《方程解應用題復習課》的教學(xué)反思（通用11篇）

　　在現在的社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《方程解應用題復習課》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《方程解應用題復習課》的教學(xué)反思 1

　　課后反思本節課的教學(xué)過(guò)程，我總結以下幾點(diǎn)：

　　一、本節課的復習重點(diǎn)在于找準數量關(guān)系式，在課堂上大量提問(wèn)了學(xué)生應用題的數量關(guān)系式是什么，并進(jìn)行了專(zhuān)項訓練，不斷地對學(xué)生加以引導、啟發(fā)，努力使學(xué)生理解掌握解題的基本思路和方法，但學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中還是不能很好地掌握這一要領(lǐng)，這也是學(xué)生解答應用題的一個(gè)突出弱點(diǎn)，還是出現了許多錯誤，如找等量關(guān)系中的第5題，有的學(xué)生兩根鐵絲做了兩個(gè)正方形，沒(méi)有重點(diǎn)理解“分別”兩個(gè)字，我在反饋時(shí)雖然說(shuō)到不可以學(xué)生自己增加條件，沒(méi)有深入地幫助指出錯誤的根源。同樣的，在只列方程的這道練習中第3題很多學(xué)生沒(méi)有仔細審題，3.5倍變成了3.5（有十來(lái)個(gè)同學(xué)是這樣錯的）有的學(xué)生就直接變成整個(gè)積的3.5倍，沒(méi)有抓住重點(diǎn)的字，是“它的3.5倍”，課堂中強調了“它”指的就是“一個(gè)數”也就是“這個(gè)數”，如果把三者再拎出來(lái)強調三個(gè)量其實(shí)是同一個(gè)量，可能效果會(huì )更好一些。

　　很多學(xué)生的等量關(guān)系是 6×瓶數+14=總朵數，或是8×瓶數=總朵數，兩個(gè)數量關(guān)系都沒(méi)有錯，但在這道題中并沒(méi)有告訴我們總的朵數，我通過(guò)兩個(gè)錯例的對比讓學(xué)生去發(fā)現總朵數是一樣的.，可以作為一個(gè)中間量把兩個(gè)算式連接起來(lái)即6×瓶數+14=8×瓶數，這樣的過(guò)渡讓學(xué)生感到不會(huì )那么突然，分析時(shí)講清不變的是花的總朵數，只是在分的時(shí)候采用了不同的方法。不過(guò)講過(guò)之后還有幾個(gè)學(xué)生還不是很明白。在進(jìn)行列方程時(shí)，只滿(mǎn)足了讓學(xué)生說(shuō)出數量關(guān)系式是什么，應該讓中下學(xué)生再說(shuō)說(shuō)關(guān)鍵句是什么，是根據哪句話(huà)找出來(lái)的，要讓他們知道怎樣去找，這樣學(xué)生可能更有的放矢。

　　二、在本課中，我注重練習的設計，充分體現練習的針對性、層次性、綜合性。如在找等量關(guān)系這一專(zhuān)項訓練中，我設計了五道基本類(lèi)型的問(wèn)題，使學(xué)生較系統地掌握找等量關(guān)系的幾種方法，又突出了本節課的重點(diǎn)。緊接著(zhù)，安排了兩道綜合型練習。通過(guò)這環(huán)節的訓練，切實(shí)提高學(xué)生的綜合應用能力。在學(xué)生解答的過(guò)程中，我及時(shí)捕捉學(xué)生的解法，允許學(xué)生出錯，并利用學(xué)生生成的錯誤資源，引發(fā)學(xué)生積極思考，在相互交流、相互評價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的潛能得以充分地挖掘，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

　　三、每個(gè)環(huán)節及時(shí)進(jìn)行小結，在復習了一般的等量關(guān)系之后回顧列方程解應用題的一般步驟，這并不是讓學(xué)生背出這些步驟，而是為了勾起學(xué)生對列方程解應用題的回憶，通過(guò)知識的再現，讓學(xué)生的思維很快地投入專(zhuān)項的復習中。重點(diǎn)強調列方程解應用題的關(guān)鍵是第二步找等量關(guān)系并列方程。在第二次練習之后小結尋找等量關(guān)系的策略與方法。由于時(shí)間的關(guān)系有點(diǎn)急，沒(méi)有讓學(xué)生自主去歸納老師自己進(jìn)行總結。這就提醒我在今后的教學(xué)中要更加重視學(xué)生的學(xué)習能力的培養，要學(xué)會(huì )隨機應變靈活運用多樣的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習水平和能力。

