分數的加法和減法教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的分數的加法和減法教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
分數的加法和減法教學(xué)反思 1
本節課是一節復習課，意在通過(guò)復習，讓學(xué)生進(jìn)一步理解同分母、異分母分數加減法的算理，掌握算法；進(jìn)一步掌握分數加減混合運算的順序，能正確地計算；能正確進(jìn)行分數之間的混合運算；能結合具體情境，提出數學(xué)問(wèn)題并解決簡(jiǎn)單分數加減法的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，我力求體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與合作交流的形式完成相應的練習，從而加深對所學(xué)知識的理解與掌握，并在練習的活動(dòng)中，教育學(xué)生逐步養成獨立思考，并善于與同伴交流想法的良好學(xué)習習慣。
課堂上，我和同學(xué)們一起回顧了這部分的'知識以及這些知識需要注意的地方，并在每一環(huán)節上都進(jìn)行了相應的練習，各環(huán)節學(xué)生學(xué)習的積極性都很高，并能認真思考和積極回答老師的提出的問(wèn)題。根據學(xué)生情況，設置的題型也是由易到難，有層次性，符合學(xué)生的各個(gè)智力發(fā)展階段，通過(guò)全面而系統的復習，讓學(xué)生加深了對以前所學(xué)知識的理解，把分數加減法的方法簡(jiǎn)單概括為：“一看，二通，三算，四約，五化”。
具體的就是一：看清是同分母還是異分母，二是異分母先通分，化成同分母，三是按照同分母分數加減法計算，四是結果能約分的要約成最簡(jiǎn)分數，五是結果是假分數的要化成帶分數或整數。以后同學(xué)們做這種題目就可以按照這種方法去做，簡(jiǎn)便又不易錯。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提供探索空間。教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、交往的過(guò)程，傳統的教將讓位于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習的主人，一切只有從學(xué)生出發(fā)，才能有效的促進(jìn)教學(xué)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教者要努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自主、探索的空間。
本節課我沒(méi)有依據教材的編寫(xiě)意圖，先學(xué)意義，后總結計算方法，而是倒過(guò)來(lái)，先學(xué)習計算方法，再學(xué)習意義。之所以這樣處理，是從學(xué)生的知識背景出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)分數的分數，并能根據分數單位進(jìn)行口算，另外，孩子發(fā)現一個(gè)問(wèn)題量，最想知道的就是他的結果，為了照顧孩子的學(xué)習特點(diǎn)故做出上述處理。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生舉出分數的例子，口答分數加減法，舉例列算式，再觀(guān)察，計算，完全讓學(xué)生自主探究，使其經(jīng)歷一個(gè)“口算——舉例——比較——交流——概括——驗證”這樣一個(gè)全過(guò)程。
分數的加法和減法教學(xué)反思 2
本單元內容分為三小節，其邏輯聯(lián)系性強。先學(xué)習同分母分數加減法，理解相同單位的分數相加減的算理，為異分母分數加減法的學(xué)習搭好階梯；再學(xué)習異分母分數加減法，引入轉換的思想方法，即將異分母分數轉換成同分母分數計算，形成基本的分數加法運算能力；最后學(xué)習加減混合運算，學(xué)習整數加法運算律推廣到分數，提高分數運算的合理性和靈活性。
本單元的教學(xué)應注重以下四個(gè)方面：
1、加強直觀(guān)，凸顯過(guò)程，培養數感。
學(xué)習分數加、減法的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解“只有相同分數單位的數才可以直接相加、減的算理”。讓學(xué)生經(jīng)歷為了幫助學(xué)生理解，在教學(xué)過(guò)程中，一方面應注意充分利用數形結合的方法，加強直觀(guān)認識，借助直觀(guān)圖的演示或學(xué)具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為學(xué)生創(chuàng )設參與、探索、概括計算法則的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、猜想、驗證的過(guò)程。鼓勵學(xué)生有條理的表達自己的思考過(guò)程，揭示算理，培養數感。
