山洪暴發(fā)之后，小村莊是怎樣的？”我想讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，并想讓學(xué)生從自己合理的想象中明白道理。
“莊稼淹沒(méi)了！”
“家具沖走了�！�
“別墅也沒(méi)有了�！�
“老師，喬奕寧造的有船，他可以坐在船上度過(guò)這次洪水災難�！庇谘咨幕卮鹨鹆宋液屯瑢W(xué)們的注意。他的回答顯示出了他機智的一面，也說(shuō)明了人在災難面前有著(zhù)強烈的求生欲望。
“對呀！喬奕寧，請你來(lái)講臺上�！庇谘咨幕卮鹨沧屛业慕虒W(xué)程序發(fā)生了關(guān)鍵性的轉變。當喬奕寧走上講臺時(shí)，他一臉茫然，好像不明白我的意思。我連忙解釋說(shuō)：“奕寧同學(xué)，你現在坐上你自己建造的船�！甭�(tīng)了我這句話(huà)，他才明白過(guò)來(lái)，臉上露出了喜悅�！罢垎�(wèn)你在船上看到了什么？”
“我看到了滔滔的洪水，還有沖毀的房屋，還有一些人被洪水淹沒(méi)�！彼f(shuō)了很多，大家也在認真地聽(tīng)著(zhù)。
“還有一些被困的村民，那你應該怎么做？”
“救他們�！彼卮鸬酶纱嗬�。
“對，應該去救他們，誰(shuí)被你救上來(lái)了？”只見(jiàn)同學(xué)們紛紛舉手，并大聲喊著(zhù)：“救我！救我！”
此時(shí)，大家已經(jīng)完全置身在這場(chǎng)洪水之中，深切地體會(huì )到當時(shí)緊急的場(chǎng)景。
喬奕寧“營(yíng)救”了三四名同學(xué)，被救的同學(xué)很興奮。我想在他們高興的同時(shí)，還應該悟出一些道理，于是，我問(wèn)他們：“你們是幸運的，因為洪水只奪去了你們的家園，你們的村莊，沒(méi)有奪去你們的生命，你們想說(shuō)些什么呢？”
“我們不應該砍樹(shù)！”陳星伊不假思索地答道。
“我們應該多種樹(shù)�！绷硪晃煌瑢W(xué)說(shuō)。
“我們應該保護環(huán)境�！毕旅娴耐瑢W(xué)也按奈不住了，紛紛舉手回答。
“砍一棵，種十棵�！�
“砍樹(shù)只能給我們帶來(lái)災害�！�
······
聽(tīng)了同學(xué)們的回答，我高興，高興的是這是一群可愛(ài)的孩子，一群充滿(mǎn)智慧的孩子，一群思維活躍的孩子。
創(chuàng )設情景，給我帶來(lái)的是教學(xué)中的驚喜和輕松，給學(xué)生帶來(lái)的是學(xué)習中的快樂(lè )和收獲。我不得不說(shuō)，創(chuàng )設情景是課堂的催化劑。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思3
本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，就接到了講教研公開(kāi)課的任務(wù)。這不，從選課到備課再到試講，忙得是不亦樂(lè )乎呀！和孩子們一起學(xué)完了《一個(gè)小村莊的故事》后，心情久久不能平靜�！兑粋�(gè)小村莊的故事》這篇課文通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節制地亂砍濫伐樹(shù)木，周?chē)h(huán)境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然的懲罰，告誡人們要愛(ài)護樹(shù)木，保護大自然的生態(tài)平衡。文章語(yǔ)言樸實(shí)，寓意深刻，讀后耐人尋味。
《語(yǔ)文新課標》中指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是組織者、引導者和參與者。應該讓學(xué)生在讀中主動(dòng)積極地思維，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
以這樣的理念為指導，我對《一個(gè)小村莊的故事》采取的教學(xué)方法做以下反思：
一、直接導課，感受小村莊的美麗
本課是第二課時(shí)，因此我采用的是直接導課，通過(guò)朗讀、看課件、配樂(lè )讀來(lái)感受小村莊的美麗，與后文小村莊的毀滅形成對比，為學(xué)生情感變化作鋪墊。感受小村莊的美麗這一環(huán)節如果能放到回顧全文后，就更好了。
二、回顧全文，設置懸念
把握課文的主要內容是中年段的重要訓練內容。因此，我在學(xué)生帶著(zhù)“在這個(gè)小村莊里發(fā)生了怎樣的故事呢？”的問(wèn)題朗讀全文的基礎上，引導學(xué)生憑借填空句式歸納課文主要內容，滲透歸納敘事性課文主要內容的方法，訓練概括能力。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“現在你有什么疑問(wèn)嗎？”從學(xué)生的質(zhì)疑中歸納出“這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì )沒(méi)有了呢？”鎖定“這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì )發(fā)生這么大的變化？”這條主線(xiàn)教學(xué)這堂語(yǔ)文課。體現出學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是組織者、引導者和參與者。
三、探究學(xué)習，理解課文