　　《方程解應用題復習課》的教學(xué)反思 2

　　在列方程解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師教的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)的重點(diǎn)，不在于“解”，而在于“學(xué)解”。注重的是解決問(wèn)題的過(guò)程。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生經(jīng)歷尋找實(shí)際問(wèn)題中數量之間的相等關(guān)系并列方程解答的全過(guò)程。

　　1、本節課的'教學(xué)設計，無(wú)論是學(xué)生對各種解題方法的探索和理解，還是讓學(xué)生感受列方程解應用題的優(yōu)越性，都盡量讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身體驗，學(xué)生通過(guò)分析、比較、交流、討論等活動(dòng)，充分展示他們的思維過(guò)程，發(fā)展思維能力。

　　2、應用題的教學(xué)難點(diǎn)就是：如何引導學(xué)生理解題意，列出需要的數量關(guān)系式或等量關(guān)系式。在這個(gè)過(guò)程中，重要的并不是展示學(xué)生的方法如何多，因為解決辦法是可以舉一反三的，重要的應該是引導學(xué)生如何通過(guò)分析，找出等量關(guān)系式的過(guò)程。同時(shí)，在分析過(guò)程中，讓學(xué)生掌握多種辦法來(lái)分析。如通過(guò)抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字列等量關(guān)系式；通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖理解題意；通過(guò)畫(huà)示意圖來(lái)理解題意。學(xué)生才會(huì )更加積極地思考不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，如：本節課中呈現的畫(huà)線(xiàn)段圖、畫(huà)示意圖、抓關(guān)鍵字或詞來(lái)理解和分析應用題。體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在情境中通過(guò)自主探究、感悟、理解、掌握新知識。

　　3、注重練習形式的多樣化。本節課的練習安排了三個(gè)層次，一是鞏固練習，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)等量關(guān)系，促進(jìn)對列方程解應用題的掌握；二是開(kāi)放性練習，融知識性、趣味性、活動(dòng)性于一體，學(xué)生學(xué)習興趣高，主動(dòng)性強。三是通過(guò)獨立作業(yè)，檢驗學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　《方程解應用題復習課》的教學(xué)反思 3

　　本節課我制定了三個(gè)教學(xué)目標。

　　1、使學(xué)生了解方程解應用題的一般步驟，理解用算術(shù)方法和用方程解應用題的思路區別。

　　2、初步掌握列方程應用題的思考方法，會(huì )用方程解答兩步計算應用題。

　　3、會(huì )列多種方法，正確解答兩步計算應用題。

　　在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)主要從以下三方面著(zhù)手展開(kāi)。

　　一、讓數學(xué)問(wèn)題與生活緊密相連。

　　我們常說(shuō)“數學(xué)源于生活，數學(xué)服務(wù)于生活”。為此，我在導入新課時(shí)從說(shuō)說(shuō)學(xué)校的變化入手，出示數據，把生活中的實(shí)例轉化為數學(xué)問(wèn)題去解決這個(gè)數學(xué)問(wèn)題。在課的結尾時(shí)用收集到的數據，用學(xué)到的數學(xué)方法去解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。既做到首尾相連，把數學(xué)知識還源于生活。同時(shí)進(jìn)行思想教育。

　　二、改變傳統的應用題教學(xué)，處理好師生的地位，利求激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為目的。

　　我們一般的應用題是從準備題為基礎，改變其中的`條件或問(wèn)題而引出新課。本節課試圖改變傳統的方式，利用給出信息的方試，在用條件與問(wèn)題中呈現出準備題、例題與嘗試練習題。在這三類(lèi)題中的教學(xué)中采用的主要方法是①以說(shuō)促思，如：編題、說(shuō)說(shuō)解答方法，這樣既掌握了今天所學(xué)的知識，同時(shí)在說(shuō)的過(guò)程中理清解題思路，發(fā)展學(xué)生的思維。②恰當運用線(xiàn)段圖，以需要學(xué)習有困難的同學(xué)能直觀(guān)地看到題中的數量關(guān)系。正確地解答應用題，發(fā)揮線(xiàn)段圖的作用。③處理好討論、獨立解答與教師的扶助作用之間的關(guān)系。以嘗試解答為主地位，適當進(jìn)行討論，以便取人家所長(cháng)，補自己所短。教師只在重點(diǎn)、難點(diǎn)處加以點(diǎn)撥。利于形成“自主、探索、嘗試”式教學(xué)模式。

