蘇教版數學(xué)教學(xué)反思（通用27篇）
在日常生活中，教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的蘇教版數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)教學(xué)反思 1
一學(xué)期又即將過(guò)去，可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多。我認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，把新思想、新理念和數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。
一、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
我們每位數學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標準的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執教時(shí)的切身體會(huì )或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水平是十分有用。
努力處理好數學(xué)教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問(wèn)題的'重要性，重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力。重視培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新能力。
以創(chuàng )新求發(fā)展，進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎，培養學(xué)生創(chuàng )新能力”，努力實(shí)現教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
二、創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
數學(xué)教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析。
耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我們將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
數學(xué)教學(xué)反思 2
這節課是學(xué)了6和7的加減法后并以“金色的秋天”為題的“用數學(xué)”的教學(xué)內容，（教材第47頁(yè)第51題第52頁(yè)第13題）目的是培養學(xué)生用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教材在這里出現了大括號和小問(wèn)號，也是第一次出現這種形式的內容，它是一種用情境圖反映的數學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生將所學(xué)的數學(xué)知識同生活緊密聯(lián)合起來(lái)，并在生活中發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
眾所周知，每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用"估一估，猜一猜"的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。教學(xué)前，我和學(xué)生一起做猜數游戲，如左手有3個(gè)糖右手有五個(gè)糖問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)糖？又如我一共有9顆珠子，左手有4個(gè)，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)？這樣反復進(jìn)行幾次，學(xué)生就在"猜"中掌握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為這節學(xué)習用數學(xué)做好了鋪墊。
雖然教材所選擇的素材與情境，都與學(xué)生生活背景息息相關(guān)。如捉蝴蝶、摘向日葵、摘果子等活動(dòng)中碰到的數學(xué)問(wèn)題。在練習中還安排鴨子戲水、青蛙跳水、金魚(yú)游泳等都是學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物和活動(dòng)。但在教學(xué)時(shí)，因為教學(xué)掛圖太小，給出的情境又不能分步出現，因此沒(méi)有將教材創(chuàng )設的豐富情境，發(fā)揮得淋漓盡致�？傆X(jué)得，自己在教學(xué)中有些牽強，沒(méi)有最大限度地吸引學(xué)生的注意力，會(huì )聽(tīng)課，主動(dòng)參與的孩子不多老師講起課來(lái)，也覺(jué)得索然無(wú)味。盡管這樣在教學(xué)中，我還是注重對學(xué)生進(jìn)行“用數學(xué)”過(guò)程的指導，讓他們明確大括號和問(wèn)題所表示的意義、重視學(xué)生親身經(jīng)歷觀(guān)察畫(huà)面、理解畫(huà)面內容、選擇有用條件和恰當的方法計算的過(guò)程，以此讓學(xué)生獲得運用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的基本方法和途徑。首先我認為對于大括號的作用得到很好的體現。在引入大括號時(shí)我用課件演示出大括號，讓大家體會(huì )大括號表示把兩個(gè)或幾個(gè)物體合起來(lái)，讓學(xué)生跟著(zhù)老師用手勢來(lái)演示，再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得大括號有什么作用，突出大括號的作用，體會(huì )大括號的意義。
在對進(jìn)行加法和減法的對比中，我逐個(gè)出示，練習，再讓學(xué)生觀(guān)察對比這兩組題目有什么不同的'地方，讓他們自己發(fā)現其中的不同，再通過(guò)他們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)問(wèn)號在三個(gè)不同的位置所用的計算方法也不同。也就是說(shuō)在什么情況下用加法，在什么情況下用減法，教師這時(shí)做一個(gè)總結，這樣教學(xué)效果較好。
另外課改以后的教材特別注意培養學(xué)生從生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題的能力，例如，例題或練習題插圖一般展示了一個(gè)含有數學(xué)問(wèn)題的現實(shí)情景，使學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中存在著(zhù)許多數學(xué)問(wèn)題；題目中往往只明顯出現一個(gè)條件和問(wèn)題，另一個(gè)條件需要學(xué)生自己去尋找；使學(xué)生初步體會(huì )一個(gè)數學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的、是如何解決的。這方面雖然是教材設計精彩之處，但往往也是老師最難教學(xué)的地方，因為對于低年級的學(xué)生而言，缺乏知識的積累，對數學(xué)知識中的條件與問(wèn)題是不能理解的。教學(xué)中如何讓學(xué)生理解圖意及所求問(wèn)題，并能用數學(xué)語(yǔ)言準確表述出來(lái)也是教學(xué)的關(guān)健與重點(diǎn)。在做鞏固練習時(shí)就發(fā)現學(xué)生問(wèn)號在左邊或者在右邊時(shí)就不會(huì )列式。尤其是看圖列減法算式即使會(huì )列式也不知道用哪個(gè)數減哪個(gè)數�？赡芙窈筮�要注意培養學(xué)生多說(shuō)算理或是教學(xué)中多注重學(xué)生完整表述數學(xué)語(yǔ)言的習慣，我認為一年級的孩子關(guān)鍵在于理解算式的意義，也就是：為什么要用加法？為什么要用減法？因此首先讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)圖的意思，然后再想一想用算式怎樣來(lái)表示，接著(zhù)再列式。最后還要學(xué)生反過(guò)來(lái)說(shuō)一說(shuō)算式中的每一個(gè)數都表示誰(shuí)?這樣一來(lái)，在不知不覺(jué)中不僅豐富了學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的思維也得到了充分的發(fā)展。只有明白了圖意和理解了算式中每個(gè)數的意義，才能正確列式。
數學(xué)教學(xué)反思 3
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。對于乘法分配律的教學(xué)，我沒(méi)有把重點(diǎn)放在數學(xué)語(yǔ)言的表達上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進(jìn)行觀(guān)察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗證。
