形狀與抗彎曲能力的評課稿
上的這節《形狀與抗彎曲能力》一課以“有效教學(xué)”理論為指導，采用主題教學(xué)法，通過(guò)對三維學(xué)習目標的整合，以科學(xué)探究過(guò)程為教學(xué)主線(xiàn)索，教學(xué)線(xiàn)索和學(xué)習目標在邏輯化的教學(xué)程序、結構化的教學(xué)內容和活動(dòng)化的教學(xué)體驗中整體推進(jìn)，互為促進(jìn)。
本課的亮點(diǎn)：
1、落實(shí)科學(xué)探究目標：王老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分動(dòng)手參與探索實(shí)驗，在實(shí)驗中摸索，在實(shí)驗中尋求紙的厚度與抵抗彎曲的能力的`關(guān)系。
通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生具有積極分析并善于發(fā)現引起實(shí)驗結果出現差異的各因素，能根據實(shí)驗經(jīng)驗提高預測的準確性并不斷改進(jìn)實(shí)驗的能力。王老師能積極引導學(xué)生發(fā)現引起實(shí)驗結果出現差異的各因素。但學(xué)生的實(shí)驗結果沒(méi)有統計，如果王老師能通過(guò)采集實(shí)驗數據和制作曲線(xiàn)圖，并能運用數據和曲線(xiàn)圖進(jìn)行分析，學(xué)生能用匯報實(shí)驗中的發(fā)現和得出結論。
2、落實(shí)了科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)生樂(lè )于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關(guān)系，樂(lè )于通過(guò)小組合作積極主動(dòng)完成實(shí)驗；在科學(xué)探究的過(guò)程中體會(huì )到科學(xué)探究的嚴謹性和科學(xué)性的同時(shí)，亦能體驗到探究的樂(lè )趣。初步感受到科學(xué)和生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)探究形狀與結構的興趣；
3、緊密聯(lián)系生活：王老師設計了“瓦楞紙的研究”這一活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過(guò)比較六層的平板紙和三層的瓦楞紙的抗彎曲能力，引發(fā)本課的研究問(wèn)題——材料的抗彎曲能力與材料的形狀有關(guān)，出示各種通過(guò)改變形狀來(lái)增加抗彎曲能力的鋼材，把學(xué)生課上學(xué)習到的知識，同日常生活中的經(jīng)驗結合起來(lái)，來(lái)源生活，回歸生活，有機地在課堂中再現生活。并提出這些鋼材為什么要加工成這樣？把學(xué)生引到了“改變形狀為什么能增加抗彎曲能力？”這一深層次問(wèn)題的思考，解釋了三層的瓦楞紙為什么比六層的平板紙抗彎曲能力強。
本課的不足：
1、王志光老師對課堂紀律仍需有效掌控。在整節課中，我們看到不論是師生互動(dòng)還是學(xué)生參與實(shí)驗探究，由于教師課堂紀律，學(xué)生課堂紀律不是很遵守，這就擾亂了課堂的正常秩序。學(xué)生的創(chuàng )意沒(méi)有全部體現。有多少學(xué)生在這節課中是真正有效地學(xué)到了相關(guān)知識呢？
2．王老師對課堂中生成的研究問(wèn)題還不能做到較好地掌控。在課堂中，當有學(xué)生提出一些柱子由于厚度增加，其抗彎曲能力也隨之增加時(shí)，教師自己沒(méi)有很好地思考，從而讓學(xué)生形成錯誤概念。教師應抓住這個(gè)時(shí)機，讓學(xué)生思考。
3．王老師今天上課有些緊張，導致在課堂教學(xué)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的設計實(shí)驗的能力，這也是一個(gè)缺憾。應該說(shuō)六年級的學(xué)生已初步具有自己設計實(shí)驗的能力和水平，教師應努力讓學(xué)生自己去設計。
不管怎樣，教學(xué)是一個(gè)不斷追求的過(guò)程，可能永遠會(huì )留下遺憾，我想“讓學(xué)生喜歡科學(xué)”，這是王老師最大的追求！
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