　　三、重視知識間的內在聯(lián)系，注重發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的能力。

　　從準備題入手，以嘗試探索為主攻陣地，以獨立練習為主戰場(chǎng)，層層深入，層層遞進(jìn)，特別是在鞏固練習中，從說(shuō)出相等關(guān)系到列方程，到選擇不同的解法，根據解法取條件、問(wèn)題，最后再選擇數據編題。由易到難，層層提高。注重學(xué)生獲取知識的規律性。同時(shí)在解題及分析比較中發(fā)展學(xué)生思維創(chuàng )造力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　總之，本節課試圖通過(guò)教師的牽線(xiàn)搭橋，讓學(xué)生嘗試探索獲取知識，并能解決實(shí)際的問(wèn)題。

　　《方程解應用題復習課》的教學(xué)反思 4

　　列方程解含有兩個(gè)未知數的應用題，人教版九年義務(wù)教育五年制第八冊33頁(yè)例６。

　　列方程解應用題是在第八冊學(xué)習列出含有未知數的等式解一步計算應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。例６的內容，在算術(shù)中稱(chēng)為"和倍"和"差倍"問(wèn)題，由于是逆向思考題，解法特殊，不易掌握，現在用方程來(lái)解，不僅思路較簡(jiǎn)單，而且這兩類(lèi)問(wèn)題的思路統一，解法一致，既可減輕學(xué)生負擔又提高了解應用題的能力，是今后小學(xué)學(xué)習分數等應用題的基礎，也是今后到中學(xué)繼續學(xué)習代數方程解應用題所必須具備的知識，必須重視這部分內容的教學(xué)。

　　本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生初步掌握含有兩個(gè)未知數的應用題的解題思路和方法，會(huì )解含有兩個(gè)未知數的應用題；會(huì )用把兩個(gè)未知數的值代入已知條件看是否符合的方法進(jìn)行驗算；在教學(xué)解題思路的同時(shí)培養學(xué)生初步的分析、綜合、比較的能力；在解題過(guò)程中進(jìn)一步培養初步的類(lèi)推和遷移的能力及養成獨立思考的良好習慣。

　　本節課的重點(diǎn)是正確設未知數和列出方程，關(guān)鍵要找出等量關(guān)系，列方程也是教學(xué)的難點(diǎn)。創(chuàng )設情境，蔡利琦同學(xué)和周旭同學(xué)兩個(gè)人互相詢(xún)問(wèn)對方的的錢(qián)數并說(shuō)出兩個(gè)人之間的`倍數關(guān)系，來(lái)猜測兩個(gè)人各有多少錢(qián)？

　　由于小學(xué)生仍處在從形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)刻，所以要考慮怎樣做好這個(gè)過(guò)渡，在教學(xué)中采用畫(huà)線(xiàn)段圖幫助分析數量關(guān)系。線(xiàn)段圖能使數量關(guān)系明顯地呈現出來(lái)，有助于幫助學(xué)生用算術(shù)方法解這道題，還有利于設未知數，找等量關(guān)系和列出方程。

　　之后引導學(xué)生想不同的解題思路，列出不同的方程，就是教學(xué)生如何從不同角度思考問(wèn)題的方法。這些方法對今后繼續學(xué)習數學(xué)是十分必要的。

　　之后進(jìn)行檢驗。雖不要求寫(xiě)在本子上或卷子上，但這是不可忽視的重要步驟，長(cháng)期要求下去，就可使學(xué)生養成良好的檢驗習慣，增強責任心和自信心，那種做完題不知對錯的做法是后患無(wú)窮的。首先從方程的角度來(lái)檢驗，然后再讓這兩個(gè)同學(xué)把錢(qián)拿出來(lái)讓大家看一下，果真，結果正如我們預料，同學(xué)們感到非常有趣，而且興奮異常，獲得了成功的喜悅。

　　再想一想，還可以怎樣敘述兩個(gè)人的關(guān)系呢？有的同學(xué)說(shuō)，我們還可以告訴大家蔡利琦是周旭的5倍，比周旭多8元錢(qián)，那么該怎樣解答呢？

　　同學(xué)們積極思考，想出了好多的解題方法，并進(jìn)行比較概括找出自己喜歡的解法。達到了很好的教學(xué)效果。然后進(jìn)行適時(shí)的練習，達到鞏固教學(xué)效果的目的。

