《同分母分數的加法和減法》教學(xué)反思
上完這節課后，我百感交集，下面就說(shuō)說(shuō)我上完這節課后的反思：
同分母分數加減法的教學(xué)內容并不復雜，而且學(xué)生在三年級上冊時(shí)已經(jīng)學(xué)習了分數的簡(jiǎn)單計算，已經(jīng)能夠說(shuō)出1個(gè)加2個(gè)等于3個(gè)，就是，所以這節課對于同分母分數加減法的算理這一內容我想給學(xué)生大一點(diǎn)空間，沒(méi)有指定非要讓學(xué)生通過(guò)折紙來(lái)理解。我是想如果學(xué)生小組交流有困難時(shí)，再提醒他們可以借助折紙圖形來(lái)理解，結果學(xué)生都比原來(lái)預設的要好，我也就沒(méi)刻意提出這一點(diǎn)，我覺(jué)得這并不妨礙學(xué)生對算理的理解。但是當學(xué)生都說(shuō)出了1個(gè)加3個(gè)等于4個(gè)之后，我如果再追問(wèn)一句“為什么1個(gè)加3個(gè)是4個(gè)？讓學(xué)生小組內進(jìn)行探究。我想學(xué)生從分數單位這一角度理解算理會(huì )更透徹。另外，引導學(xué)生觀(guān)察圖形得到計算結果還可以用表示時(shí)，本來(lái)是把媽媽吃的一份揭下來(lái)貼到另一邊湊成半圓的，結果忘了，這一點(diǎn)效果也就降低了。
對于第二個(gè)問(wèn)題，因為有了解決第一個(gè)問(wèn)題的方法，所以我完全放手，讓學(xué)生自己獨立完成，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的能力。對于歸納同分母分數加減法的計算方法，我覺(jué)得我設計和處理的較好。要歸納一類(lèi)題的計算方法必須三道題以上，我在處理完兩道例題以后，又讓學(xué)生做了一組題（6道），然后再觀(guān)察它們的共同點(diǎn)，找出共同點(diǎn)之后再歸納計算方法，水到渠成，學(xué)生比較容易歸納和掌握。從課堂上看，學(xué)生歸納的較好。
在練習材料的選取上我以“有效性”為前提，設計體現了“密度”和“梯度”的特點(diǎn)。第一題直接檢查了學(xué)生對計算方法的運用掌握情況；第二題讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現了數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活中處處有數學(xué)，；第三題注意了開(kāi)放性，關(guān)注學(xué)生思維個(gè)性化的.彰顯。
面對活生生的學(xué)生，面對課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學(xué)機智。在學(xué)生找出＋＝中、、分數單位相同后，問(wèn)還發(fā)現了什么學(xué)生答不上來(lái)，我就直接引導學(xué)生說(shuō)了，如果能讓學(xué)生小組討論一下可能學(xué)生理解的更好。分數加法和減法的含義在這堂課上是必須說(shuō)的，學(xué)生對于分數加法的含義與整數加法的含義是相同的沒(méi)有異議，當對“分數減法的含義與整數減法的含義也是一樣的”表示的有些含糊時(shí)，我應該結合算式再給學(xué)生強調一下，而我只是又問(wèn)了一遍。
在時(shí)間的把握上，有些前松后緊，前面新課用的時(shí)間有些多，導致最后一道練習題沒(méi)有辦法在課上完成，是個(gè)遺憾。在評價(jià)學(xué)生方面，雖然我努力做了，但總覺(jué)得評價(jià)語(yǔ)有些生硬，還需要再好好提煉。
總之，我感覺(jué)個(gè)人需要提高的地方還很多，需要向優(yōu)秀教師學(xué)習的地方還很多，我一定會(huì )努力，讓自己更快的成長(cháng)。
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