《數學(xué)廣角 搭配》教學(xué)反思四篇
《數學(xué)廣角 搭配》教學(xué)反思四篇
篇一：《數學(xué)廣角--搭配》教學(xué)反思（1222字）
根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我在本堂課中創(chuàng )設了一個(gè)探索學(xué)習的情境，讓學(xué)生圍繞“去數學(xué)廣角游玩”這樣一個(gè)主題事件情境，通過(guò)數字樂(lè )園、握手、搭配衣服、涂色、用不同面值的錢(qián)去買(mǎi)練習本等活動(dòng)，由淺入深，開(kāi)展學(xué)習探究，實(shí)現了課堂教學(xué)生活化、生活知識數學(xué)化、探究過(guò)程趣味化。這堂課下來(lái)，我反思如下：
第一，要用好課堂中學(xué)生生成的資源。
如本堂課中，在讓學(xué)生思考用1、2、3三張數字卡片能排列出幾個(gè)不同的兩位數時(shí)，我安排了三人小組合作操作、驗證，即兩位學(xué)生邊想邊擺數學(xué)卡片，另一位學(xué)生做記錄。在巡視的過(guò)程中，我有意搜集3種不同的方案，并給它們編上號：①13、12、31、32、21、23②13、31、32、23、12、21③13、23、31、21、12、32。結果學(xué)生只出現了第二種有順序的排列。于是我讓他們在電子白板上書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還寫(xiě)了一組沒(méi)有順序的排列，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你最欣賞哪種方法，讓小組代表介紹自己的方法。在這里，當學(xué)生說(shuō)出“有順序”三個(gè)字時(shí)，我接著(zhù)孩子們的話(huà)下去，小結了“是啊，這樣交換兩個(gè)數字位置的方法排列，就是有順序地去思考問(wèn)題，就可以做到不遺漏、不重復�！边@么一句話(huà)就突破了難點(diǎn)。假如小組活動(dòng)時(shí)，老師適時(shí)引導，讓學(xué)生歸納出“先固定十位”、“先固定個(gè)位”等不同的順序，這樣孩子們就能體驗到不同的排列順序。
第二，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習，思維碰撞產(chǎn)生新的火花，發(fā)散學(xué)生思維，效果不同凡響。在三人小組進(jìn)行握手操作自主合作學(xué)習時(shí)，后面的很多孩子其實(shí)都沒(méi)看清，就不可能數出來(lái)有幾次。于是利用電子白板書(shū)寫(xiě)功能，再次演示每?jì)扇宋帐值倪^(guò)程，這樣相信所有的孩子都能看得清清楚楚。為了達到自主探究的目的，低年級學(xué)生要在老師的指導下進(jìn)行，這樣才有效。在衣服搭配這一環(huán)節，直接讓學(xué)生在電子白板上操作，學(xué)生非常感興趣，很快四種搭配方法就被演示出來(lái)。比較以前用幻燈片，更有利于靈活操作，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
第三，及時(shí)調整學(xué)生學(xué)習積極性。低年級學(xué)生在課堂最后十分鐘，容易出現疲勞的現象。我用貫穿本節課的主線(xiàn)“喜羊羊”，還要帶大家去玩游戲，同學(xué)們就精神抖擻，很快又投入到下一個(gè)練習當中。這是學(xué)生拿出我提前準備好資料袋，小組內積極的討論起來(lái)，該如何搭配顏色，很快六種搭配方法就出來(lái)了。同時(shí)還讓學(xué)生在白板上演示，全體學(xué)生重新回顧搭配過(guò)程，繼續鞏固有順序的排列方法。比較幻燈片的使用，搭配方法都是老師預先設定好的，不能在課堂上隨學(xué)生意愿去操作。而白板在這方面起到了很好的作用，讓學(xué)生融入課堂，學(xué)生操控課堂，學(xué)生成為真正的學(xué)習主人。
最后，我在安排練習時(shí)，注意課與課的銜接，所以最后一個(gè)練習安排了買(mǎi)練習本的題目。當題目出來(lái)后，同學(xué)們很快想到了方法。這是我沒(méi)有預料到的，就連平時(shí)的后進(jìn)生，也踴躍的舉手回答。我就利用電子白板的錄制功能，把孩子們的付錢(qián)方法錄制下來(lái)，等同學(xué)們都說(shuō)完了，再次回放。讓所學(xué)的排列組合知識在這里得到應用，讓學(xué)生的參與熱情在這里得到高漲，讓整節課在這里得到升華。
篇二：《數學(xué)廣角--搭配》教學(xué)反思（1340字）
這一節是家長(cháng)開(kāi)放課的教學(xué)內容，《數學(xué)廣角》是人教版二年級上冊的教學(xué)內容。這是新編實(shí)驗教材新增的內容，其目的在于試圖將重要的排列、組合教學(xué)思想以上及其方法。為了調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習，我以唐僧師徒四人取經(jīng)路上所見(jiàn)為主線(xiàn)，設計了“選隊員”（3選2，4選2）、“過(guò)通天河”、“過(guò)迷幻森林”、“選道路”等一系列的活動(dòng)，活動(dòng)中把排列與組合的思想方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中去感知何謂排列，何謂組合。我覺(jué)得在本節課中以下幾個(gè)方面處理得比較好：
一、創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
整節課始終用創(chuàng )設的故事情境來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與激發(fā)積極性。首先由“唐僧師徒四人取經(jīng)”這個(gè)情境引入，喚醒學(xué)生已有的知識，再引導學(xué)生用二個(gè)數字探索排列組合的規律，過(guò)渡到引導學(xué)生用三個(gè)數字探索排列組合的規律。。