　　本堂課，在對學(xué)生的及時(shí)評價(jià)反饋上，和環(huán)節的處理上還有待于進(jìn)一步的加強，也懇請領(lǐng)導和各位老師能夠幫助我，使我能夠在今后的教學(xué)中，逐漸加強，能夠熟練的駕御課堂。

　　《方程解應用題復習課》的教學(xué)反思 5

　　今天帶來(lái)的是五年級數學(xué)《列方程解應用題》教學(xué)反思，附：列方程解應用題的一般步驟和關(guān)鍵是什么。

　　列方程解應用題為學(xué)生解答應用題開(kāi)辟了一個(gè)新的途徑，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生解答應用題的能力。因此，在小學(xué)階段，學(xué)生必須掌握好列方程解應用題的知識，為今后進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)打下良好的基礎。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)這部分知識時(shí)的一點(diǎn)做法：

　　一、由舊引新，培養學(xué)生有條理、有根據地進(jìn)行分析思考的能力

　　列方程解應用題是建立在用算術(shù)方法解應用題的基礎上得，由算術(shù)方法解題到列方程解題是一個(gè)過(guò)渡。為了使學(xué)生在初學(xué)列方程解應用題是不受算術(shù)方法的干擾，教學(xué)時(shí)，我便在數量關(guān)系的訓練上幫助學(xué)生找滲透點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)的展開(kāi)學(xué)習，使學(xué)生對要學(xué)的知識感到新鮮而不陌生，以保持高昂的學(xué)習熱情。一般做法是用與例題數量關(guān)系相似的基礎題鋪墊，引導學(xué)生分析數量關(guān)系，掌握解題思路，尤其注意解題步驟，注意搭橋鋪路，分析難度，在此基礎上在教學(xué)例題。

　　比如：“商店原來(lái)有一些餃子粉，每袋5千克，賣(mài)出7袋以后，還剩40千克，這個(gè)商店原來(lái)有多少千克餃子粉？”

　　我在教學(xué)時(shí)設計了以下兩道鋪墊題：

　　題1：商店原來(lái)有75千克餃子粉，賣(mài)出35千克，還剩多少千克餃子粉？

　　題2：商店原來(lái)有75千克餃子粉，賣(mài)出5袋，每袋7千克，還剩多少千克餃子粉？

　　引導學(xué)生弄清題意，給出數量關(guān)系式：

　　原有的重量-賣(mài)出的重量=剩下的重量

　　原有的重量-每袋重量×賣(mài)出的`袋數=剩下的重量

　　出示這道題的目的是讓學(xué)生有舊入新、由淺入深，把鋪墊題與例題相比較，找出它們的聯(lián)系點(diǎn)與區別。這樣，弄清了鋪墊題與數量關(guān)系，再教學(xué)例1，學(xué)生舊容易接受了。

　　二、運用線(xiàn)段圖進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生的分析、觀(guān)察能力

　　學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展，需要有一個(gè)長(cháng)期的培養過(guò)程，要有意識地結合教學(xué)內容進(jìn)行。應用題的分析解答，大都遵循審題→分析→解答這樣的順序，而主要是引導學(xué)生分析數量關(guān)系。因此，運用線(xiàn)段圖分析比較數量關(guān)系，能夠變抽象為具體，變繁為簡(jiǎn)，是數量關(guān)系明確，為學(xué)生理解題意加起橋梁。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且便于培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力以及良好的數學(xué)思維能力，從而收到事半功倍的效果。

　　總之，在列方程解應用題的教學(xué)中，我們要借助各種教學(xué)手段，通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生建立概念、理清算理。最終，學(xué)生對這部分知識掌握的還可以，都能根據數量關(guān)系列方程解答應用題。

　　阿爾法趣味數學(xué)小課堂：列方程解應用題的一般步驟和關(guān)鍵是什么

　　列方程解應用題的一般步驟：

　　根據題目要求選擇合適的未知數,一般為問(wèn)題所要求的量,不過(guò)要具體問(wèn)題具體分析.寫(xiě)出：設……為x,……為y,……

　　將未知數當做已知量,根據題目的意思列出等式.即,列出方程式3.求解方程中的未知數。

　　列議程解應用題的關(guān)鍵是什么：找等量關(guān)系。

　　《方程解應用題復習課》的教學(xué)反思 6

　　列方程解應用題七年級一年就遇到了三次，一元一次的，二元一次的，還有這次的分式的，步驟基本上一樣，審、設、列、解、驗、答。

　　問(wèn)題還是出現在審題上，其實(shí)方法也類(lèi)似，找已知的未知的量，找描述等量關(guān)系的語(yǔ)句，可以列表分析，還可以直接將文字轉化為數學(xué)式子，我經(jīng)常在啟發(fā)時(shí)說(shuō)，某某同學(xué)剛才回答時(shí)為什么能很快找到等量關(guān)系呢，是因為他知道要關(guān)注那些重要的東西，比如數據，比如題中出現的量，等等，就想語(yǔ)文閱讀時(shí)弄清楚時(shí)間，人物，事情一樣。