以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的需要，提出的問(wèn)題：學(xué)校要組織“六一”活動(dòng)，我們班要出一個(gè)節目，現在要買(mǎi)服裝，這些服裝共要多少錢(qián)？通過(guò)兩種方法和算式的比較，使學(xué)生初步感知乘法分配律。先讓學(xué)生根據提供的問(wèn)題，用不同的方法解決，讓學(xué)生觀(guān)察。在此基礎上，讓學(xué)生在討論中初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的？繼續為學(xué)生提供具有挑戰性的研究機會(huì )：“請你再寫(xiě)出一些這樣的等式”，繼續讓學(xué)生觀(guān)察、思考、猜想，然后交流、分析、探討，感悟到等式的特點(diǎn)，驗證其內在的規律，從而概括出乘法分配律。
這樣既培養了學(xué)生的'猜想能力，而且培養學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現知識的能力以及驗證猜想的能力。學(xué)生通過(guò)自主探索去發(fā)現、猜想、質(zhì)疑、感悟、調整、驗證、完善，主體性得到了充分的發(fā)揮。為培養學(xué)生數學(xué)模型思想，我又讓學(xué)生試著(zhù)用字母來(lái)表示這個(gè)規律，較好的培養了學(xué)生的抽象思維能力。對于這個(gè)規律，不是僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生理解、掌握乘法結合律，同時(shí)注重了對乘法結合律的運用，使學(xué)生明白學(xué)習規律能給我們帶來(lái)計算上的方便，感受計算方法的靈活多樣，培養學(xué)生靈活運用知識進(jìn)行解題的能力，激發(fā)了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。
課堂上我還十分注重合作與交流，多向互動(dòng)。倡導課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程標準的重要理念。在數學(xué)學(xué)習中，每個(gè)學(xué)生的思維方式、智力、活動(dòng)水平都是不一樣的。課堂上雖然成功引導學(xué)生發(fā)現了定律，但教完之后，在練習過(guò)程中還有部分學(xué)生掌握不好， 在下節課練習設計上，我力求有針對性，同時(shí)也注意知識的延伸。針對平時(shí)學(xué)生練習中的錯誤，在判斷題中我安排了（25×9）×4=25×4+9×4，讓學(xué)生通過(guò)爭論明白當（25×9）×4時(shí)用乘法結合律簡(jiǎn)算；當（25+9）×4時(shí)用乘法分配律簡(jiǎn)算。在連線(xiàn)題目中，我設計了乘法分配律的擴展型101×58；61×2－31×2；35×16+35×83+35。
通過(guò)練習讓學(xué)生明白乘法分配律也可以?xún)蓚�(gè)數的差，也可以是三個(gè)數的和，使學(xué)生對乘法分配律的內容得到進(jìn)一步完整，也為后面利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算打下伏筆。
數學(xué)教學(xué)反思 4
從開(kāi)學(xué)來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得要提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目的，必須在引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。
一、重視學(xué)習動(dòng)機在教學(xué)過(guò)程中的激勵作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強化學(xué)生的參與意識。在實(shí)際教學(xué)中，向學(xué)生介紹富有教育意義的數學(xué)發(fā)展史、數學(xué)家故事、趣味數學(xué)等，通過(guò)興趣的誘導、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數學(xué)的動(dòng)機。
二、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的啟智功能，通過(guò)觀(guān)察、思考、討論等形式誘導學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過(guò)程，盡可能增加學(xué)生的參與機會(huì )。
三、重視學(xué)習環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中的作用，通過(guò)創(chuàng )設良好的人場(chǎng)關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵學(xué)生學(xué)習潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。
四、重視學(xué)習方法在教學(xué)過(guò)程中的推動(dòng)作用。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統一的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中，教師不但要教知識，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的`思維，而是要盡可能地使教學(xué)內容的設計貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區”。通過(guò)設計適當的教學(xué)程序，引導學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會(huì )一個(gè)內容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結，讓學(xué)生相互交流，鼓勵并指導學(xué)生結合自己的實(shí)際情況�？偨Y出個(gè)人行之有效的學(xué)習方法，對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思，學(xué)生可以適當調整自己的學(xué)習行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。
總之，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的教學(xué)收獲不少。但也存在很多問(wèn)題。學(xué)生成績(jì)兩級分化嚴重。我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，多向同行學(xué)習，爭取更好成績(jì)。
數學(xué)教學(xué)反思 5
為了充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們能夠主動(dòng)愉快地參與學(xué)習，《軸對稱(chēng)》這門(mén)課采用了引導發(fā)現和合作探究相結合的教學(xué)方式。在課堂上，我努力貫徹“教師為主導、學(xué)生為主體、探究為主線(xiàn)、思維為核心”的教學(xué)思想，通過(guò)引導學(xué)生親自動(dòng)手操作、觀(guān)察分析等活動(dòng)，使他們全程參與教學(xué)過(guò)程，不僅動(dòng)手動(dòng)口，更要動(dòng)腦思考。
在教學(xué)手段方面，充分利用黑板，演示畫(huà)圖過(guò)程供學(xué)生觀(guān)察，體現教師的示范作用。
在學(xué)法方面，圍繞本節課所學(xué)知識，設置與學(xué)生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗密切相關(guān)的.問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、積極思考，引導學(xué)生獨立學(xué)習、自主探索與合作交流，既能在探索中獲取知識，又能不斷豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高解決問(wèn)題的能力，培養一定的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
為了實(shí)現教學(xué)目標，加強重點(diǎn)內容并克服教學(xué)中的難點(diǎn)，我們需要根據學(xué)生的具體情況和教學(xué)目標緊密結合現實(shí)生活中的旋轉實(shí)例。通過(guò)精心設計問(wèn)題情境，我們可以確保所有學(xué)生都能積極參與，并有機會(huì )進(jìn)行拓展和探索。在確保所有學(xué)生獲得必要發(fā)展的基礎上，我們還可以提供不同的體驗，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。