2、加強對比，溝通聯(lián)系，促進(jìn)遷移。
本單元雖內容較少，但無(wú)不體現著(zhù)知識之間的內在聯(lián)系。教學(xué)中，應充分利用這種內在聯(lián)系，注意對比溝通，利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，感悟新舊知識之間的共同點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索學(xué)習新知，這樣更能省時(shí)、突出重點(diǎn)，培養學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的遷移、類(lèi)推能力。
3、重視口算，強化關(guān)鍵，培養能力。
本單元中涉及的.分數分子、分母都較小，應提倡學(xué)生口算，以便提高學(xué)生的計算熟練程度和口算能力。除此之外還應注意練習的針對性，注意指導學(xué)生的計算法則，適當省略計算步驟，簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，培養求簡(jiǎn)思維。
4、認真審題，自覺(jué)檢查，培養習慣。
在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的審題能力培養，引導學(xué)生整體感知算式的特點(diǎn)，從而確定運算順序，重視教給學(xué)生檢驗的方法，培養學(xué)生良好的檢驗習慣。
分數的加法和減法教學(xué)反思 3
上完這節課后，我百感交集，下面就說(shuō)說(shuō)我上完這節課后的反思：
同分母分數加減法的教學(xué)內容并不復雜，而且學(xué)生在三年級上冊時(shí)已經(jīng)學(xué)習了分數的簡(jiǎn)單計算，已經(jīng)能夠說(shuō)出1個(gè)加2個(gè)等于3個(gè)，就是，所以這節課對于同分母分數加減法的算理這一內容我想給學(xué)生大一點(diǎn)空間，沒(méi)有指定非要讓學(xué)生通過(guò)折紙來(lái)理解。我是想如果學(xué)生小組交流有困難時(shí)，再提醒他們可以借助折紙圖形來(lái)理解，結果學(xué)生都比原來(lái)預設的要好，我也就沒(méi)刻意提出這一點(diǎn)，我覺(jué)得這并不妨礙學(xué)生對算理的理解。但是當學(xué)生都說(shuō)出了1個(gè)加3個(gè)等于4個(gè)之后，我如果再追問(wèn)一句“為什么1個(gè)加3個(gè)是4個(gè)？讓學(xué)生小組內進(jìn)行探究。我想學(xué)生從分數單位這一角度理解算理會(huì )更透徹。另外，引導學(xué)生觀(guān)察圖形得到計算結果還可以用表示時(shí)，本來(lái)是把媽媽吃的一份揭下來(lái)貼到另一邊湊成半圓的，結果忘了，這一點(diǎn)效果也就降低了。
對于第二個(gè)問(wèn)題，因為有了解決第一個(gè)問(wèn)題的方法，所以我完全放手，讓學(xué)生自己獨立完成，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的能力。對于歸納同分母分數加減法的計算方法，我覺(jué)得我設計和處理的較好。要歸納一類(lèi)題的計算方法必須三道題以上，我在處理完兩道例題以后，又讓學(xué)生做了一組題（6道），然后再觀(guān)察它們的共同點(diǎn)，找出共同點(diǎn)之后再歸納計算方法，水到渠成，學(xué)生比較容易歸納和掌握。從課堂上看，學(xué)生歸納的較好。
在練習材料的選取上我以“有效性”為前提，設計體現了“密度”和“梯度”的特點(diǎn)。第一題直接檢查了學(xué)生對計算方法的運用掌握情況；第二題讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現了數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，生活中處處有數學(xué)，；第三題注意了開(kāi)放性，關(guān)注學(xué)生思維個(gè)性化的彰顯。
面對活生生的學(xué)生，面對課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學(xué)機智。在學(xué)生找出＋＝中、、分數單位相同后，問(wèn)還發(fā)現了什么學(xué)生答不上來(lái)，我就直接引導學(xué)生說(shuō)了，如果能讓學(xué)生小組討論一下可能學(xué)生理解的更好。分數加法和減法的.含義在這堂課上是必須說(shuō)的，學(xué)生對于分數加法的含義與整數加法的含義是相同的沒(méi)有異議，當對“分數減法的含義與整數減法的含義也是一樣的”表示的有些含糊時(shí)，我應該結合算式再給學(xué)生強調一下，而我只是又問(wèn)了一遍。