　　于是在課堂上例題的分析，我總是把大量的`時(shí)間放在啟發(fā)學(xué)生理解題意上，老實(shí)說(shuō)就算是語(yǔ)文的課外閱讀，學(xué)生多讀幾遍也總讀點(diǎn)味道出來(lái)了，可對于數學(xué)問(wèn)題，有些學(xué)生讀了一遍題目愣是一點(diǎn)感覺(jué)沒(méi)有，對數字稍微敏感一點(diǎn)的也能找到相應的量吧，但就是這些，讓學(xué)生最頭疼的，最郁悶，想得抓狂了還是找不到等量關(guān)系。

　　還是多留給學(xué)生點(diǎn)思考的空間吧。其實(shí)大多數的學(xué)生在老師的啟發(fā)下還是能對問(wèn)題的理解深刻一點(diǎn)的，題目做的多了，總會(huì )產(chǎn)生一些感覺(jué)，套用一句老話(huà)，質(zhì)變是量變的積累，量變到了一定的程度就會(huì )發(fā)生質(zhì)變，希望我和學(xué)生們的努力能讓質(zhì)變早日到來(lái)。

　　《方程解應用題復習課》的教學(xué)反思 7

　　本節課的教學(xué)內容是列方程解應用題的例3。讓學(xué)生在已有列方程解應用題的經(jīng)驗基礎上，在解答較復雜的應用題中，探索解題思路�，F對于本節課談一些自己的感想。

　　一、利用實(shí)物幫助解題。

　　教師在依托教材進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，要結合學(xué)生的學(xué)習程度學(xué)會(huì )對數學(xué)教材進(jìn)行適當的“加工”，這樣更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。例如，這節課在教學(xué)例3時(shí)，我改變了直接看應用題列方程的做法，而是讓學(xué)生帶來(lái)了家里的水費帳單，這樣做有兩點(diǎn)好處：一是分散了解應用題的難點(diǎn)，讓學(xué)生根據帳單說(shuō)應用題的解題思路，從而逐步滲透到等量關(guān)系；二是為后面的變式應用題打下基礎，讓學(xué)生潛移默化通過(guò)例3感受到在解答較復雜應用題時(shí)，如何根據所給條件正確找出等量關(guān)系相等，從內心上接受用列方程的方法解此類(lèi)應用題的優(yōu)勢所在。

　　二、合理組織安排教材。

　　教材中的教學(xué)內容是通過(guò)例題、模仿變式練習題和綜合練習題（練一練、試一試）所呈現的。其呈現的內容不是在同一個(gè)背景下，而是以獨立的形式逐一呈現，這樣的分割呈現方式不利于學(xué)生進(jìn)一步提煉解此類(lèi)應用題的一般解題思路。因此，設想改變教材內容的呈現方式，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗基礎上創(chuàng )設情景，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。由于要解決的問(wèn)題以遞進(jìn)的方式呈現在學(xué)生面前，其內容又處在同一背景下，學(xué)生就能更好地理解幾個(gè)問(wèn)題間的聯(lián)系和差異，使學(xué)生明此類(lèi)應用題的一般特征，根據特征有利于學(xué)生在各種關(guān)系的比較中尋找解答此類(lèi)應用題的共同方法，便于學(xué)生進(jìn)一步提煉解此類(lèi)應用題一般解題思路。

　　三、教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式。

　　自主探索是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，五年級的學(xué)生已有豐富的生活經(jīng)驗和知識的.積累，有一定的認知水平和解題策略。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng )造民主的學(xué)習氛圍，把學(xué)習的自主權和評價(jià)的自主權還給學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到數學(xué)學(xué)習中。如在這節課的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷看水費帳單說(shuō)等量關(guān)系、小組討論、嘗試解方程、相互評價(jià)，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生在評價(jià)中學(xué)習的熱情很高，充分體驗自主探索獲取成功的喜悅。