通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生可以準確地理解軸對稱(chēng)、對稱(chēng)軸和兩個(gè)圖形之間的軸對稱(chēng)的概念。通過(guò)進(jìn)行一系列動(dòng)手畫(huà)圖、觀(guān)察發(fā)現和歸納的活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地掌握軸對稱(chēng)的性質(zhì)，并且能夠運用這些性質(zhì)來(lái)確定一個(gè)已知圖形關(guān)于某條直線(xiàn)的軸對稱(chēng)方法。通過(guò)參與這些探索活動(dòng)，學(xué)生能夠再次體驗到數學(xué)知識與實(shí)際生活的融合，并且感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
數學(xué)教學(xué)反思 6
橢圓是圓錐曲線(xiàn)的重要組成部分，橢圓學(xué)好了，有助于以后研究雙曲線(xiàn)及拋物線(xiàn)，因為他們的研究方法是一樣的。所以初學(xué)圓錐曲線(xiàn)一定要先把橢圓的基礎給打好了。
在講橢圓之前，應該先介紹一下研究所有曲線(xiàn)的方法和過(guò)程，即先建立曲線(xiàn)方程然后根據方程研究性質(zhì)，這就是解析幾何的特征，用代數方法研究幾何問(wèn)題，先讓學(xué)生做到心中有數。因此曲線(xiàn)方程的建立是很重要的，而坐標法正是解決這個(gè)問(wèn)題的重要方法。要掌握坐標法的“三步曲”：建系設點(diǎn)，找到關(guān)系進(jìn)行代數運算，運算結果翻譯成幾何結論。
橢圓定義的形成是非常重要的，可以讓學(xué)生深刻的.記著(zhù)它的幾何特征有助于以后解題。引入部分可以這樣設計：大家對橢圓都有一個(gè)感性的認識，覺(jué)得比圓稍扁一點(diǎn)的就是橢圓，這是不準確的。究竟滿(mǎn)足什么條件才是橢圓，你能畫(huà)出一個(gè)橢圓嗎？接著(zhù)畫(huà)橢圓就是這節課的一個(gè)重要環(huán)節，要有教具的準備：定長(cháng)的線(xiàn)，硬紙板和圖釘。思考：到一個(gè)定點(diǎn)距離等于定長(cháng)的點(diǎn)的集合是？到兩個(gè)定點(diǎn)距離等于定長(cháng)的點(diǎn)的集合又是什么呢？學(xué)生親自動(dòng)手操作，體會(huì )橢圓的形成過(guò)程及滿(mǎn)足的條件。
第一個(gè)環(huán)節完成以后，第二個(gè)重要環(huán)節就是橢圓標準方程的產(chǎn)生，按照坐標法建系設點(diǎn)，一定讓學(xué)生自己化簡(jiǎn)，親自動(dòng)手體驗的過(guò)程不能少，因為解析幾何就是考察學(xué)生的計算能力的�；�(jiǎn)的過(guò)程中可以給與學(xué)生鼓勵，看誰(shuí)細心認真，盡管過(guò)程繁瑣，但一定不要放棄，堅持到最后的人肯定能化簡(jiǎn)出來(lái)取得成功。另外教師一定要在學(xué)生動(dòng)手之后，再演示一遍以達到糾錯的目的，使學(xué)生印象深刻。這樣才會(huì )收到一個(gè)良好的效果。
這堂課學(xué)生可以參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，學(xué)生主體性可以得到充分的發(fā)揮，而且還有情感價(jià)值觀(guān)的鍛煉，非常有價(jià)值。
數學(xué)教學(xué)反思 7
本節課的教學(xué)中我先從實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題出發(fā)引出一元一次不等式組的概念（同時(shí)也體現了數學(xué)是源于生活的），然后通過(guò)練習進(jìn)行辨析，并讓學(xué)生自己歸納注意點(diǎn)（鞏固概念），再接下去是應用新知、鞏固新知、再探新知、鞏固新知、探究活動(dòng)、知識梳理、布置作業(yè)。整個(gè)流程比較流暢、自然；我選的例題和練習剛好囊括了解由兩個(gè)一元一次不等式組成的不等式組,在取各不等式的解的公共部分時(shí)的四種不同情況，以便為后面的歸納小結做好準備；能給學(xué)生以鼓勵，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；比如在知識梳理環(huán)節馬帥同學(xué)區分了解一元一次不等式組其實(shí)和解二元一次方程組是不一樣的，它們是有本質(zhì)的區別的，我覺(jué)得她非常善于總結、類(lèi)比和思考，所以我及時(shí)予以肯定；通過(guò)探究新知的.環(huán)節鼓勵學(xué)生自己探究，讓學(xué)生真正去思考、去嘗試，讓學(xué)生變得更會(huì )思考了，解決問(wèn)題的能力也加強了，真正體現學(xué)生的主體地位，效果不錯。
在對整節課的時(shí)間把握上有所欠缺，致使拖了堂，當然這也存在著(zhù)經(jīng)驗不足，在做課件時(shí)沒(méi)預先設計的問(wèn)題；如果我再上一次這個(gè)內容我會(huì )把探究活動(dòng)直接作為學(xué)生課后探究的問(wèn)題，而且在小結后我將讓學(xué)生利用本節課所學(xué)知識解決引例中的問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到數學(xué)也是應用于生活的，讓學(xué)生能體會(huì )到所學(xué)知識的用處，借此也可引出下一節課，起到拋磚引玉的作用；還應更注重細節，講究規范，強調反思；在知識梳理環(huán)節有同學(xué)提出疑問(wèn)：若出現兩個(gè)一樣的不等式它的公共部分怎么找？若有三個(gè)不等式組成的一元一次不等式組它的解又是怎樣的？能否直接就在數軸上畫(huà)出它的公共部分等問(wèn)題時(shí)有些沒(méi)能及時(shí)給學(xué)生以肯定，有些引導不夠到位。
數學(xué)教學(xué)反思 8
這個(gè)學(xué)期因為工作的需要接手了一年級的數學(xué)，對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰。一個(gè)月過(guò)去了，在此期間，我灰心喪氣，灰心喪氣，但更多的是鼓起勇氣前進(jìn)，為了更好地做今后的工作，現在總結以前的工作。
一、做得好的方面。
1、不限教材，靈活運用教材，根據學(xué)生實(shí)際情況適當重組教材。
2、信任學(xué)員，一年級學(xué)生同樣具有無(wú)限的創(chuàng )造潛力。只要給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，他們的創(chuàng )造潛力就是無(wú)限的。
3、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教育。
二、不足和困惑。
1、我參加過(guò)訓練，讀了很多課改書(shū)，理論上明白該怎么辦，但在實(shí)施中往往會(huì )發(fā)生變化。思想開(kāi)放，大膽嘗試新的教育方法，但在課堂組織方面有點(diǎn)無(wú)能為力，秩序不太好，學(xué)生高于一聲，無(wú)論做什么，都無(wú)法實(shí)施更好的教育設計。
2、很多課程都要準備很多資料，平時(shí)上課，不能一一準備。
3、現代教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的運用還不夠。雖然學(xué)校各方面的設施都不錯，但是自我不能充分利用。在教育中，好學(xué)生經(jīng)常出現吃不飽、壞學(xué)生撐不住的情況。如何教育不同程度的孩子？
三、幾點(diǎn)思考。
1、自我教育觀(guān)念需要不斷更新，教育水平需要進(jìn)一步提高。例如，學(xué)生不知道的問(wèn)題，也有想站起來(lái)回答的學(xué)生，但是我們不能自己點(diǎn)學(xué)生。另外，學(xué)生列出的.公式是正確的，但是因為不符合常規，所以不肯定。這暴露了自己的教育觀(guān)念跟不上學(xué)生的發(fā)展需求，需要進(jìn)一步學(xué)習提高。
2、要加大宣傳力度，轉變別人的觀(guān)念，但家長(cháng)對老師的做法不一定了解。有些家長(cháng)認為現在的孩子質(zhì)量這么差，計算不及以前熟練等，這些都是對課程改革要求不理解的反應。
數學(xué)教學(xué)反思 9
這節課上完后，感覺(jué)整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)設計是很好的，有效地完成了教學(xué)目標。整節課通過(guò)師生溝通、生生獨立思考、再師生溝通的形式，完成7的乘法口訣的編寫(xiě)，使每一位學(xué)生在知識、技能和情感態(tài)度方面，都能有不同程度的發(fā)展，也體現了新課標“不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展”。
首先我充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng )造性的使用教材：首先以七巧板拼成的圖案創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的積極性，從1個(gè)圖案由7塊七巧板拼成，進(jìn)而在教師的帶領(lǐng)下引發(fā)學(xué)生思考2個(gè)、3個(gè)圖案需要幾塊拼板，并分析圖案和拼板之間的關(guān)系，由此讓學(xué)生自己探究4個(gè)、5個(gè)甚至更多的圖案需要幾塊拼板，嘗試自己編口訣，學(xué)生已經(jīng)在1-6乘法口訣的基礎上已經(jīng)初步掌握了乘法口訣的編寫(xiě)，這個(gè)環(huán)節以小火車(chē)的形式完成，極大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情。在編寫(xiě)后讓學(xué)生理解每一句口訣表示的含義，再結合自己的理解記憶口訣。
