《用括線(xiàn)和問(wèn)號表示的實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思

　　這節課雖然內容不多，只有兩個(gè)知識點(diǎn)。但畢竟是新課，學(xué)生們第一次接觸，而且對于學(xué)生來(lái)講，特別是低年級學(xué)生，他們對新知的接受主要是靠第一次信息的接受、理解，如果在第一次講解時(shí)，學(xué)生沒(méi)有抓住要領(lǐng)，沒(méi)弄清楚，以后往往要花更多的時(shí)間去補習、輔導，有時(shí)還難以完全糾正過(guò)來(lái)。

　　因此，我在教學(xué)新知時(shí)，不急于求成，先畫(huà)圖（左邊3個(gè)蘋(píng)果，右邊5個(gè)蘋(píng)果）讓學(xué)生觀(guān)察，并用文字敘述；再引導孩子看著(zhù)這幅圖提一個(gè)用加法計算的問(wèn)題。由于學(xué)生已學(xué)過(guò)用加法解決圖文問(wèn)題的題目，因此很快提出左右兩邊一個(gè)有多少個(gè)蘋(píng)果？這個(gè)問(wèn)題有好幾個(gè)字，如果寫(xiě)下來(lái)要好一會(huì )，但數學(xué)王國里的符號家族可以幫我們解決這個(gè)麻煩，可以用這個(gè)符號表示（板書(shū)畫(huà)出括線(xiàn)），讓學(xué)生看著(zhù)這個(gè)符號，自己說(shuō)說(shuō)其表示含義，在請幾個(gè)小朋友說(shuō)含義時(shí)，有小朋友說(shuō)表示把左右兩邊合起來(lái)一共的'意思，但還聽(tīng)到有小朋友說(shuō)是在問(wèn)一共有多少個(gè)？他的這個(gè)說(shuō)法肯定代表班級里部分小朋友的想法，這正是我擔心小朋友以后在做題時(shí)犯的錯誤，也是我在這堂課上希望聽(tīng)到的回答，只有在課堂上第一時(shí)間發(fā)現小朋友的錯誤才能在第一時(shí)間里幫小朋友解決問(wèn)題，及時(shí)掃除學(xué)習障礙，因為在初學(xué)時(shí)學(xué)生對錯誤的印象還不深，容易消除他的錯誤看法和觀(guān)點(diǎn)。我沒(méi)有斷然的否定這位學(xué)生的回答，只是告訴他：它可沒(méi)有這么大的本領(lǐng)，它只表示把左右合起來(lái)，一共的意思。你看，它用左右兩只手把左邊和右邊的東西括起來(lái)，合起來(lái)了。我用擬人的手法把括線(xiàn)的意思形象化，學(xué)生們聽(tīng)了也點(diǎn)點(diǎn)頭，覺(jué)得很有道理。只要在括線(xiàn)下面添個(gè)？（板書(shū)？）就把剛才那個(gè)問(wèn)題表示出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這里的問(wèn)號表示什么意思。再讓學(xué)生把符號和板書(shū)對照，明確符號所表示的意思，同時(shí)也體會(huì )到符號表示的好處。這個(gè)例題教學(xué)完后，我沒(méi)有馬上教學(xué)試一試，而是先讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦試一試想想做做的第1、2題。組織學(xué)生先看圖，同桌互說(shuō)圖中的已知條件和要求什么，再在全班交流，明確圖意和所求問(wèn)題之后再讓學(xué)生提筆列式解答。這樣做的目的是讓學(xué)生在動(dòng)口說(shuō)的過(guò)程中把知識內化，促使學(xué)生理解、掌握。

　　接下來(lái)我才教學(xué)試一試，在教學(xué)時(shí)，我直接出示整幅圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察題目里括線(xiàn)表示的意思，括線(xiàn)下面的10個(gè)表示什么；及？在哪里，它表示什么。在此基礎上讓學(xué)生說(shuō)出這道題的兩個(gè)已知條件、一個(gè)問(wèn)題。這環(huán)節，我相對放開(kāi)些，讓學(xué)生自己分析實(shí)際問(wèn)題的結構，自己列式。

　　之后，我再次組織學(xué)生觀(guān)察黑板上的兩幅圖，比較：這兩幅圖有什么共同的地方和不同的地方。在比較中學(xué)生發(fā)現：圖中的括線(xiàn)都表示左右合起來(lái)一共的意思，都有一個(gè)？，左右兩邊至少有一邊是已知條件；不同的是？所在位置不同，表示要求的問(wèn)題不同，要用不同的方法列式解決，？在括線(xiàn)下的是求一共多少要用加法解決，？在左邊或右邊的是求總數里面其中的一部分，要用減法解決。學(xué)生們在比較探索中體驗到發(fā)現的樂(lè )趣，以此達到教學(xué)目標，提高課堂質(zhì)量。

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