　　應用題教學(xué)有利于學(xué)生靈活地綜合應用已有的數學(xué)知識和技能解決數學(xué)實(shí)際問(wèn)題，教師要善于培養學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、概括和綜合解決問(wèn)題的能力，提煉數學(xué)方法，形成正確的價(jià)值觀(guān)。

　　《方程解應用題復習課》的教學(xué)反思 8

　　現在的小學(xué)數學(xué)教材十分注意將數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。內容的呈現注意體現兒童的已有經(jīng)驗和興趣特點(diǎn)，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材。如人教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊60頁(yè)，關(guān)于警戒水位的問(wèn)題。

　　本節課的教學(xué)目的是能讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受解簡(jiǎn)易方程與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生初步掌握用列方程的方法解決實(shí)際問(wèn)題的解題思路和方法；會(huì )把未知數的值代入已知條件看是否符合；在解方程解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生初步的分析、綜合、比較的能力；在解題過(guò)程中進(jìn)一步培養初步的類(lèi)推和遷移的能力及養成獨立思考的良好習慣。本節課是學(xué)生初次利用列方程解決實(shí)際問(wèn)題，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，上完后，感覺(jué)有不少問(wèn)題存在。

　　教學(xué)例3時(shí)，我首先從例題上引導學(xué)生讀題觀(guān)察，理解題意，然后指導學(xué)生分析題中的數量關(guān)系。這時(shí)問(wèn)題產(chǎn)生了，由于這里學(xué)生的認知局限性，學(xué)生對于什么是湖、大壩，甚至水庫，堤壩都不知道是什么，給審題帶來(lái)比較大的'困難，又要重新向學(xué)生介紹有關(guān)湖泊、水庫、堤壩等知識，最后為了讓學(xué)生更好地理解，我還結合學(xué)生常見(jiàn)的魚(yú)塘、塘堤等學(xué)生熟悉的情境進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生才恍然大悟，(教學(xué)反思 )由此可見(jiàn)，我們提供給學(xué)生的情境必須是學(xué)生真正熟悉的生活情境，要結合當地學(xué)生的認識水平，這才是有效的情境。其次備課一定要深入，不僅要熟悉教材內容、教法、學(xué)法，還要深入分析學(xué)生已有的知識情況，這樣才能備好一節課，要吸取教訓。

　　在交流匯報時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了如下數量關(guān)系：

　　警戒水位+超出部分=今日水位

　　今日水位—警戒水位=超出部分

　　今日水位—超出部分=警戒水位

　　然后讓學(xué)生依據數量關(guān)系列出相應的方程，這時(shí)學(xué)生發(fā)現例題與之前所學(xué)的方程有所不同，之前列方程時(shí)題目中未知數已經(jīng)有了，直接看出x表示那個(gè)量，而例題中并沒(méi)有x，從而引導學(xué)生了解到：要列方程必須把其中的未知量假設為x，從實(shí)際中讓學(xué)生發(fā)現列方程解決問(wèn)題時(shí)有“設……為x”的必要性，不至于出現在列方程時(shí)不寫(xiě)“解：設……”的情況。

　　但是，在列方程的時(shí)候卻出現了這樣的問(wèn)題，因為教材只要求掌握“未知數不是減數和除數的方程”解法，在例題教學(xué)中，有的學(xué)生列出了這樣的方程：14.4—x=0.64，從意義上來(lái)說(shuō)，這樣的方程肯定是沒(méi)有問(wèn)題的，但是應該怎樣解呢？是否該向學(xué)生講解方法？如果講解方法，又該用什么方法來(lái)解？或是讓學(xué)生把此方程改成教材要求的那樣的方程？如果要改成教材要求的方程，那就是在向學(xué)生傳達這樣的信息：這樣的列法是不被認可的，那么以后在學(xué)習“未知數是減數和除數的方程”時(shí)，學(xué)生的思維不就和現在沖突了嗎？迷惑！

　　《方程解應用題復習課》的教學(xué)反思 9

　　《列方程解稍復雜應用題》人教課標版五年數學(xué)上冊第四單元內容。是學(xué)生在學(xué)習了用字母表示數，會(huì )解稍復雜方程，并學(xué)習了列方程解簡(jiǎn)單應用題的步驟的基礎下，學(xué)習今天的新課。本課例讓學(xué)生通過(guò)分析關(guān)鍵句，列出等量關(guān)系式，根據關(guān)系式構建方程模式，能正確列方程解決問(wèn)題，同時(shí)能感受到列方程解決問(wèn)題的優(yōu)越性。