在記憶口訣的.過(guò)程中，為了體現“因材施教”，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，我充分利用各種資源，（如孫悟空在煉丹爐中七七四十九天，不管三七二十一舉起金箍棒就打妖精），鼓勵學(xué)生用富有個(gè)性的方法進(jìn)行記憶口訣，也可以聯(lián)系上下口訣之間的關(guān)系，上一句口訣加7的基礎上得出下一句口訣。每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法，學(xué)生學(xué)習的興趣都非常濃厚。
整節課變靜為動(dòng)，教學(xué)效果好，又深化融合了乘法意義和1-7的乘法口訣。
當然還有很多不足的地方，在有些問(wèn)題的回答上，止于表面，不能深入地思考，這是我對學(xué)情把握不夠導致的。在今后的教學(xué)中，我一定吸取教訓，更上一層樓。
數學(xué)教學(xué)反思 10
對于初二下學(xué)期《反比例函數》一節課，上完此節課后，我回憶著(zhù)這節課的段段細節，不斷思索著(zhù)這節課的成功之處與不足之處，希望能使自己在這節課中獲得更大的收獲。
在這節課中，我認為最成功之處是比較充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。由于此節課是以現在最熱門(mén)的房產(chǎn)買(mǎi)賣(mài)為切入點(diǎn)，從生活中買(mǎi)房的例子出發(fā)，從一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的注意力，充分引發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，從而使得這節課能得以發(fā)揮。由于學(xué)生的興趣得以激發(fā)，所以在教授新課的過(guò)程中，師生得以互動(dòng)。在正反比例解析式及其性質(zhì)的比較中，學(xué)生能自主分析，解決問(wèn)題。在圖象畫(huà)法比賽中，許多學(xué)生能積極指出圖象的優(yōu)缺點(diǎn)，并且不斷發(fā)現圖象畫(huà)法的不足之處。這樣讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，既提高了他們畫(huà)圖的本領(lǐng)，更為后面學(xué)習圖象性質(zhì)做了鋪墊。當對圖象性質(zhì)進(jìn)行小組討論時(shí)，許多學(xué)生能積極思考，互相反駁，互相提問(wèn)解決問(wèn)題，并且運用類(lèi)比方法進(jìn)行分析。應當說(shuō)這節課讓學(xué)生得到了一個(gè)良好的自主學(xué)習的環(huán)境，整節課學(xué)生積極舉手發(fā)言，場(chǎng)面比較熱烈，使我也能充分發(fā)揮。
在課程設計中，我將反比例函數比較數學(xué)化的'問(wèn)題實(shí)際化，從實(shí)際出發(fā)又回到實(shí)際也是比較合理的。由于現在學(xué)生知識面的擴大，數學(xué)教學(xué)應該為實(shí)際服務(wù)越來(lái)越被大家接受，因此我認為聯(lián)系實(shí)際是很重要的。
在這節課中，多媒體教學(xué)也起了舉足輕重的地位。在電腦課件的幫助下，這節課變得比較充實(shí)豐富。而電腦動(dòng)畫(huà)更是使復雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化。當然這節課存在很多不足之處。例如后半節課有些欠緊湊等等。
數學(xué)教學(xué)反思 11
本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一定的整數知識（包括整數的知識、整數的四則運算及其應用）的基礎上，進(jìn)一步認識整數的性質(zhì)。本單元所涉及的因數和倍數都是初等數論的基礎知識。
成功之處：
1.理解分類(lèi)標準，明確因數和倍數的'含義。在例1教學(xué)中，首先根據不同的除法算式讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，同時(shí)思考其標準依據是什么。通過(guò)學(xué)生的獨立思考和小組交流學(xué)生得出：第一種是分為兩類(lèi)：一類(lèi)是商是整數，另一類(lèi)是商是小數；第二種是分為三類(lèi)：一類(lèi)商是整數，一類(lèi)是小數，另一類(lèi)是循環(huán)小數。究竟怎樣分類(lèi)讓學(xué)生在爭論與交流中達成一致答案分為兩類(lèi)。然后根據第一類(lèi)情況得出倍數和因數的含義，特別強調的是對于因數和倍數的含義要符合兩個(gè)條件：一是必須在整數除法中，二是必須商是整數而沒(méi)有余數。具備了這兩個(gè)條件才能說(shuō)被除數是除數的倍數，除數是被除數的因數。
2.厘清概念倍數和幾倍，注重強調倍數和因數的相互依存性。在教學(xué)中可以直接告訴學(xué)生因數和倍數都不能單獨存在，不能說(shuō)2是因數，12是倍數，而必須說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的因數，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數。對于倍數與幾倍的區別：倍數必須是在整數除法中進(jìn)行研究，而幾倍既可以在整數范圍內，也可以在小數范圍內進(jìn)行研究，它的研究范圍較之倍數范圍大一些。
不足之處：
1．練習設計容量少了一些，導致課堂有剩余時(shí)間。
2. 對因數和倍數的含義還應該進(jìn)行歸納總結上升到用字母來(lái)表示。
再教設計：
1.根據課本的練習相應的進(jìn)行補充。
2.因數和倍數的含義用總結為a÷b=c(a、b、c均為非0自然數)，a是b和c的倍數,b和c是a的因數。
數學(xué)教學(xué)反思 12
小數的意義是一節概念課，是在學(xué)習了“分數的初步認識”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。掌握小數的意義，是這單元教學(xué)的重點(diǎn)。本節課是以米尺作為教學(xué)小數意義的直觀(guān)教具，是以長(cháng)度為單位為例說(shuō)明小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分數的另一種表示形式。
成功之處：
抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在小數的意義這節課中，如何讓學(xué)生理解小數的意義是至關(guān)重要的。在教學(xué)中我分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一是重點(diǎn)教學(xué)十進(jìn)分數用一位小數表示。通過(guò)1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，觀(guān)察分數與小數之間有什么關(guān)系，從而使學(xué)生初步認識到十分之幾的分數可以用一位小數來(lái)表示，然后讓學(xué)生舉出像上面這樣的例子來(lái)進(jìn)一步認識小數是十進(jìn)分數的另一種表現形式；二是采用放的形式讓學(xué)生總結歸納百分之幾的分數可以用兩位小數來(lái)表示；三是采用讓學(xué)生獨立完成的形式總結歸納千分之幾的.分數可以用三位小數來(lái)表示。通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)使學(xué)生認識到分母是10、100、1000的分數都可以用小數來(lái)表示。在難點(diǎn)上，對于小數的整數部分為什么都是0的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現、思考、交流得出因為1分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小數的整數部分是0，這樣小數的意義教學(xué)也就達到了預期的教學(xué)效果。
不足之處：
對于小數的計數單位為什么是0.10.010.001發(fā)現部分學(xué)生不理解，在練習題中出現了問(wèn)題。
再教設計：
1.每個(gè)知識點(diǎn)都要讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至于留下知識上的死角。
2．加強習題的練習，讓學(xué)生從多種類(lèi)型上進(jìn)一步認識小數的意義，深化對小數意義的理解。
數學(xué)教學(xué)反思 13
“好學(xué)生要能把教科書(shū)由厚讀到薄，在參加考試之前，所有的厚書(shū)變成了自己的一本薄書(shū)�！边@是一位老師在復習課時(shí)候經(jīng)常要講的一句話(huà)。以前，或許，我還沒(méi)有怎么深刻的體會(huì )�，F在，我感悟到，這應該是一句經(jīng)典之語(yǔ)。一位好學(xué)生，一位會(huì )學(xué)習的學(xué)生，他一定是一個(gè)能把書(shū)讀薄，然后又能把薄書(shū)變厚的人。作為老師，在復習階段，我覺(jué)得就應該指導學(xué)生如何把書(shū)變薄，然后又讓學(xué)生能把薄書(shū)變厚。因此，復習有別于新課和練習課，要避免冷飯重炒。復習課的基本任務(wù)是抓住雙基串成線(xiàn)，溝通聯(lián)系連成片，溫故知新補缺漏，融合貫通更熟練。