在時(shí)間的把握上，有些前松后緊，前面新課用的時(shí)間有些多，導致最后一道練習題沒(méi)有辦法在課上完成，是個(gè)遺憾。在評價(jià)學(xué)生方面，雖然我努力做了，但總覺(jué)得評價(jià)語(yǔ)有些生硬，還需要再好好提煉。
總之，我感覺(jué)個(gè)人需要提高的地方還很多，需要向優(yōu)秀教師學(xué)習的地方還很多，我一定會(huì )努力，讓自己更快的成長(cháng)。
分數的加法和減法教學(xué)反思 4
在這節課之前，學(xué)生已經(jīng)利用分數墻掌握了比較同分母分數的大小和比較同分子分數的大小的方法，也已經(jīng)能熟練地應用。本節課承接上一個(gè)課時(shí)，用分數墻引入，與教材內的教學(xué)情境進(jìn)行了整合，將兩個(gè)小動(dòng)物請到了分數墻上，再根據它們爬墻的情況，請學(xué)生自己提出問(wèn)題，列出算式。在復習前一節課分數大小比較的同時(shí)，引出本節課的課題——分數的加減法。同時(shí)將需要解決的幾個(gè)問(wèn)題一一列出，使課的框架非常明晰。在展開(kāi)教學(xué)的.過(guò)程中，在學(xué)生能初步講清同分母分數加減法的意義后，再次利用分數墻：簡(jiǎn)潔、分數單位明顯、可操作性強的優(yōu)點(diǎn)，請學(xué)生根據初步建立的分數加減法的表象來(lái)自己列一列算式，講一講意義，比一比過(guò)程，從而悟到算理。在學(xué)生總結出方法后，離開(kāi)分數墻這個(gè)工具來(lái)解決同分母分數加減法的問(wèn)題，鞏固算理，加速規則內化的進(jìn)程。
在課的導入階段，就把主動(dòng)權丟給了學(xué)生，提出“根據所爬的距離，你能提出哪些問(wèn)題？”對于教師，就需要充分預設到各種可能性。根據學(xué)生可能會(huì )提到的4個(gè)問(wèn)題，利用媒體使問(wèn)題的出示更具隨機性，同時(shí)，利用板書(shū)配合學(xué)生的回答，將學(xué)生的回答看似無(wú)意其實(shí)又有意識地牽住課的主線(xiàn)：分數的加減法進(jìn)行下去。
在課的中心環(huán)節，先利用兩個(gè)小動(dòng)物爬墻得到的距離來(lái)分析同分母分數的加法。分數墻每一層分數單位明顯，教師在根據學(xué)生回憶加法過(guò)程點(diǎn)擊分數單位的時(shí)候，易于分數算式意義的理解，也將學(xué)生思路打開(kāi)，為下一層次理解算理打下基礎。
分數的加法和減法教學(xué)反思 5
本節課的內容是對三年級上冊學(xué)習過(guò)的（10以?xún)龋┩帜阜謹导訙p法計算的提升，內容簡(jiǎn)單，但是要讓學(xué)生把所學(xué)過(guò)的分數相關(guān)知識聯(lián)系起來(lái)，去真正理解其中的算理并不容易。教學(xué)中的成功之處有以下兩點(diǎn)
一、注重了情景的創(chuàng )設和問(wèn)題的生成
我從學(xué)生生活中喜聞樂(lè )見(jiàn)的吃餅情景入手。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題－列式－驗證－分析算理－總結方法，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現。同時(shí)讓學(xué)生分組探討交流，培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識。
二、對抽象概念的理解降低了難度
課前我對學(xué)生進(jìn)行了調查，問(wèn)起：“整數，小數加減法的含義？”時(shí)都說(shuō)不出來(lái)，但是問(wèn)起對某道用加法或者減法解決的問(wèn)題自己選擇原因時(shí)都能用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，所以采用了課堂中的：“想一想你為什么要用加法（減法）呢？”。
同時(shí)我也深刻的感受到了自身的不足：
一、對教材的理解深度不夠，沒(méi)有注重知識的前后聯(lián)系，導致對課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理厚度不夠。
二、備課不等于背課，上課過(guò)程中不能根據學(xué)生的認知情況隨時(shí)調整思路，引導學(xué)生。課上的太死板。
三、雖然課前作了充分準備，但對于課堂上的突發(fā)情況處理的不夠完善，這說(shuō)明了我教學(xué)經(jīng)驗的不足,駕馭課堂的能力不高。在以后的工作中要多向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習，提高課堂的駕馭能力。
