課文《我們知道的磁鐵》教學(xué)反思

　　科學(xué)課上，材料放著(zhù)沒(méi)有老師允許是不能動(dòng)的，這是習慣�？墒呛⒆觽兪窃趺聪氲�？特別是喜歡的好玩的東西放在桌上卻只能看不能動(dòng)，那該是多么難受��！老師有時(shí)候會(huì )藏著(zhù)點(diǎn)以免分散學(xué)生的注意力，有時(shí)候也可以變通一下，成全學(xué)生的好奇和喜歡，課堂會(huì )別有一番景致，可以營(yíng)造一個(gè)學(xué)習磁場(chǎng)。

　　《我們知道的磁鐵》一課，我就遂了孩子們的心愿，玩磁鐵！

　　這一課是磁鐵單元的第一課，學(xué)生通過(guò)本課表達和交流，傾聽(tīng)和思考，整理和共享大家對磁鐵已有的認識，產(chǎn)生一些問(wèn)題或分歧，激發(fā)后續研究。

　　第一個(gè)班上的時(shí)候，我沒(méi)有給學(xué)生小組準備磁鐵，有一盒演示用。兩個(gè)活動(dòng)：引導回憶交流我們知道的磁鐵；整理我們知道的磁鐵，交流磁鐵的形狀和用途，交流學(xué)生對磁鐵的性質(zhì)的初始想法，問(wèn)題和分歧，用網(wǎng)狀圖記錄。然而我發(fā)現學(xué)生對磁鐵玩的是不多的，了解的也很少，尤其是女生。除了吸鐵，只有一個(gè)男生說(shuō)兩塊吸鐵石放在一起會(huì )推開(kāi)。沒(méi)有切身的體驗和需求，缺少問(wèn)題和分歧，后續學(xué)習的內需就不強烈。

　　第二個(gè)班，我給學(xué)生每組準備了一盒《磁鐵實(shí)驗盒》，學(xué)生看到興奮不已，好玩啊，各種形狀還有顏色的.。雖然一句：“現在動(dòng)手老師要沒(méi)收的哦！”沒(méi)有小朋友再動(dòng)手拿，可是那眼神分明很饞！本想先讓學(xué)生先交流一下再讓他們玩的，看來(lái)要調整。于是我說(shuō)：“今天老師給大家玩五分鐘！你想怎么玩就怎么玩。要求是不能損壞，輕聲�！蹦歉吲d勁，我看了也舒心。吸各種文具，兩塊放一起，放在桌面下吸，看看同學(xué)怎么玩，也試試！……五分鐘到了，開(kāi)始交流，這下知道的多了，分歧和問(wèn)題也多了。有的說(shuō)，兩個(gè)放在一起會(huì )推開(kāi)，有的說(shuō)會(huì )吸��；有的說(shuō)能吸5角硬幣，有的說(shuō)不能；有的說(shuō)大頭針怎么吸起了大頭針？……我根據同學(xué)的交流板書(shū)，包括分歧和問(wèn)題。然后再問(wèn)除了剛才玩中發(fā)現的，你還知道些什么？交流后學(xué)生整理在網(wǎng)狀圖中。玩了以后學(xué)生有發(fā)現更有想法，既滿(mǎn)足了好奇心又激發(fā)了后續研究。

　　本課中網(wǎng)狀圖很好的輔助了教學(xué)。這一課在本單元中是前測又是鋪墊。網(wǎng)狀圖幫助我們整理“我知道的磁鐵”，包括問(wèn)題或不太正確的認識，又是后續探究的源泉，還起到評價(jià)本單元學(xué)習的作用。第一課的網(wǎng)狀圖學(xué)生在最后一課進(jìn)行修正和補充，從學(xué)生對磁鐵的認識上進(jìn)行評價(jià)是本單元發(fā)展性評價(jià)的一個(gè)方面。

　　一篇教案，通常會(huì )在平行班教學(xué)中不斷改進(jìn)，因學(xué)適教。用這樣一段話(huà)和大家共勉：“我們不應該去選拔適合課堂教學(xué)的兒童，而是要創(chuàng )造適合兒童的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)需要創(chuàng )造。當然，因為創(chuàng )造，即不可避免地要從不完善起步。然而，最不完善的創(chuàng )造要比完善的守成好一百倍�！�

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