復習課的特點(diǎn)之一是“理”，對所有的.知識進(jìn)行系統的整理，使之“豎成線(xiàn)”、“橫成片”達到提綱挈領(lǐng)的目的。我想，這就是一個(gè)把書(shū)讀薄的過(guò)程。特點(diǎn)二是“通”，融合貫通，理清思路，弄清知識的來(lái)龍去脈，前因后果。同時(shí)，彌補缺漏得到提高。這是一個(gè)把書(shū)讀厚的過(guò)程。
在復習小數的認識與加減復習課的時(shí)候，我就是抓住這兩點(diǎn)來(lái)對學(xué)生進(jìn)行復習的。開(kāi)始，我讓學(xué)生對本單元內容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生明白這單元學(xué)習了哪些知識，也就“理”。這樣有利于學(xué)生對所學(xué)知識的歸納總結。
在復習課的教學(xué)中，我很注重學(xué)生的知識的融匯貫通，在復習讀寫(xiě)小數的時(shí)候，我喜歡用同一個(gè)題目翻來(lái)覆去的講，最重要的是讓明白這是一個(gè)相反的過(guò)程，讀法相對來(lái)說(shuō)要比寫(xiě)法難，如果寫(xiě)法會(huì )了，學(xué)生明白這是一個(gè)相反的過(guò)程，那讀法也就降低難度了。
覺(jué)得本堂課不夠的地方是過(guò)于面面俱到，太平鋪直敘，我覺(jué)得課堂中如果有點(diǎn)創(chuàng )新，這是我要努力的。還有有時(shí)說(shuō)話(huà)提問(wèn)缺乏嚴謹性，缺乏對問(wèn)題答案的預設能力。平時(shí)一定要多向同事請教，多聽(tīng)他們的意見(jiàn)和建議。
數學(xué)教學(xué)反思 14
這個(gè)數學(xué)活動(dòng)目標在于讓幼兒掌握“一一對應”的比較方法，能夠正確的比較出物體的多少。
活動(dòng)前準備充分，不但有多樣的教具還給幼兒準備多種操作材料方便幼兒進(jìn)行操作、掌握。結合教師的教，幼兒的學(xué)習，教師的策略等方面對活動(dòng)進(jìn)行了剖析與反思。
一、語(yǔ)言精練，符合幼兒的思維。
活動(dòng)開(kāi)始，教師用小雞排隊吃蟲(chóng)子的情節引起幼兒興趣，看看小雞和蟲(chóng)子一樣多嗎？（一一對應擺放教具）大部分孩子都能很快的說(shuō)出誰(shuí)多誰(shuí)少�！澳闶窃鯓涌闯鰜�(lái)的？”孩子們只能回答出這個(gè)是兩條，這個(gè)是三條。接著(zhù)教師進(jìn)行小結，讓幼兒初步了解一一對應的方法，理論性的小結似乎不能讓孩子們理解，于是轉換了語(yǔ)言的描述，用“小貓吃魚(yú)”的游戲可以更好的幫助孩子理解一一對應，只有一條小魚(yú)沒(méi)被小貓吃掉，所以第二排的小魚(yú)比第一排的`小魚(yú)多。
二、操作材料應有效為目標服務(wù)。
為進(jìn)一步使幼兒掌握一一對應的方法，活動(dòng)前準備了多種材料：雪花片、蘿卜、積木等多種材料擺放在桌上，由于材料過(guò)于雜，反而影響了操作活動(dòng)的有序性，讓幼兒無(wú)從下手，物品較多幼兒擺放起來(lái)不方便，注意力集中在材料的取放問(wèn)題上�；顒�(dòng)后反思，可以為幼兒提供兩種材料，種類(lèi)不在多，實(shí)用就好，為的是達到一一擺放、一一對應比較的目的。
活動(dòng)過(guò)程中孩子充滿(mǎn)興趣，能夠運用一一對應的方法進(jìn)行比較，并能夠說(shuō)出“誰(shuí)多、誰(shuí)少、一樣多�！�
三、注重個(gè)別指導
在活動(dòng)中我們可以看到，有些能力弱的幼兒都是無(wú)從下手或者是直接模仿同伴的結果，因此教師要及時(shí)的關(guān)注幼兒的學(xué)習情況給予適時(shí)的指導，這樣才能使每個(gè)幼兒學(xué)有所得。
數學(xué)教學(xué)反思 15
《小數的加法和減法》是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊的第六單元。
其實(shí)小數的加法和減法的計算方法和整數的加法和減法的計算原理差不多。相對來(lái)冰學(xué)生比較容易理解及掌握對這部分知識，但是從我這節課來(lái)說(shuō)，源于學(xué)生的基礎差，可能收到的效果還是很好。下面就我對《小數的`加法和減法》的教學(xué)進(jìn)行自己的教后反思：
數學(xué)來(lái)源于生活，也將應用于生活。的確《小數的加法和減法》這個(gè)單元的教材在安排時(shí)是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購買(mǎi)學(xué)校用品入手的。讓學(xué)生很容易理解，也貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現信息，收集信息并提出有關(guān)小數加、減計算的數學(xué)問(wèn)題，從而產(chǎn)生新的計算要求。在此基礎上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過(guò)小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生都選擇利用整數加、減法的算法進(jìn)行計算。在《小數的加法和減法》的課堂小結時(shí)我提了個(gè)問(wèn)題：為什么你們都選擇采用整數的加法和減法的計算方法進(jìn)行計算呢?通過(guò)比較你發(fā)現小數的加法和減法計算與整數的加法和減法計算有什么相同點(diǎn)?學(xué)生解決了這些問(wèn)題基本上也就掌握了小數加、減法的計算方法了。
最后我又強調了在計算小數的加法和減法時(shí)需要注意什么。數位必須對齊，小數點(diǎn)也必須對齊。在練習中針對學(xué)生容易錯的地方設計了一些練習題。整體感覺(jué)學(xué)生在這部分掌握的還是不錯的。
數學(xué)教學(xué)反思 16
小班化教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)輕松、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，能給教師更多的和學(xué)生共同相處的時(shí)間，能更好地實(shí)施因材施教，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)均等的提高的機會(huì )，拉近了師生之間的距離，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機會(huì )。在小班化教學(xué)工作中我積累了一些體會(huì )：
1、與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，以一個(gè)朋友的角度來(lái)談?wù)搯?wèn)題。孩子需要信任。只要你有耐心對待每一位學(xué)生，和他們做朋友，找他們多交流、談心，對出現的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導，并利用班中的榜樣以及一些名人小時(shí)候的故事來(lái)激勵他們。 課堂上多提醒他們多傾聽(tīng)，表現較好時(shí)及時(shí)給予獎勵，增強他們信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，你就會(huì )發(fā)現原來(lái)他也是一名可愛(ài)的孩子，從這些頑皮好動(dòng)的孩子身上，我明白了一個(gè)道理：每一個(gè)孩子就是一本書(shū)，需要我們用心去讀懂。無(wú)論一個(gè)學(xué)生怎么樣，只有堅持“以人為本”，用心呵護他們成長(cháng)過(guò)程的'每一步，她都將會(huì )給你一個(gè)驚喜。
2、家長(cháng)需要溝通。平時(shí)和家長(cháng)及時(shí)溝通，了解孩子在家的情況，并讓家長(cháng)也及時(shí)了解孩子在校的情況。我總相信，學(xué)校和家庭教育的合力是巨大的。學(xué)校教育和家庭教育就如火車(chē)之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車(chē)，只要雙軌配合得好，再重的火車(chē)，也能承載得起。從小雨和小雨家長(cháng)的轉變過(guò)程中，我體會(huì )到：金誠所致，金石為開(kāi)。擁有一顆寬容的心，只有充分信任學(xué)生，信任家長(cháng)，一些灰色的教育現實(shí)也會(huì )變四得美麗起來(lái)
數學(xué)教學(xué)反思 17
