數學(xué)廣角搭配問(wèn)題教學(xué)反思
評課：
陳麗麗：王老師的這節課抓住了重點(diǎn)，體現了新課程教學(xué)理念，較好地達到了課程目標。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察、猜測、操作等活動(dòng)，讓學(xué)生找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數。在經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列規律的過(guò)程，初步培養了學(xué)生有順序地、全面地思考解決問(wèn)題的意識。在自主嘗試學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
祖前路：王老師《搭配》節課讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，本節課充分利用“自主、合作、探究”這一新課程改革特別提倡的學(xué)習方式，努力使合作學(xué)習具有實(shí)效性。在設計時(shí)，注意精選合作的時(shí)機與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適當地組織了小組合作探究、同伴交流、集體展示。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習的時(shí)間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習，有利于調動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，防止合作學(xué)習走過(guò)場(chǎng)。本節課學(xué)生都能從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，學(xué)會(huì )了有序思考問(wèn)題的方法，能把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際。學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值和感受“用數學(xué)”的愉悅。
黃鳳：王老師的這一節課，教師讓枯燥單調的內容變得豐富，乏味的知識使之有情趣，學(xué)生間接接受轉化為直接參與，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情境中，王老師將數學(xué)知識依次呈現出來(lái)，不斷向學(xué)生提供現實(shí)且富有挑戰性的學(xué)習內容，引導學(xué)生有條理地、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)并讓學(xué)生真切地感受到數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生解決生活問(wèn)題的欲望。
王堅：王老師在教學(xué)本節課時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。
蔣濤：王老師在教學(xué)本節課時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。
袁志強：王老師在教學(xué)本節課時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。
金晨艷：本節課的教學(xué)內容對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難已掌握的，課堂上雖然不用明確告訴學(xué)生什么是排列，什么是組合？但是應該通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)加深理解排列與組合的思想。在本節課中，王老師設計了用“1、2、3”三個(gè)數字能擺出幾個(gè)不同的兩位數，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺數字等方式感受擺的'過(guò)程。最后用序號1、2、3的方法表示出來(lái)，通過(guò)匯報交流總結方法，體會(huì )排列的規律，學(xué)會(huì )有序思考，體會(huì )有序排列的優(yōu)越性，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很清晰，各個(gè)環(huán)節之間的銜接也很自然，是一節成功的課。
徐璐：王老師的這節課通過(guò)游戲的形式展開(kāi)，設計了老師帶領(lǐng)學(xué)生去闖關(guān)，首先是需要學(xué)生猜密碼，讓學(xué)生探索三個(gè)數字到底可以組成多少個(gè)不同的兩位數。讓學(xué)生在尋找密碼的過(guò)程中，探索怎樣的排列規律最好，怎樣才能做到有序、全面、不重復、不遺漏。在匯報交流中，歸納出三種排列方法：固定十位法、固定個(gè)位法、交換位置法。同時(shí)王老師在教學(xué)中注重比較：數字“5”、“6”、“7”可以組成哪些兩位數？和寫(xiě)出用“0”、“6”、“7”組成的所有兩位數。前者可以組成6個(gè)數，后者只能組成4個(gè)數，為什么呢？因為“0”不能放在首位