二、提供學(xué)生實(shí)踐操作的機會(huì )。
《新課程》強調，教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機會(huì )。本節課以“就唐僧”貫穿全過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng )設了3個(gè)實(shí)踐操作的機會(huì )：找隊友、找密碼、找路線(xiàn)。通過(guò)創(chuàng )設“找密碼”中有趣的數字排列，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的探究欲望，也與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境，喚起了學(xué)生“獨立思考、合作探究”解決問(wèn)題的興趣。
三、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。
數學(xué)源于生活又用于生活，數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )�！白灾�、探究、合作學(xué)習”是新課程改革特別提倡的學(xué)習方式。本節課設計時(shí)，注意選則合作的時(shí)機與形式，讓學(xué)生合作學(xué)習。在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，為了使每一位學(xué)生都能充分參與，我選擇了讓學(xué)生同桌合作；在解決重難點(diǎn)時(shí)，我選擇了學(xué)生6人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究之前，都提出明確的問(wèn)題和要求，讓學(xué)生知道合作學(xué)習解決什么問(wèn)題。在學(xué)生合作探究中，盡量保證了學(xué)生合作學(xué)習的時(shí)間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，能夠及時(shí)、正確的評價(jià)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
四、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟新知。
本課通過(guò)組織學(xué)生主動(dòng)參與多種教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感悟協(xié)調合作，既讓學(xué)生感悟了新知，又體驗到了成功，獲取了數學(xué)知識，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。本堂課做到了面向全體，學(xué)生的主體地位比較突出，學(xué)生參與的面比較廣，這種童話(huà)式的數學(xué)情境，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺一擺，發(fā)現了只有按照規律有順序地排一排，才能實(shí)現既不遺漏又不重復。
這節課也存在許多不足之處，在今后的教學(xué)中，我會(huì )注意以下幾個(gè)問(wèn)題：另外我在執教過(guò)程中發(fā)現了以下幾點(diǎn)不足和感到困惑的地方：
�。�1）原本預設讓學(xué)生從比較中得知按規律排的好處，但是學(xué)生出示了兩種方法后，師馬上肯定方法的好處，但沒(méi)能讓學(xué)生從比較中得出結論，加深印象。這種預設與生成的不同，在我以后的課堂教學(xué)中應該更好地把握和利用好生成性的資源。
�。�2）數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，雖然學(xué)生意識到了要按規律有順序地來(lái)排，但部分學(xué)生在沒(méi)有提示之前，不知道要按怎樣的規律來(lái)排，如何促使更多的學(xué)生懂得按照怎樣的規律來(lái)排，促進(jìn)課堂的效率，是我感到困惑的地方：
文章越改越精彩，一節好課也是同樣的道理，只有在課堂中發(fā)現不足并不斷改進(jìn)，才能成為一堂真正的好課。
篇三：《數學(xué)廣角--搭配》教學(xué)反思（1072字）
根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我在本堂課中創(chuàng )設了一個(gè)探索學(xué)習的情境，通過(guò)搭配禮物、排數、照相、猜電話(huà)號碼等活動(dòng)，由淺入深，開(kāi)展學(xué)習探究，實(shí)現了課堂教學(xué)生活化、生活知識數學(xué)化、探究過(guò)程趣味化。這堂課下來(lái)，我反思如下：
第一，要用好課堂中學(xué)生生成的資源。
如本堂課中，在讓學(xué)生思考用1、2、3三張數字卡片能排列出幾個(gè)不同的兩位數時(shí)，我安排了兩人小組合作操作、驗證，即兩位學(xué)生邊想邊擺數學(xué)卡片，另一位學(xué)生做記錄。在巡視的過(guò)程中，我有意搜集3種不同的方案，并給它們編上號：①13、12、31、32、21、23②13、31、32、23、12、21③13、23、31、21、12、32。結果學(xué)生只出現了第二種有順序的排列。于是我讓他們在電子白板上書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還寫(xiě)了一組沒(méi)有順序的排列，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你最欣賞哪種方法，讓小組代表介紹自己的方法。在這里，當學(xué)生說(shuō)出“有順序”三個(gè)字時(shí)，我接著(zhù)孩子們的話(huà)下去，小結了“是啊，這樣交換兩個(gè)數字位置的方法排列，就是有順序地去思考問(wèn)題，就可以做到不遺漏、不重復�！边@么一句話(huà)就突破了難點(diǎn)。假如小組活動(dòng)時(shí)，老師適時(shí)引導，讓學(xué)生歸納出“先固定十位”、“先固定個(gè)位”等不同的順序，這樣孩子們就能體驗到不同的排列順序。
