形狀與抗彎曲能力教學(xué)反思
從設計到試教《形狀與抗彎曲能力》一課，我都盡力在追求科學(xué)學(xué)習的生活性和探究性，努力去培養學(xué)生綜合的科學(xué)素養，但在具體的操作過(guò)程中卻有得有失：
自認為有“得”的地方：
1、科學(xué)“生活性”的有效體現！
從課前談話(huà)：“尋找身邊的科學(xué)”開(kāi)始，我就拉近了學(xué)生與“科學(xué)”的距離。讓孩子們感悟到：原來(lái)自己的身邊就藏著(zhù)這么多的“科學(xué)”。接著(zhù)創(chuàng )設“生活中各種形狀的鋼材”這樣具體的生活情境，激發(fā)出本節課探究的重任————形狀與抗彎曲能力有關(guān)嗎？課的引入到孩子們自己提出探究的問(wèn)題，顯得非常自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓孩子們來(lái)回顧：為什么鋼材要加工成各種形狀？首尾呼應，有效構建了一個(gè)完整的生活情境。孩子們在這個(gè)具體的生活情境中也就更容易理解其中的科學(xué)道理了�？茖W(xué)從生活中來(lái)，在具體的生活情境中完成探究，同樣不能忘記讓科學(xué)回到生活中去。所以最后，我借助上課盛放器木才的紙包裝箱這一實(shí)物及瓦楞紙板的深入觀(guān)察，讓科學(xué)回歸了孩子們的生活。
生活化的科學(xué)課堂不但是孩子們容易進(jìn)入的課堂，同樣也是老師容易準備的課堂，因為體現了生活化，我的材料準備非常的簡(jiǎn)單，這樣一節課，材料的準備時(shí)間在10到20分鐘之間就可以完成，成本在5元左右（就是幾張紙的'價(jià)錢(qián)）。我想科學(xué)教學(xué)要體現實(shí)效性，材料準備的簡(jiǎn)潔性和可操作性是必須要重點(diǎn)考慮的。
2、科學(xué)“探究性”的充分體現。
基于探究是科學(xué)學(xué)習的核心這一重要理念的考慮，我在本課的實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生自己觀(guān)察，自己提出問(wèn)題，自己猜想假設，自己設計實(shí)驗方案，自己通過(guò)實(shí)驗測試的出事實(shí)數據，自己進(jìn)行解釋分析，最后的出科學(xué)的結論。真正做到了放手讓孩子們自行探究，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，構建屬于自己的知識結構，同時(shí)在探究的能力上有所提高。但放手讓孩子們探究并不是放任自由，必要的引導和討論必須做的扎實(shí)有效，所以我在課堂上非常注重討論的展開(kāi)，引導孩子們在動(dòng)手前的深入思考和計劃。
3、良好科學(xué)素養的培養。
探究的習慣培養對學(xué)生整體科學(xué)素養的提高起到?jīng)Q定性的作用！行動(dòng)前思考的習慣，小組合作分工的習慣，安靜探究的習慣，交流的習慣，整理材料的習慣等等。我在上完這節課的時(shí)候，不經(jīng)意間其實(shí)已經(jīng)引導孩子們整理好了所有的器木才，這不禁可以大大減輕老師的負擔，同時(shí)也非常有助于孩子們良好習慣的培養。我覺(jué)得是非常有價(jià)值的！
讓我感到遺憾的地方：
葉讕教授這樣說(shuō)過(guò)：沒(méi)有十全十美的課堂，如果有，那就是表演。好課肯定是有其缺陷的，這才是真實(shí)的課堂。
最大的遺憾是：沒(méi)有充分的了解孩子，脫離孩子實(shí)際的教學(xué)注定要失��！由于對孩子們的了解不夠，總感覺(jué)自己的課和孩子們之間有層隔閡，沒(méi)有那么親近！
其次，對實(shí)驗測試及記錄的鋪墊還欠充分、扎實(shí)。以至于在實(shí)驗開(kāi)始后，還需要老師進(jìn)行中途的引導。而理想中這個(gè)時(shí)候應該是孩子們完全獨立活動(dòng)的時(shí)間，并不需要老師進(jìn)入。
不管怎樣，教學(xué)是一個(gè)不斷追求的過(guò)程，可能永遠會(huì )留下遺憾，但我并不感到害怕！因為我心中時(shí)時(shí)藏著(zhù)學(xué)生！“讓學(xué)生喜歡我”這是我最大的追求！
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