品讀含義深刻的句子是三年級下學(xué)期一個(gè)新的教學(xué)目標，也是閱讀教學(xué)中的訓練難點(diǎn)。這篇課文語(yǔ)句精煉，言簡(jiǎn)意賅，內容淺顯。但是含義深刻的句子比較多，學(xué)生深入理解有一定的困難。因此，在教學(xué)3個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，我在語(yǔ)言文字的訓練后都不忘讓孩子帶著(zhù)自己的感受讀一讀有所體會(huì )的句子，每一次的朗讀以文字的解讀為基礎，同時(shí)也把對文字的理解推到了新的高度。在拓展練習的朗讀中對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓其理解“誰(shuí)家想、拎、一棵一棵”等含義深刻的詞語(yǔ)；在引讀中讓學(xué)生體會(huì )“一年年、一代代”……在抓句子中的關(guān)鍵詞朗讀中，讓學(xué)生體會(huì )三個(gè)“變成”，減低了獨立閱讀的難度，引導學(xué)生去想象、理解，從而讀懂這些難點(diǎn)句子。我想閱讀教學(xué)應該是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，以讀代講。但教學(xué)中學(xué)生讀文后讓學(xué)生感悟的時(shí)間比較少，訓練語(yǔ)言的機會(huì )比較多。如果能讓學(xué)生再多讀多談感悟，就能讓學(xué)生感悟得更深刻一些。
四、總結升華，領(lǐng)悟道理
以?xún)蓚�(gè)問(wèn)題的形式，1、什么都沒(méi)有了，看到這些，你心情怎樣？你想對小村莊的人們說(shuō)些什么？2、祖國有許多這樣美麗的小村莊，如何才能使小村莊的悲劇不再重演？讓學(xué)生能夠更深地領(lǐng)會(huì )愛(ài)護樹(shù)木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、作業(yè)超市，任你挑選
課文學(xué)完了，要學(xué)生做作業(yè)，似乎感覺(jué)少了點(diǎn)什么，如果學(xué)生再回顧一下整個(gè)故事，安排這樣一個(gè)環(huán)節：“這是一個(gè)怎樣的小村莊？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)小村莊的故事？”前后呼應，加強了整體感，感覺(jué)會(huì )完美點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)遺憾的`藝術(shù)。整堂課下來(lái)，我覺(jué)得自己由于經(jīng)驗不足，課堂調控能力不夠，一些過(guò)渡銜接語(yǔ)言不夠自然，一些句子還是朗讀的不夠到位�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我將認真采納領(lǐng)導和各位老師提出寶貴的意見(jiàn)，并努力在以后的學(xué)習過(guò)程中能夠把這些問(wèn)題不斷地解決。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思4
現象：董校長(cháng)在聽(tīng)課，我比平時(shí)課堂更投入，語(yǔ)言描述更加得體而富有創(chuàng )造力，渲染力，師生對話(huà)氣氛融洽。
學(xué)生：傾心傾聽(tīng)，從眼神與姿態(tài)中看出他們真的很關(guān)注，心無(wú)旁騖，但僅僅是在聽(tīng)，想（有獲取聲音信息的欲望），聽(tīng)，絕大部分是在靜聽(tīng)，卻不參與交流，當我提出思考問(wèn)題，主要是富有個(gè)性化的問(wèn)題時(shí)，只有幾個(gè)學(xué)生響應的，如李星宇、鄭思佳、常畢揚、宋子明、李金哲等，他們反應敏捷，參與意識強，口語(yǔ)流暢，回答中富有感情色彩，而近有幾個(gè)學(xué)生也參與意識較強，但站起來(lái)吞吞吐吐，言不達意。
分析：善于樂(lè )于、會(huì )表達者，他們都是班級干部，常在大家面前講話(huà)，膽子大，老師對他的表?yè)P及給予他們機會(huì )多，而大部分學(xué)生的情況是，沒(méi)信心，沒(méi)膽量去說(shuō)，不敢練，一旦站起來(lái)便手足失措，不知做什么。
結論：平時(shí)練習，有目的練習，從朗讀練起，訓練語(yǔ)感，練習口頭表達，多給予大家機會(huì )，讓每一個(gè)發(fā)言學(xué)生都體驗到成功的快樂(lè )，其說(shuō)一遍后再說(shuō)一遍。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思5
《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文講述了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于村里的人們過(guò)度地砍伐樹(shù)木，致使周?chē)h(huán)境遭到嚴重破壞，最后受到大自然的懲罰——整個(gè)村莊被洪水卷走的故事。本文呼吁人們應該愛(ài)護樹(shù)木，保護周?chē)沫h(huán)境，維護生態(tài)平衡。
教學(xué)中我是這樣設計的：
一、走近小村莊，感受小村莊的美麗
首先讓學(xué)生讀文本并畫(huà)圖畫(huà)：（山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。）接著(zhù)引導學(xué)生讀第一自然段，邊讀邊欣賞小村莊先前的美麗。引：這是一個(gè)怎樣的小村莊？讓學(xué)生通過(guò)多層次多形式讀書(shū)，再畫(huà)一畫(huà)，感受小村莊先前的美麗。再展示課文后部分對比鮮明的圖畫(huà)，問(wèn)“同學(xué)們，此時(shí)此刻你心里有何感受？”在他們談完感受后，再出示最后一句，讓學(xué)生試讀，使學(xué)生在讀中體會(huì )小村莊的變化，與課文前部分形成對比。