第二，及時(shí)調整學(xué)生學(xué)習積極性。低年級學(xué)生在課堂最后十分鐘，容易出現疲勞的現象。我用“幫小紅一家照相”的這一大家感興趣的環(huán)節，使同學(xué)們精神抖擻，很快又投入到下一個(gè)練習當中。
第三、注重培養學(xué)生用數學(xué)眼光去觀(guān)察問(wèn)題和有序思考問(wèn)題的能力。用數學(xué)眼光去觀(guān)察問(wèn)題是培養學(xué)生的一種數感、一種生活問(wèn)題數學(xué)化的感悟。有序思考問(wèn)題的能力培養則是檢驗學(xué)生思維的有序性。搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導學(xué)生思維有具體逐步過(guò)渡到抽象。抓住學(xué)生的認知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學(xué)生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類(lèi)問(wèn)題的策略。
當然，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：
1、問(wèn)題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學(xué)生自己試著(zhù)提下呢？
2、課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴謹。特別是有些過(guò)渡處理的較為生硬。
3、課堂教學(xué)的評價(jià)有待進(jìn)一步改進(jìn)。
4、課后鞏固練習設計欠妥，沒(méi)有涉及到“組合”知識，把三人照相改成選兩人照相更好。
總之，這節《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂，使數學(xué)教學(xué)更具體；讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，有助于提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，培養創(chuàng )新思維。但是，課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著(zhù)很多的問(wèn)題，需要我進(jìn)一步反思和總結。
篇四：《數學(xué)廣角--搭配》教學(xué)反思（674字）
二年級上冊數學(xué)廣角的內容是搭配--“排列與組合”。在日常生活中，有很多需要用排列組合來(lái)解決的知識。作為二年級的學(xué)生，已有了一定的生活經(jīng)驗，因此在數學(xué)學(xué)習中我比較注意安排生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的排列組合規律的數學(xué)知識探索過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究新知，發(fā)現規律，從而培養學(xué)生的數學(xué)能力。使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測，實(shí)驗等活動(dòng)，使學(xué)生找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數和組合數，初步經(jīng)歷簡(jiǎn)單的排列和組合規律的探索過(guò)程。
1、創(chuàng )設情境活用教材
我對教材進(jìn)行了靈活的處理，課一開(kāi)始，就創(chuàng )設了和聰聰一起參觀(guān)數學(xué)樂(lè )園，充分地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也將學(xué)生知識很好地融合到生活中去。整堂課教師就是圍繞這個(gè)大情境來(lái)教學(xué)的。在一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)情境中滲透排列和組合的思想方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列和組合規律的過(guò)程，在活動(dòng)中主動(dòng)參與，在活動(dòng)中發(fā)現規律。課的設計比較適合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
2、關(guān)注合作促進(jìn)交流
以同桌或小組合作的形式貫穿全課，充分應用同桌，分組合作、共同探究的學(xué)習模式，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生與同伴交流，引導學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )了知識，體驗了學(xué)習的樂(lè )趣，思維活動(dòng)也更加活躍。
3、練習題的設計力求游戲化，使學(xué)生在快樂(lè )愉悅的氛圍中愉快的學(xué)習知識，如抽獎?dòng)螒驈亩蟠筇岣吡藢W(xué)習的興趣。
另外，在教學(xué)中設計了一個(gè)解密碼的環(huán)節，密碼是用0，1，2三個(gè)數字中的其中兩個(gè)組成的兩位數。
課后反思了一下，覺(jué)得這個(gè)環(huán)節的設計是有漏洞的，雖然作為兩位數0不能放在十位上，但是生活中的密碼0是可以帶頭的。所以把這個(gè)知識放在這樣一個(gè)情景中是不太合適的。
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