《概率》數學(xué)課教學(xué)反思
“概率”是新課程的新增內容，由于概率問(wèn)題與人們的實(shí)際生活有著(zhù)緊密的聯(lián)系，對指導人們從事社會(huì )生產(chǎn)、生活具有十分重要的意義，所以概率這個(gè)章節也成了近幾年新課程中考的一個(gè)熱點(diǎn)。
概率所研究的對象具有抽象和不確定性等特點(diǎn)，學(xué)生很難用已獲得的解決確定性數學(xué)問(wèn)題的思維方法，去求得“活”的概率問(wèn)題的解，這就決定了概率教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式的轉變，學(xué)生不能沿用傳統的記憶加形成性訓練的機械學(xué)習方法去學(xué)習，教師不能沿用傳統的給予加示范性的灌輸式教學(xué)方法去教學(xué)，教師必須引導學(xué)生經(jīng)歷概率模型的構建過(guò)程和模型的應用過(guò)程，從中獲得問(wèn)題情境性的情境體驗和感悟，才能面對“活”的概率問(wèn)題為此，在概率教學(xué)中，我們必須做到：
1．創(chuàng )設情境，引導經(jīng)歷概念和模型構建的過(guò)程.概率涉及到很多的新概念和模型，要使這些新概念變?yōu)閷W(xué)生自己的.知識，必須與學(xué)生已有的知題情境，引導學(xué)生自己去生成概念、提煉模型，發(fā)現計算的法則，教師且不可因教學(xué)時(shí)間緊而淡化概念、模型構建的過(guò)程否則，學(xué)生因獲得孤立的概念、模型，無(wú)法在紛繁的問(wèn)題情景中去辨認，從而導致解題思想僵化
2．構建知識網(wǎng)絡(luò )，引導把握各知識點(diǎn)間的聯(lián)系與區別.學(xué)生能否準確迅速地運用概念和模型解題，主要取決于他們對概念和各模型之間的聯(lián)系和區別是否真正把握，我們平時(shí)說(shuō)“夯實(shí)基礎，提高能力”，從本質(zhì)上說(shuō)就是引導學(xué)生把握知識間的聯(lián)系和區別，即教材的知識結構是否轉化為自己的認知結構因此，在概率的教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)引導學(xué)生將獲得的新概念、新模型和已有的概念和模型進(jìn)行對照和比較，找出它們之間的聯(lián)系和區別，優(yōu)化自己的認知結構
3．充分展示建模的思維過(guò)程，引導感悟模型提取的思維機制.概率問(wèn)題求解的關(guān)鍵是尋找它的模型，只要模型一找到，問(wèn)題便迎刃而解而概率模型的提取往往需要經(jīng)過(guò)觀(guān)察、分析、歸納、判斷等復雜的思維過(guò)程，常常因題設條件理解不準，某個(gè)概念認識不清而誤入歧途因此，在概率應用問(wèn)題的教學(xué)中，教師應隨時(shí)充分展示建模的思維過(guò)程，使學(xué)生從問(wèn)題的情境中感悟出模型提取的思維機制，獲取模型選取的經(jīng)驗，久而久之，感受多了，經(jīng)驗豐富了，建模也就容易了，解題的正確率就會(huì )大大提高識經(jīng)驗建立起廣泛的聯(lián)系這就要求我們在概念和模型的教學(xué)過(guò)程中，必須根據學(xué)生的生活，學(xué)習經(jīng)驗，創(chuàng )設豐富的問(wèn)題。
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