《四邊形分類(lèi)》的教學(xué)反思
這節課的導學(xué)案是我寫(xiě)的。我覺(jué)得本節課知識簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì )很容易掌握。但上課的效果與我預設的不一致，教學(xué)效果很不理想。
上課伊始，我提問(wèn)：同學(xué)們，你知道哪些四邊形？學(xué)生們一邊回答，我一邊在黑板上畫(huà)圖。我又引導學(xué)生給四邊形分類(lèi)，并說(shuō)明理由。小組互學(xué)時(shí)，部分學(xué)生就照書(shū)上的答案交流，而我把圖形的序號順序變了，大家都開(kāi)始摸不著(zhù)頭腦了，怎么能和書(shū)上的答案不一樣，在此處浪費了不少時(shí)間。教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)很快找出了按照互相平行的對邊的組數把四邊形分成了三類(lèi)，繼續追問(wèn)后學(xué)生想不到別的分類(lèi)標準，有沒(méi)有必要引導學(xué)生繼續深究這個(gè)問(wèn)題呢？讓學(xué)生提前預習，學(xué)生就只會(huì )照書(shū)上的方法說(shuō)和做了，讓學(xué)生預習是不是就局限了學(xué)生的學(xué)習和思考空間？
在教學(xué)中使用導學(xué)案上課，我們教師都采用了小組合作交流、共同學(xué)習的方式，但在此過(guò)程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己發(fā)表提問(wèn)的機會(huì )很少，學(xué)習上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習越來(lái)越落后;而對于那些調皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松、以此有正當理由說(shuō)話(huà)的機會(huì )，說(shuō)話(huà)不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，只會(huì )自己的一個(gè)小問(wèn)題，別人回答的問(wèn)題根本不聽(tīng)，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問(wèn)題，使作為教師的我十分頭疼，還有待于探索和研究。
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