本節課教學(xué)步驟主要分為教學(xué)分數的產(chǎn)生、分數的意義、分數各部分的名稱(chēng)和含義、分數的讀和寫(xiě)。教學(xué)策略具體體現在：其一，對學(xué)生通過(guò)自己努力能夠學(xué)會(huì )的材料，盡量讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測、總結來(lái)完成。即用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)反饋，主動(dòng)總結的'辦法來(lái)提高學(xué)生從課本獲得知識的能力。例如，教學(xué)分數各部分的名稱(chēng)和含義、分數的讀和寫(xiě)等就是這樣做的。其二，對學(xué)生學(xué)習有困難的地方，如“分數的意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素，采取啟發(fā)誘導等方式。譬如，理解分數意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀(guān)察理解中調控，在操作理解中調控，在識別理解中調控，最后通過(guò)小結來(lái)完成對平均分概念的理解。又譬如，正確認識分數意義的單位“1”則采取又一種方式，即先認識單位“1”可表示一個(gè)物體或一個(gè)計量單位；再認識單位“1”可表示由多個(gè)物體組成的一個(gè)整體；然后進(jìn)行變式、舉例、總結。與此同時(shí)又緊扣反饋調控，使學(xué)生對單位“1”的認識不斷得到深化。另外對新知認知過(guò)程的設計，還特別注重學(xué)生的主體性和參與的全面性，注重利用認知過(guò)程去培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力。
但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，因為時(shí)間把握得不準確，所以還有些部分所運用的時(shí)間不夠充分，在今后的教學(xué)中，要找準重點(diǎn)，更加有力的把握好教學(xué)。
數學(xué)教學(xué)反思 18
《數一數》的教學(xué)內容是人教版一年級上冊第2—5頁(yè)的內容，第2、3頁(yè)是一幅美麗校園全景圖，圖中有教師、學(xué)生、鮮花、樹(shù)木、樓房、鴿子等可供學(xué)生學(xué)習的素材，新教材豐富的教學(xué)資源，不僅將數擴展到20，而且畫(huà)面中，從不同角度去觀(guān)察，還會(huì )數出很多不同的數，這就給學(xué)生創(chuàng )設了充分觀(guān)察事物、探究學(xué)習的空間。在教學(xué)之后，我認為比較好的有以下兩點(diǎn)：
一、我注意采用多種形式，讓學(xué)生數畫(huà)中的`事物，初步了解學(xué)生的數數的能力，并不要求都數到，在學(xué)生數出以后能給及時(shí)正確的評價(jià)即可`，這樣學(xué)生在和諧愉悅的探討氛圍中，學(xué)習到了新的知識，老師也了解了學(xué)生的數數和認數情況；而且還初步培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，體驗到與人合作交流的快樂(lè )，幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，使學(xué)生更快的適應學(xué)校生活，讓他們感到數學(xué)來(lái)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。讓學(xué)生感受到了數學(xué)與社會(huì )生活的密切聯(lián)系，知道數學(xué)是有用的。知識，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，另一方面，也激發(fā)了剛入學(xué)兒童對數學(xué)學(xué)習的興趣和學(xué)好數學(xué)的信心。
二、我給學(xué)生創(chuàng )造了合作與交流的機會(huì )，給學(xué)生充分的學(xué)習自主權，鼓勵學(xué)生采用自己喜歡的數數方法。例如，在數樓時(shí)，我讓學(xué)生先自由數，然后再小組內交流，最后再讓學(xué)生全班交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)數的方法和數的結果。
數學(xué)教學(xué)反思 19
復習，是把所學(xué)的知識系統化、條理化，幫助學(xué)生對知識查漏補缺的必要教學(xué)過(guò)程，也是進(jìn)一步理解和鞏固已學(xué)過(guò)的數學(xué)知識和技能的重要途徑。復習課，一直以來(lái)就是教學(xué)環(huán)節中被教師們認為是很重要但是卻不被重視的一環(huán)。說(shuō)重要，是因為再教學(xué)中大家都發(fā)現，提高和鞏固成績(jì)學(xué)生的四分之一的功勞源于復習過(guò)程中的全面提升，說(shuō)不被重視，是因為“復習”在很多時(shí)候被教師們認為是大量習題機械重復的一種在線(xiàn)過(guò)程。其實(shí)。復習課，特別是數學(xué)復習課，不是對所學(xué)知識再進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列和機械的重復，而是在重溫學(xué)過(guò)的知識的基礎上，對知識的脈絡(luò )和結構進(jìn)一步歸納概括，達到熟練、透徹，使學(xué)生對所學(xué)知識在認識上有一個(gè)大的提升，從而達到從知識到能力的一個(gè)飛躍。注意了適時(shí)、準確的復習評價(jià)。及時(shí)進(jìn)行復習評價(jià)，可以了解學(xué)生掌握知識技能程度、窺視學(xué)生的`解題思維心理、準確把握復習節奏。課堂上教師和學(xué)生的評價(jià)相結合，幫助學(xué)生彌補知識缺陷，校正思維歧途，增強運用能力；特別是讓學(xué)生充分表達自己的見(jiàn)解，盡可能多地暴露掌握知識的殘缺點(diǎn)，捕捉、收集、整理其錯誤，并研究其錯因，起到防微杜漸的作用。
然而，由于想做到盡善完美，在一節課中盡量容納更多的復習知識，所以部分習題的練習過(guò)程略顯簡(jiǎn)單，沒(méi)有給學(xué)生留有充分思考的余地，只做到了讓中等偏上的學(xué)生充分展示，對于“面向一切學(xué)生”這一教學(xué)理念在今后的教學(xué)中還要注意做更好。
數學(xué)教學(xué)反思 20
通過(guò)本節課的教學(xué)，反映出孩子們的問(wèn)題意識較淡薄。對于課本所呈現的信息（已知條件）來(lái)進(jìn)行處理形成問(wèn)題的能力不足，課堂上只有幾名學(xué)生可找出了問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生對于文字的理解以及邏輯思維、語(yǔ)言表達三個(gè)方面存在不足。
由于本節課是學(xué)生第一次接觸“用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題”，所以學(xué)生對于“問(wèn)題”的概念很模糊，則表現出敘述不清、思維雜亂的現象。我在例題教學(xué)中以為學(xué)生觀(guān)察到圖中說(shuō)什么就順著(zhù)教什么，但是這樣恰恰行不通，出現教學(xué)順序混亂情況，大部分學(xué)生不知怎樣提出問(wèn)題？以后我要注意教學(xué)環(huán)節的緊湊性。
在“做一做”練習中，學(xué)生在經(jīng)過(guò)例題的強化訓練下，能解決問(wèn)題，但對于方法分辨不清楚，如第二問(wèn)跑走了幾只小鹿？（15-6=9），大部分學(xué)生的解答都是15-9=6，所謂答非所問(wèn)，因此在課堂上花了大量的時(shí)間來(lái)重點(diǎn)突出了“解決問(wèn)題”�！白鲆蛔觥钡谌}要求學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生能根據圖中的小魚(yú)來(lái)發(fā)現問(wèn)題并加以解決，說(shuō)明對于圖像的理解要強于文字的理解。
由于本節課的教學(xué)效果欠佳，思考在教學(xué)過(guò)程中的.原因：缺乏小組合作；教學(xué)設計簡(jiǎn)單，教學(xué)方法與孩子的學(xué)習相悖；學(xué)生的問(wèn)題意識需強化訓練；課堂思考不足導致氣氛不夠活躍；學(xué)習習慣較差，總是有開(kāi)小差的習慣。
數學(xué)教學(xué)反思 21
學(xué)生在學(xué)習《分數的基本性質(zhì)》這節課時(shí)，已經(jīng)掌握了分數的概念和分數與除法的關(guān)系等基礎知識。這節課的重點(diǎn)是學(xué)習分數的大小不變規律，這對于后續學(xué)習約分、通分和分數四則運算至關(guān)重要。因此，理解分數大小不變規律的概念和應用是學(xué)習分數運算的基礎。
本節課的。教學(xué)重點(diǎn)是理解和掌握分數的基本性質(zhì)，難點(diǎn)是應用分數的基本性質(zhì)解決問(wèn)題。
1、情境引入，明晰目標。
唐僧拿出一個(gè)大西瓜想要分給豬八戒和沙僧吃。豬八戒說(shuō)：“我要一半！”沙僧說(shuō)：“我要四分之二！”這樣一來(lái)，他們就開(kāi)始爭吵起來(lái)了。突然，孫悟空哈哈大笑起來(lái)。他笑的原因是因為他看到他們忘記了1/2其實(shí)就是2/4這個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)知識。于是，孫悟空對他們說(shuō)：“其實(shí)1/2和2/4是相等的，你們都分到了同樣多的西瓜，不必再爭吵了�！甭�(tīng)了孫悟空的解釋?zhuān)i八戒和沙僧恍然大悟，不再爭吵，和和氣氣地一起享用了這個(gè)甜蜜的西瓜。這個(gè)故事告訴我們，數學(xué)知識有時(shí)候能夠解決我們生活中的矛盾，讓我們學(xué)會(huì )用心去理解和思考。
2、動(dòng)手操作，理解規律。