尹艷：本節課是二上數學(xué)廣角里的排列組合，王老師在設計時(shí)主要以排列的教學(xué)內容呈現，無(wú)疑降低了學(xué)生的難度，學(xué)生掌握得較好。王老師從兩個(gè)數字入手進(jìn)行搭配，再擴展到三個(gè)數字，由易到難，循序漸進(jìn)，在教學(xué)中，王老師善于從學(xué)生的角度出發(fā)，在黑板上呈現學(xué)生的多種方法，并善于總結和歸納，做到不重復、不遺漏，提升了學(xué)生的思維，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的自主性。但個(gè)人認為最好進(jìn)行優(yōu)化，一般確定前面的方法比較常見(jiàn)。在數字排列中可以固定十位或個(gè)位，但在后面的練習中說(shuō)固定十位或個(gè)位有些不妥，是不是說(shuō)先確定前面或后面較妥�？傊�，我認為王老師還是挺努力的，在自身的基礎上有了明顯的進(jìn)步！整個(gè)教學(xué)流程把握還是較到位。
季胡琴：今天聽(tīng)了王老師執教的二年級上冊的《搭配問(wèn)題》一課。王老師準備充分，上課內容豐富，先以讓學(xué)生開(kāi)密碼鎖為引入，再以數學(xué)闖關(guān)，三人照相等活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地認識了生活中的搭配問(wèn)題。王老師充分利用了生活中的教學(xué)資源，使教學(xué)內容貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊。
徐丹丹：本節課王老師準備充分，課堂設計思路清晰，抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。重視學(xué)生發(fā)現規律能力的培養，將身邊的數學(xué)引入課堂，從例題的選擇到練習題的選擇，將枯燥無(wú)味的數學(xué)內容用一種喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式表現出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，老師在聽(tīng)取學(xué)生的回答后，要注意認真地順著(zhù)學(xué)生的思路引入。對于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師要從學(xué)生的角度去思考如何表達才能讓學(xué)生更易懂。以上僅為個(gè)人意見(jiàn)，不當之處望大家指正。
柳根富：周三上午，王海紅老師執教了二年級上冊的《搭配》一課內容，這塊知識跟生活聯(lián)系緊密，很好地體現了數學(xué)來(lái)源于生活而又應用于生活，因此王老師在課前也精心設計了一些諸如“開(kāi)密碼鎖”、“數學(xué)闖關(guān)”等貼近學(xué)生又能吸引學(xué)生注意力的情境展開(kāi)教學(xué)，從數學(xué)的數字搭配中探究、發(fā)現搭配的規律，再把得出的規律拓展到生活中去解決一些實(shí)際問(wèn)題，符合低段學(xué)生認知特點(diǎn)，也潛移默化地讓學(xué)生認識了學(xué)習數學(xué)的意義。聽(tīng)了這節課后，也有了自己個(gè)人的一些不成熟意見(jiàn)，提出與大家探討：因為執教的對象是低齡兒童，如何有效地吸引學(xué)生的注意力猶為重要，王老師課前也設計了帶故事情節的小故事，并用課件展示出來(lái)，但在課堂上似乎沒(méi)把預設環(huán)節的效果用到極致；另外在課堂上多用一些激勵性語(yǔ)言，甚至可以略顯夸張地使用些肢體語(yǔ)言，這樣氣氛可能會(huì )調節得更好；在用1、2、3三個(gè)數字設計密碼環(huán)節講得不夠深入，留給學(xué)生探討的時(shí)間欠足，雖然也總結出了設計的方法，但總感覺(jué)缺少了什么。以上僅為個(gè)人意見(jiàn)，不當之處望大家指正，謝謝！
李薇薇：王老師的這節課用游戲的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。一開(kāi)始用兩個(gè)數字的組成兩位數找密碼，比較簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì )數字組合的奧秘，可以怎樣組合，怎樣才能既不重復又不遺漏。第二關(guān)是出示三個(gè)數組成兩位數，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，再分析結果，從不同結果中引導學(xué)生選擇不同的方法。再設計三人握手游戲引出排列組合的另一種情況，讓學(xué)生對其規律本質(zhì)進(jìn)行探究的同時(shí)感受其中的不同。
丁鵬：“思”源于“問(wèn)題”，要通過(guò)問(wèn)題的解決使兒童獲得知識、方法，能力及思想上的全面發(fā)展。在這節課中王老師設計了一系列學(xué)生感興趣的故事情境及具有現實(shí)意義的問(wèn)題。正因為王老師把握好了問(wèn)題設計的梯度，才使學(xué)生在不斷地探索、實(shí)踐、再探索、再實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì )到排列組合中的規律：不重復、不遺漏、有順序，全面的思考方法。1,2，3組成兩位數通過(guò)小組合作，引導學(xué)生根據自己的實(shí)際情況選擇不同的方法探究新知，尊重了學(xué)生個(gè)性的差異。學(xué)生方法多樣，選擇適當的方法。三
玩握手游戲，每?jì)扇宋找淮问�，三人共握多少次手？又引出了排列組合中的另一種情況，讓學(xué)生對其規律本質(zhì)進(jìn)行探究的同時(shí)感受到其中的不同。
金建明：在處理教材時(shí)，沒(méi)有直接呈現排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法。因為學(xué)生只有恰當的分類(lèi)，將事情的各種情況能夠一一列舉出來(lái)，不重復不遺漏——這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
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