　　我認為在本節課的教學(xué)中體現了這以下三個(gè)特點(diǎn)：

　　一、分析好關(guān)鍵句，等于成功了一半。

　　做好應用題的一個(gè)突破口就是分析好關(guān)鍵句，本節課的引入以及鞏固練習的環(huán)節都加強根據關(guān)鍵句列好等量關(guān)系式的教學(xué)設計�！扒笠粋�(gè)數比另一個(gè)數的幾倍多（少）多少”這樣的應用題，找準題目中相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，根據這兩個(gè)量的關(guān)系列出等量關(guān)系式，通常都會(huì )把一份的這個(gè)量作為標準量，用字母表示。另一個(gè)和它相關(guān)聯(lián)的量用字母式表示它們之間的關(guān)系。如本節其中一題“長(cháng)比寬的2倍少6.4米”，這句關(guān)鍵句，我們習慣把一倍量寬用字母a表示，根據他們的關(guān)系可以用2a—6.4含有字母的式子表示長(cháng)。

　　二、用等式原理構建方程模式

　　“求一個(gè)數比另一個(gè)數的幾倍多（少）多少？（一倍量不知道）”，這樣的應用題，打破以前習慣用找好三個(gè)量，然后用大數—小數=相差數，或大數—相差數=小數，或小數+相差數=大數，這樣的'關(guān)系式，從而列方出方程進(jìn)行教學(xué)。本節課著(zhù)重讓學(xué)生用字母表示一倍量，另一個(gè)量用含有字母的式子表示它們的關(guān)系。如本課的例題“白色皮有20塊，比黑色皮的2倍少4塊，求黑色皮有多少塊？可以設一倍量黑色皮有X塊，根據它們的關(guān)系可以用2X—4表示白色皮的數量，列出方程2X—4=20，等號左邊是白色數量的式子，右邊20是表示白色皮的數量，都可以表示白色皮，根據等式原理，可以用等號連起來(lái)，從而列出方程。

　　三、靈活運用方程和算術(shù)解決問(wèn)題

　　在學(xué)習了用方程解應用題后，學(xué)習都習慣看到“求一個(gè)數比另一個(gè)數的幾倍多（少）多少？”都用方程解，沒(méi)有分析好兩個(gè)量的已知與未知的關(guān)系。本節課的其中一個(gè)環(huán)節就是針對這樣的問(wèn)題，在能力拓展練習里面出了一個(gè)這樣的一個(gè)習題�！白雷颖纫巫拥�2倍少3張。椅子有20張，桌子有多少張？”學(xué)生分析先列出等量關(guān)系式，椅子×2—3=桌子，一倍量知道直接用算術(shù)更簡(jiǎn)便。然后回顧今天學(xué)習的列方程解決問(wèn)題的題目，都是一倍量不知道才用方程解答簡(jiǎn)便。讓學(xué)生靈活與方程或算術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　《方程解應用題復習課》的教學(xué)反思 10

　　今天上了一節復習課，課題是《列方程解應用題》。

　　這節課的教學(xué)重點(diǎn)是很明確的，就是找準應用題中所反應的數量關(guān)系式，并以此來(lái)列出相應的方程來(lái)解答。

　　因為是整數和小數的應用題，學(xué)生在理解找數量關(guān)系的時(shí)候并不太難，所以從我巡視中所看到的以及學(xué)生的練習中所反應的，學(xué)生的錯誤并不是太多。課后反思本節課的教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得有幾點(diǎn)在這節課中被我忽略了。

　　1．復習的重點(diǎn)在于找準數量關(guān)系式。課堂上大量提問(wèn)了學(xué)生應用題的數量關(guān)系式是什么，并進(jìn)行了專(zhuān)項訓練，但在進(jìn)行列方程解應用題時(shí)，只滿(mǎn)足了讓學(xué)生說(shuō)出數量關(guān)系式是什么，應該讓中下學(xué)生再說(shuō)說(shuō)關(guān)鍵句是什么，是根據哪句話(huà)找出來(lái)的，要讓他們知道怎樣去找。