簡(jiǎn)單的情境，在學(xué)生們的`描述下，大部分同學(xué)都能理解兩人所分得的西瓜是一樣多的。為了讓他們理解這其中的道理，在第二個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生們先獨自拿著(zhù)正方形紙片進(jìn)行分割、涂色、比較，發(fā)現1/2=2/4=4/8這樣的規律，然后讓他們與同伴交流自己的發(fā)現。接著(zhù)，我讓學(xué)生們自己舉例子，再次與同伴分享自己的想法，看是否和之前的發(fā)現一致。最終，他們會(huì )發(fā)現“分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數（除0外），分數的大小不會(huì )改變�！边@就是分數的基本性質(zhì)。
3、想法共享，共同領(lǐng)悟。
教材中有個(gè)想一想：根據分數與除法的關(guān)系，你能說(shuō)明分數的基本性質(zhì)嗎？這個(gè)問(wèn)題對于學(xué)生而言有一定難度，它需要前后知識的聯(lián)系。所以我將這個(gè)難點(diǎn)交由個(gè)別學(xué)生發(fā)言，由一個(gè)點(diǎn)的“啟發(fā)”帶動(dòng)全班學(xué)生這個(gè)面的“領(lǐng)悟”。
數學(xué)教學(xué)反思 22
本節課北師大版二年級下冊第一單元除法的起始課《分蘋(píng)果》。這節課的主要內容是學(xué)習除法的豎式計算。本節課具有承上啟下的作用。承上的是，學(xué)生在二年級上冊已接觸到了除法，并理解了除法的意義和較為熟練的掌握了運用乘法口訣求商的方法，所以學(xué)生能過(guò)根據所學(xué)，運用數學(xué)信息，提出有關(guān)于除法的數學(xué)問(wèn)題并解答。啟下的是，本節課所學(xué)習的除法的豎式計算，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習更為復雜的除法打下基礎。所以本節的重點(diǎn)是引導學(xué)生結合具體的分物過(guò)程，在了解除法豎式各部分的意思的基礎上學(xué)習豎式，進(jìn)一步加強學(xué)生對除法意義的理解。在這個(gè)過(guò)程中要讓學(xué)生掌握除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式，這也是啟下的重要一環(huán)。
成功之處：
1、在上課的起始跟著(zhù)學(xué)生一起復習除法的意義，運用乘法口訣求商的方法和除法各個(gè)部分的'名稱(chēng)，為新授課做準備。
2、讓學(xué)生根據主題圖，找出數學(xué)信息，并根據自己選出的兩個(gè)數學(xué)信息提出有關(guān)于除法的的數學(xué)問(wèn)題并列式解決提出的數學(xué)問(wèn)題。
3、鼓勵學(xué)生運用多種方法解釋如何解決除法問(wèn)題，并引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，擺一擺。
不足之處：
1、在介紹除法豎式時(shí)，沒(méi)有結合除法的意義來(lái)解釋?zhuān)皇菃渭兊囊龑W(xué)生觀(guān)察，橫式與豎式中被除數、除號、除數和商之間的對應關(guān)系。
2、沒(méi)有介紹清楚除法豎式的書(shū)寫(xiě)順序。
3、沒(méi)有設置動(dòng)手操作的環(huán)節，讓學(xué)生擺一擺，進(jìn)一步鞏固除法的意義。
需要改進(jìn)的地方：
1、認真專(zhuān)研教材，把握教材中各個(gè)環(huán)節之間的關(guān)系，比如說(shuō)，本節課需要著(zhù)重把圓圈2中所提煉出來(lái)的除法的意義，運用到圓圈3講除法豎式中去，學(xué)生不僅可以學(xué)習到除法豎式的書(shū)寫(xiě)，也可以進(jìn)一步加強對除法意義的理解。
2、需學(xué)習提問(wèn)的技巧，爭取做到提出一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生能馬上明白老師的用意。
3、在備課時(shí)，要在需要學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節上，設置對學(xué)生學(xué)習該知識有幫助的操作活動(dòng)。
數學(xué)教學(xué)反思 23
《統計與可能性》是小學(xué)人教版第九冊第六單元的內容，本單元的內容是在三年級上冊的基礎上的變化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì )通過(guò)量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。
本節課的內容是本單元的第一節——等可能性與游戲規則的公平性，它們是緊密相聯(lián)的，因為一個(gè)公平的游戲規則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的'機會(huì )均等，用數學(xué)語(yǔ)言描述即是他們獲勝的可能性相等，因此，教科書(shū)在編排上就圍繞等可能性這個(gè)知識的主軸，以學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)內容，使學(xué)生在積極的參與中直觀(guān)感覺(jué)到游戲規則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學(xué)會(huì )用概率的思維去觀(guān)察和分析社會(huì )生活中的事物，此外，通過(guò)探究游戲的公平性，還可在潛移默化中培養學(xué)生的公平，公正意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
在課堂中，學(xué)生能夠積極動(dòng)腦，思維活躍，設計的每一個(gè)環(huán)節學(xué)生都能夠主動(dòng)參與，基本上掌握了本節課的知識，對概率這方面的知識也有了初步的了解，整整一堂課，學(xué)生的注意力特別集中，沒(méi)有用老師去組織課堂紀律，每一分鐘，每一秒，學(xué)生都在用腦思考，四十分鐘感覺(jué)過(guò)得特別快，但是課堂永遠是有遺憾的，永遠不會(huì )完美的，下課與同事交流，才學(xué)得不足的地方還有很多，例如：學(xué)生玩游戲時(shí)，應以每個(gè)人走幾步為準，不應該確定地點(diǎn)，這樣游戲會(huì )出現不公平現象，怪不得我班的高銘當時(shí)在課堂上躍躍欲試，他認為是不公平的，由于我當時(shí)也不夠機智，沒(méi)有處理好這個(gè)問(wèn)題，致使課堂留下了這處遺憾；還有在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作前，我應該明確要求，特別要強調算出正面朝上的次數，由于學(xué)生口算速度慢，導致此處時(shí)間過(guò)長(cháng)，沒(méi)有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
總之，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，課堂教學(xué)永遠是我們的必修課。
數學(xué)教學(xué)反思 24
在教學(xué)過(guò)程中，我注重體現數學(xué)知識的邏輯順序，強調數學(xué)思維的一般過(guò)程，著(zhù)力培養學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的意識和能力。比如在課中先安排了從3個(gè)物品中找次品，僅要求學(xué)生說(shuō)出找次品的方法，不需要進(jìn)行規律總結，我覺(jué)得從3個(gè)中找次品是最基礎的知識，這個(gè)方面學(xué)生有了自己的理解，對于后面的知識就有了更好的把握；之后安排5個(gè)待測物品，讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性；再安排9個(gè)待測物品，并要求學(xué)生歸納出解決這類(lèi)問(wèn)題的最優(yōu)策略，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由多樣化過(guò)渡到優(yōu)化的思維過(guò)程。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)對學(xué)具的操作、試驗、討論、研究，找到解決問(wèn)題的多種策略，也很好的培養了學(xué)生團結協(xié)作的精神及動(dòng)手操作的能力。在活動(dòng)完成后，要求學(xué)生匯報結果，并在黑板上呈現過(guò)程，讓學(xué)生感受到同一問(wèn)題的多種解決方案，同時(shí)也為后面尋求最優(yōu)的解決策略打下了研究、分析的基礎。
在組織引導后，重點(diǎn)放在猜測、歸納、推理的過(guò)程，由此促進(jìn)學(xué)生養成勤于思考，勇于探索的精神。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生從眾多繁雜的方法中，簡(jiǎn)化解題的過(guò)程，找出最優(yōu)的'解決策略。課中先讓學(xué)生觀(guān)察各種解決策略，引導學(xué)生發(fā)現把待測物品平均分成3份稱(chēng)的方法最好，在此基礎上，就讓學(xué)生進(jìn)行猜測：這種方法在待測物品的數量不是3的倍數時(shí)是否也成立呢？從而可引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行歸納、推理等數學(xué)思考活動(dòng)。