四、在學(xué)生學(xué)會(huì )了同分母加法后處理同分母減法的時(shí)候又過(guò)多的包辦，沒(méi)有放手讓學(xué)生去自主探究。在讓學(xué)生分組交流總結方法后沒(méi)有及時(shí)用練習鞏固，查看學(xué)生的掌握情況，達到全面檢查、及時(shí)了解、及時(shí)矯正的目的。俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”整堂課中缺少了書(shū)面練習，沒(méi)能真正的了解到學(xué)生的`掌握程度，學(xué)生沒(méi)有真正體驗到收獲的快樂(lè )，課堂的實(shí)效性不高！
五、課堂中的評價(jià)語(yǔ)言不豐富，說(shuō)出來(lái)的評價(jià)也很生硬，不能達到對學(xué)生的激勵，也沒(méi)有充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性。
通過(guò)參加本次活動(dòng)，真切的感受到：作為一名小學(xué)數學(xué)教師，自己的專(zhuān)業(yè)知識和技能還需要不斷的提高，對教材、教參需要下大功夫去鉆研；平時(shí)教學(xué)中要加強對學(xué)生認知水平的把握；對自己各方面的知識注意積累，為以后實(shí)施成功的教學(xué)打好堅實(shí)的基礎。
總評：張老師這節課的教學(xué)，在認真研究了學(xué)生和教材的基礎上，以“立足教材，關(guān)注常態(tài)”為指導思想，精心預設了教學(xué)環(huán)節，并在具體的教學(xué)過(guò)程中有效生成，通過(guò)有效探索、動(dòng)手操作和合作交流等活動(dòng)，讓學(xué)生親歷了知識形成的過(guò)程，實(shí)現學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變�？v觀(guān)本課的教學(xué)設計過(guò)程，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.情境的創(chuàng )設“好”
和家人一起分吃圓形大餅幾乎是每一位兒童都曾經(jīng)歷的“凡人小事”，這樣的素材不僅能直觀(guān)的、淺顯的幫助兒童理解算理，而且還便于學(xué)生理解同分母分數加減法的意義。本節課情境的設計分了兩個(gè)層次，先求爸爸、媽媽一共吃了多少張餅，也就是把爸爸吃的張餅和媽媽吃的張餅合起來(lái)，使學(xué)生直觀(guān)的感覺(jué)到同分母分數加法的意義和整數加法的意義是一致的。然后出示爸媽和小蘭一共吃掉了張餅，知道了爸媽吃了張餅，求小蘭吃了多少張餅的情境圖。學(xué)生自然地知道了這里是已知兩個(gè)數的和和其中的一個(gè)加數，求另一個(gè)加數，就要用減法算。這樣通過(guò)兩次情境，很好的溝通了分數與整數加減法意義的聯(lián)系，而且學(xué)生也理解了分數加減法是因為解決問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的。
2.探索的時(shí)間“足”
本節課給足了學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，真正擺正了學(xué)生的主體地位。本節課共設計了三次探索。解決同分母分數加法時(shí)，是讓學(xué)生利用圓片等學(xué)具，在小組內，通過(guò)折一折、涂一涂等方法來(lái)探索加法計算的算理，進(jìn)而總結方法。解決同分母分數減法時(shí)，是讓學(xué)生根據加法的研究思路，自己探索總結計算方法。然后在兩次探索的基礎上，又以小組為單位，探索交流總結同分母分數加減法的一般計算法。三次探索的效果都是很好的，這就應了一句話(huà)，“給他們一個(gè)舞臺，他們就會(huì )給你一個(gè)驚喜”。
3.練習的設計“妙”
本節課的練習，既有基本練習，又有變式練習�？ㄆ迺r(shí)算，解答時(shí)讓學(xué)生只觀(guān)察口算卡片幾秒鐘的時(shí)間，然后將卡片平放學(xué)生思考，在大多數學(xué)生都有了結果的基礎上讓學(xué)生再匯報答案，這樣即訓練了學(xué)生注意力的集中度，又改變了題目出示后只有部分優(yōu)等生參與回答的現象。＋＝的設計更是巧妙，即訓練了算理，又訓練了算法，學(xué)生嘗試并能用字母總結出一般化的方法，學(xué)生參與的積極性非常高漲，效果很好，能有效地促進(jìn)學(xué)生知識技能的形成。
總之，本節課就是在生活情境背景下，通過(guò)教師的的有效引導，學(xué)生的主動(dòng)探索來(lái)完成對算理和算法的尋求和總結，完成對知識的構建與內化。來(lái)全面落實(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標，實(shí)現課堂教學(xué)的“有效性”。彰顯、“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、充實(shí)”的本色。
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