課文《磁鐵的性質(zhì)》的優(yōu)秀教學(xué)反思范例
在《磁鐵的性質(zhì)》課上，學(xué)生們嘗試用磁鐵去吸不同的材料（很多材料都是課前準備的，也有一部分來(lái)自學(xué)生），匯報交流了，我說(shuō)：“來(lái)，說(shuō)說(shuō)你們的結果好嗎？”
生：磁鐵能吸鐵釘、大頭針、回形針
師：其他組是否也都能吸呢？
生齊說(shuō)：都能。
師：還能吸什么呢？
生：還能吸自動(dòng)筆鐵的部分和桌子鐵的部分
生：還能吸一元的硬幣和五毛的硬幣
……
生：還能吸一毛的硬幣。
我一愣，一元的硬幣是鎳，都能吸，五毛的有些行，有些不行，可是一毛的硬幣都是鋁做的，課前自己也試過(guò)了，都不行。于是我不假思索就否定了他：“不會(huì )吧，你自己搞錯了吧？”話(huà)剛說(shuō)出我就后悔了，應該讓他驗證一下。其他的同學(xué)也都喊起來(lái)：不會(huì )的，不會(huì )的，一毛錢(qián)的硬幣吸不住的，我們早就試過(guò)了！因此在我的教案中早就確定一毛的硬幣屬于不能被磁鐵吸引的一類(lèi)物體。
沒(méi)想到他居然也絲毫沒(méi)有退讓的意思，大聲說(shuō)：“一毛的硬幣的確能吸，你們瞧！”
他舉起用磁鐵吸住的一毛硬幣的一霎那，我的尷尬使我一句話(huà)也說(shuō)不上來(lái)，怎么辦？教師的威信受到了前所未有的挑戰！
沉默幾秒之后，我才回過(guò)神來(lái)，情不自禁地鼓起了掌：“科學(xué)就是需要這種實(shí)事求是的精神！謝謝這位同學(xué)！”
我走到這位同學(xué)的身邊，拿起他的一毛硬幣一看，原來(lái)是2005年新版的一角硬幣，也是鎳幣，我還沒(méi)在市面上看到過(guò)呢！看來(lái)我的準備還不夠充分啊。
反思：
在這個(gè)片段中，學(xué)生有這種敢于質(zhì)疑的精神，這是我最感到欣慰的，因為科學(xué)教育中很重要的一個(gè)目標就是培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神！從教師的設計意圖看，只要學(xué)生通過(guò)自主探究，知道鐵一類(lèi)的物質(zhì)能被磁鐵吸引就達到了預定的目標，然而，意想不到的'情況發(fā)生了，教師的預設與學(xué)生的探究出現了矛盾，根據教師的準備，一角硬幣是肯定不能被磁鐵吸引的，此時(shí)如何處理？最好的辦法當然就是讓這位學(xué)生在大家面前驗證。雖然最后的結果證明教師的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的，但是我從學(xué)生那里懂得了：我們備的不僅僅是教案，更應該備好學(xué)生；路培琦老師說(shuō)過(guò)：不要把我們的科學(xué)課上成假裝學(xué)生什么都不知道！有時(shí)侯學(xué)生比我們知道得更多！我們鉆研的不僅僅是教材，更應該好好鉆研不斷發(fā)展變化的社會(huì )生活，因為自己原來(lái)的知識和經(jīng)驗可能隨著(zhù)時(shí)間的推移已經(jīng)過(guò)時(shí)了。在充分的備課和備學(xué)生的基礎上，才能游仞有余處理課堂中出現的生成性問(wèn)題。從這個(gè)意義上說(shuō)，預設和生成并不矛盾，充分的預設準備正是很好地處理生成性問(wèn)題的前提。
在科學(xué)課的課堂上，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構成和生成者。通過(guò)教學(xué)后學(xué)生呈現的變化狀態(tài)，則是評價(jià)性資源和下一個(gè)教學(xué)流程的基礎性資源。有了這種“活資源”的意識，教師才會(huì )在課前、課堂和課后，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現學(xué)生上，才會(huì )不把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、回答看作是一種對教師教的配合，而是看作對教的過(guò)程的積極參與和教學(xué)過(guò)程創(chuàng )生的不可缺少的重要組成部分。
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