當然，在課堂教學(xué)中，我還是存在著(zhù)很多的問(wèn)題有待改進(jìn)。比如，這里我把教學(xué)內容分為3的倍數和不是3的倍數來(lái)教學(xué)，這里的分析便存在了欠缺。3的倍數和不是3的倍數，在這里其實(shí)都是按照分稱(chēng)3份來(lái)教學(xué)的，不能平均分的待測物品那就盡量把它分得平均。其實(shí)整個(gè)思想應該是統一的。所以歸根結底還是對教材的領(lǐng)會(huì )還不夠透徹，所以在以后的教學(xué)中我還是需要花更多的時(shí)間去領(lǐng)悟其中的教法和思路，如果參透了教材那么就能引入更清晰、明了的方法去教授這節課，課堂內容也會(huì )變得更加充實(shí)，整個(gè)知識重點(diǎn)也就更易把握。
數學(xué)教學(xué)反思 25
比的意義的導入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生喜歡關(guān)心的奧運話(huà)題出發(fā)，問(wèn)題情境的創(chuàng )設主要立足于學(xué)生的現實(shí)生活，貼近學(xué)生的認知背景，設計形象而又蘊含一定的與數學(xué)問(wèn)題有關(guān)的情境，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中，學(xué)生思維活躍，并積極主動(dòng)地從多角度去思考問(wèn)題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。
在學(xué)習比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，所以以上的例子采用“導、撥”的方法，引導學(xué)生明確比的意義，充分發(fā)揮教師的引導作用。在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習的方式，意在突破傳統的教學(xué)模式，給學(xué)生更大的自主探究空間，讓學(xué)生借助板書(shū)、計算機課件的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，感悟它們之間的區別，有利于培養學(xué)生間的合作精神，實(shí)現了自主學(xué)習。
對比的概念的把握，即兩個(gè)數的`比表示兩個(gè)數相除。這一概念的得出怎樣更加自然，思量再三，作為概念課，小學(xué)里面采用的是不完全歸納法，要讓學(xué)生盡可能有更多的表象和感性認識，這節課立足于此，同時(shí)在學(xué)生的課堂舉例中，一些動(dòng)態(tài)生成的材料也豐富了這一內容。課堂上學(xué)生較好的感悟、理解了比的意義，結論的得出自然水到渠成。
課堂因為開(kāi)放，才激活了學(xué)生的思維，才促使了學(xué)習資源的生成、才有了學(xué)生創(chuàng )造的欲望與創(chuàng )造成果的展示。但是，這無(wú)形中對教師的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求，抓住了學(xué)生轉瞬即逝的創(chuàng )造點(diǎn)，合理重組學(xué)習資源，那么教學(xué)會(huì )更精彩，課堂更富活力。孩子的創(chuàng )造欲望決定了整堂課的生命。盡管在課堂中有些地方我能做到不遺漏學(xué)生的閃現靈性的創(chuàng )造點(diǎn)，但由于自己在某些環(huán)節的預設上準備不足，主要原因還是對學(xué)生缺乏了解，個(gè)別地方?jīng)]有能很好的處理。
對拓展提高環(huán)節中，前幾個(gè)層次的練習，從學(xué)生的反饋效果看，還是相當理想的，不僅進(jìn)一步理解了比的意義，而且訓練了學(xué)生的思維，學(xué)生的說(shuō)、做都相當精彩。后面“說(shuō)一說(shuō)”圓圖的練習由于預設準備不足的原因，處理顯得不夠完整。
數學(xué)教學(xué)反思 26
1、對數學(xué)概念的反思，學(xué)會(huì )數學(xué)的思考。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，還要從“教”的角度去看數學(xué)，不僅僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、辨證關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
2、對學(xué)數學(xué)的反思:。當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。因此在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3、對教數學(xué)的反思教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了必須的`啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
4、從自我經(jīng)歷方面的教學(xué)反思:在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷作為選取教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè )，緊張、痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們這天的學(xué)生仍有必須的啟迪。當然，我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己帶給更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們能夠“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。
數學(xué)教學(xué)反思 27
《數學(xué)課程標準》針對低年級兒童的心理特點(diǎn)指出：教師在教學(xué)中應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)活動(dòng)。如運用講故事、做游戲、直觀(guān)演示等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生體驗數學(xué)。這在“可能性”一課中得到了充分體現。整節課以學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗過(guò)程為主線(xiàn)，設計了一系列的游戲活動(dòng)，讓他們在有趣的學(xué)習活動(dòng)中，獲得對知識的體驗、感悟。
1、活動(dòng)中體驗。
先從學(xué)生熟悉的、親切的猜球游戲中自然引入，讓他們興趣盎然地投入學(xué)習。然后讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、猜一猜、拎一拎、練一練、轉一轉、裝一裝、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)際操作活動(dòng)，強化學(xué)生的自我體驗；讓學(xué)生真切感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，獲得對確定性和不確定性的直觀(guān)感受；從而能夠用語(yǔ)言（“可能”、“不可能”、“一定”）來(lái)描述事件發(fā)生的三種情況。
2、在活動(dòng)中思考。
在“可能性”的教學(xué)中，給予學(xué)生充分活動(dòng)的同時(shí)，引導學(xué)生在活動(dòng)中思考。在學(xué)生進(jìn)行摸球游戲時(shí)，讓他們猜一猜：口袋里放了什么顏色的球？然后拎出里袋來(lái)驗證一下，再讓他們說(shuō)一說(shuō)：任意摸一個(gè)球，會(huì )怎樣呢？讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗—猜想—驗證—歸納”的過(guò)程，為學(xué)生提供自主探索、合作交流的空間，培養學(xué)生探究的.能力以及科學(xué)的態(tài)度。
3、在活動(dòng)中應用。
“數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去�！边@個(gè)觀(guān)點(diǎn)充分表明了理解知識、掌握知識的最終目的在于學(xué)以致用。而且學(xué)以致用不止于結尾或課后，只要運用得當、合適，同樣能收到意想不到的精彩效果。在“可能性”的教學(xué)中，我安排了練一練、裝球游戲以及說(shuō)一說(shuō)生活中有關(guān)可能性的事件，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法，尋求解決身邊數學(xué)問(wèn)題的策略，從而幫助學(xué)生更好地理解和運用可能性的知識解決問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
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