二、走進(jìn)小村莊，感受小村莊的變化：
引導學(xué)生理解小村莊的變化，帶領(lǐng)學(xué)生看插圖，質(zhì)疑問(wèn)難：“同學(xué)們，看了前后不同的兩幅畫(huà)后，你們有什么想問(wèn)的嗎？”學(xué)生會(huì )問(wèn)：“老師，小村莊發(fā)生了什么變化，為什么會(huì )發(fā)生這個(gè)變化？”接著(zhù)我又問(wèn)“想想哪些地方寫(xiě)了小村莊發(fā)生變化？哪些地方寫(xiě)小村莊為什么變化？”這一問(wèn)題旨在使學(xué)生理清課文思路，感知課文大意。在課中我問(wèn)學(xué)生：“這么美的小村莊怎么會(huì )消失呢？”這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，帶著(zhù)疑問(wèn)，學(xué)生讀文的興趣就濃了，讀書(shū)的效率也就相應提高了。我讓學(xué)生自由讀二、三、四自然段，自己去尋找答案。我讓孩子們上臺去演一演，扮演成村民去砍樹(shù)做家具等。我緊緊捉住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品析，指導學(xué)生情感朗讀。如“誰(shuí)家……誰(shuí)家……”、“拎起”、“一棵一棵”、“不斷擴大”、“各式各樣”、“應有盡有”這些重點(diǎn)詞句，很好地表現小村莊的人們沒(méi)有節制和約束，上山砍柴很隨便，強烈體現人們對森林的破壞。我讓孩子們讓學(xué)生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周?chē)h(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護環(huán)境的重要性。然后讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體會(huì )文章中所蘊含的深刻道理。
三、走出小村莊，增強環(huán)保意識
學(xué)完本文后用小記者采訪(fǎng)的形式，采訪(fǎng)村長(cháng)，“您此時(shí)想說(shuō)些什么？”采訪(fǎng)同學(xué)們，“你想對小村莊的人們說(shuō)什么？”學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛(ài)護大自然，否則會(huì )受到大自然最嚴厲的懲罰。從而升華中心，懂得“保護環(huán)境，就是保護人類(lèi)自己！”
學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文后已經(jīng)認識到了要保護樹(shù)木，不能亂砍亂伐，否則會(huì )受到大自然的懲罰的道理。讓孩子們參與多了，親身體驗多了，在文本的朗讀上相對少了，應該讓朗朗的讀書(shū)聲充滿(mǎn)課堂，才是地地道道的語(yǔ)文課。因此在以后的教學(xué)中，我還要注意這一點(diǎn)。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思6
和孩子們一起學(xué)完了《一個(gè)小村莊的故事》后，心情久久不能平靜。山谷中那環(huán)境優(yōu)美的小村莊，“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤”；人們靠著(zhù)手頭鋒利的斧頭，將樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)，建造房子、制造工具，過(guò)上了不錯的“日子”。終于在一場(chǎng)連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。
能對孩子說(shuō)些什么呢？
“樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，還有大量的樹(shù)木隨著(zhù)屋頂冒出的柴煙消失在天空了�！北M管樹(shù)木利用低效，但“不管怎樣，家家戶(hù)戶(hù)靠著(zhù)鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯�！蔽覀儫o(wú)法批判小村莊居民對樹(shù)木森林的無(wú)情的、殘酷的破壞、短視的利用，甚至可以說(shuō)是無(wú)知。
我想，即使小村莊的居民能自覺(jué)愛(ài)護環(huán)境、保護樹(shù)木，今天這個(gè)小村莊也將不復存在了。君不見(jiàn)多少大樹(shù)進(jìn)城了，開(kāi)山掘礦了�？可匠陨�，靠山吃山，離開(kāi)了山、離開(kāi)了水，人將怎么生存呢？有誰(shuí)來(lái)過(guò)問(wèn)呢？草原上的牧民只能放牧，不能強求他們去認識幾代以后草原沙漠化的危害；平原的農民只能種田，不能強求他們去過(guò)問(wèn)幾代后土壤的肥力不足。所以，不必說(shuō)小村莊的居民短視，不必說(shuō)小村莊居民的可憐，因為今天還有很多的人，不僅讀了小村莊的故事，還學(xué)會(huì )了和小村莊居民一樣“不錯的生活”。還有多少視聽(tīng)麻木、情感淡漠、缺乏生態(tài)倫理的現代人卻無(wú)動(dòng)于衷，因為我們根本不解大自然的語(yǔ)言，不懂動(dòng)物與植物相依為命的關(guān)系，只見(jiàn)樹(shù)的立木價(jià)值，不顧樹(shù)的生存權利和作用，表現為急功近利、巧取豪奪、自以為是的人類(lèi)中心觀(guān)點(diǎn)。
大自然給我們的報復，只是暫時(shí)還未來(lái)到罷了！
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