　　2．列方程解應用題與算術(shù)解法的不同在于，算術(shù)解法要考慮的是怎么解決問(wèn)題，而方程解法只要找出數量間的相等關(guān)系再列式就可以了，這個(gè)等量關(guān)系可以是這樣也可以是那樣的，因此方法比較多，解答起來(lái)比較容易，這也是其與算術(shù)解法相比而言的優(yōu)勢。而在本節課上因為寫(xiě)的字比較多，做題比較費時(shí)，并且本節課的內容比較多，因此課堂上我忽略了引導學(xué)生從不同角度找出不同的.數量關(guān)系式，從而可以列出不同的方程，而僅滿(mǎn)足于學(xué)生用方程做出了這道題就可以了，沒(méi)有做到讓學(xué)生真正認識到用方程解題的優(yōu)勢。

　　3．在開(kāi)始復習利用數量關(guān)系式列出方程的時(shí)候，應該加強一點(diǎn)板書(shū)。這樣數量關(guān)系式和列的方程對比起來(lái)看，有助于學(xué)生理解兩者之間的依托關(guān)系。

　　《方程解應用題復習課》的教學(xué)反思 11

　　這一小節內容是在前面初步學(xué)會(huì )列方程解比較容易的兩步應用題的基礎上，教學(xué)解答一般的兩、三步應用題。例4是數量關(guān)系稍復雜的兩步計算應用題，即：“已知一個(gè)數的幾倍多（或少）幾是多少求這個(gè)數�！迸c其相應的順思考的應用題，即求比一個(gè)數我幾倍多（或少）幾是多少。例4若用算術(shù)方法解。需逆思考，思維難度大，學(xué)生容易出現去除后減的錯誤，用方程解，思路比較順，體現了列方程解應用題的優(yōu)越性。

　　一、從生活中的事物入手，降低問(wèn)題的難度。

　　解答例4這類(lèi)應用題的關(guān)鍵是找題里數量間的相等關(guān)系。為了幫助學(xué)生找準題量的等量關(guān)系。我從身邊的事物入手，讓數學(xué)知識更貼近生活。五年級的學(xué)生大多數是12歲，我利用這一事實(shí)編題，問(wèn)學(xué)生今年幾歲，學(xué)生說(shuō)出是12歲。我就說(shuō)：“老師今年的年齡比同學(xué)的年齡的3倍還多4歲，老師今年多大年紀？”學(xué)生脫口而出：“40歲”�！澳闶窃鯓佑嬎愕�？”生回答：“12×3+4=40（歲）。老師又問(wèn)：“老師的年齡與同學(xué)的年齡存在著(zhù)怎樣的等量關(guān)系呢？”生回答：“老師的年齡等于學(xué)生的年齡乘3加上4�！边@樣的'教學(xué)既拉近的師生之間的距離，又為學(xué)習新知識做了很多的鋪墊。

　　二、放手讓學(xué)生思考、解答，選擇解題最佳方案。

　　學(xué)生通過(guò)比較復習題與例4的異同，強化了理解題意這個(gè)環(huán)節，然后，我大膽放手，讓學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的方法來(lái)解答例4。有困難可與小組同學(xué)討論，也可以借助畫(huà)線(xiàn)段圖幫助理解題意。學(xué)生在動(dòng)手畫(huà)，動(dòng)口說(shuō)的過(guò)程中，理解數量關(guān)系。學(xué)生利用已有的經(jīng)驗自己試一試，想一想，說(shuō)一說(shuō)，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生試解例題后。從不同角度理解題意，老師讓學(xué)生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學(xué)生分析哪種解法合理。其中最重要的一條是這道題存在的等量關(guān)系更弄清，再從中選擇最佳解題方案。我認為這樣教學(xué)即能預防錯誤定勢的形成，又突出了最佳解題思路，強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

　　三、教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，比教會(huì )知識更重要。

　　應用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節課的教學(xué)中，教師敢于大膽放手，讓學(xué)生自己解答，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，參與到教學(xué)的全過(guò)程中去。畫(huà)線(xiàn)段圖，理解題意這種方法學(xué)生比較陌生，教師給予適當的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)圖分析題意找等量關(guān)系：直觀(guān)形象地加深了對數量關(guān)系的理解。在畫(huà)圖過(guò)程中，出現的問(wèn)題比較多“比倍多（或少）”個(gè)別學(xué)生不知是包括里面還是外面，從而找不準等量關(guān)系。所以在應用題的教學(xué)中，教師要指導學(xué)生學(xué)會(huì )分析應用題的解題方法，一句話(huà)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教會(huì )知識更重要。

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