《三袋麥子》教學(xué)反思五篇
篇一：《三袋麥子》教學(xué)反思
《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊中的一篇童話(huà)，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著(zhù)慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：
1.指導學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文，體會(huì )人物形象。引導學(xué)生把自己當作課文中的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開(kāi)心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話(huà)時(shí)，我說(shuō)，想著(zhù)你們平時(shí)開(kāi)心的樣子，來(lái)讀讀這句話(huà)，把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)！學(xué)生讀得非常投入，開(kāi)心！
2.注重啟發(fā)式教學(xué)，提出問(wèn)題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)土地爺爺對三個(gè)小動(dòng)物的反應與評價(jià)有什么不同？說(shuō)說(shuō)小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰(shuí)的？為什么？如果是你，你會(huì )怎么做？學(xué)生對課文的理解應該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理。所以在教學(xué)種，我尊重學(xué)生獨特的體驗與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在討論中獲得正確的價(jià)值取向。學(xué)生在回答如果自己對麥子的處理方式時(shí)，有的說(shuō)：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以
先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說(shuō)：“我想邀請小豬和小牛一起種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的說(shuō)：“我想收獲很多麥子以后，我會(huì )把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機會(huì )去享受播種和收獲的喜悅！”……多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學(xué)生能主動(dòng)對三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長(cháng)補短，互相滲透，補充創(chuàng )新，相得益彰。
3.讓學(xué)生演課本劇。學(xué)生之間的溝通與交流，把文中描述性的語(yǔ)言轉化為人物對話(huà)，不僅是對課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內化的過(guò)程，也是口語(yǔ)交際的訓練，是即興口語(yǔ)表達的鍛煉，是創(chuàng )新能力的培養。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
當然，在堂上也有很多不足，板書(shū)有些多，顯得啰嗦，我自己也深有體會(huì )。在語(yǔ)言方面還要加強，要盡量簡(jiǎn)單生動(dòng)，給學(xué)生以美的享受，二不是在痛苦的接受。在結構上，我覺(jué)得整堂課環(huán)節還是存在一些問(wèn)題，在設計上還是存在問(wèn)題，比如在前置性作業(yè)第二題時(shí)問(wèn)題域是以表格的形式出現的，但是在小組匯報的時(shí)候卻是分著(zhù)會(huì )匯報的，感覺(jué)還是在框框里，沒(méi)有放開(kāi)。沒(méi)有真正的達到“生本”教學(xué)的要求。在授課的時(shí)候德育還是不夠。在整堂課還是沒(méi)有放手讓孩子自由發(fā)揮，還是在課文里拘束著(zhù)，整堂課沒(méi)有達到預期的效果。雖然沒(méi)有成功，但是我不會(huì )灰心的，我會(huì )繼續努力的。在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設計要簡(jiǎn)約有效，真正做到不搞花架子，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
篇二：《三袋麥子》教學(xué)反思
本課通過(guò)小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物對待麥子的不同態(tài)度，告訴我們無(wú)論做什么事都要有長(cháng)遠的考慮。但對其所蘊含的道理和所描寫(xiě)的小動(dòng)物鮮明的個(gè)性，是這篇課文要著(zhù)重引導學(xué)生理解的難點(diǎn)，初讀類(lèi)似這樣的蘊涵哲理的課文，頭腦中總是會(huì )浮現出自己小學(xué)時(shí)老師對自己的引導：“同學(xué)們，學(xué)習完這篇故事，我們應該要學(xué)習的是小猴子那種機靈、能干，千萬(wàn)不要學(xué)習小豬的愚蠢，先把麥子吃完了最后挨餓�！睂τ谖覀冞@代人來(lái)說(shuō)，對以上的語(yǔ)言大概不會(huì )感到陌生。
曾經(jīng)，我們就是在這樣的“絕對”、“權威”的答案中成長(cháng)起來(lái)的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)�，F如今，學(xué)生發(fā)生了巨大變化，在新課改的新形勢浪潮的沖擊下，課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，它更民主、科學(xué)地體現出“以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節課的預設中所積極探索并努力擯棄傳統教學(xué)帶給我們的深刻影響的重要思想指導。
在這堂課中，教學(xué)的重點(diǎn)是指導學(xué)生看到三個(gè)小動(dòng)物各有所長(cháng)，并找出各個(gè)小動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)，并能學(xué)會(huì )閱讀批讀課文。我讓孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節儉，在說(shuō)出了小猴的
聰明、能干之后，還能說(shuō)出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一種苦盡甘來(lái)的收獲。 并且我在學(xué)習小豬相關(guān)內容時(shí)著(zhù)重教孩子們學(xué)法，讓他們學(xué)以致用，根據學(xué)法來(lái)學(xué)習小牛、小猴的內容。拓展訓練恰到好處的體現了學(xué)生的主體性。
當然，在課堂上也有很多不足，例如：教學(xué)容量安排不夠合理；語(yǔ)言重復，不夠簡(jiǎn)練等等，所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設計要簡(jiǎn)約有效，真正做到不搞花架子，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。 一節課能夠看出很多問(wèn)題，也發(fā)現自己身上需要改正和學(xué)習的地方還有很多，希望在以后學(xué)習中能夠不斷改正，逐漸進(jìn)步。
篇三：《三袋麥子》教學(xué)反思
《三袋麥子》是蘇教版語(yǔ)文第五冊教材中的一篇童話(huà)故事，這篇童話(huà)通俗易懂而又幽默有趣。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小猴、小牛一袋麥子，這三袋麥子到了三個(gè)不同的小動(dòng)物手里也就有了三種不同的結局：小豬把麥子磨成面粉，做成各種食品；小牛拿出麥子透透風(fēng)曬曬太陽(yáng)，把麥子保存了起來(lái)；小猴把麥子全種下了地，來(lái)年收獲了更多的麥子。三種不同的動(dòng)物，分別代表了三種不同的人。小猴憨厚可愛(ài)，小牛善于計劃，小猴聰明能干。
在教學(xué)時(shí)，我認為這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是：1、認識并運用重點(diǎn)字詞；2、把握小豬、小猴、小牛的角色特點(diǎn)；3、感受童話(huà)故事的特點(diǎn)。
我的教學(xué)是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：1、教授生字詞，引導學(xué)生記住字形、字音，并分享自己的識字方法；2、自讀課文，了解三種動(dòng)物收到麥子后的三種不同處理方式，初步感知三種動(dòng)物的性格特點(diǎn)；3、深度感知課文，選擇自己喜歡的角色來(lái)演一演；4、拓展延伸，如果你收到了土地爺爺的麥子，你會(huì )怎么處理呢？
回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我還存在很多的不足，比如，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)等方式反饋，得知學(xué)生對生字詞的把握還不夠深入；教學(xué)環(huán)節不夠連貫；語(yǔ)言表達過(guò)于平敘等。在今后的教學(xué)中，我一定要充分備課，只有在充分了解教材、了解學(xué)生的基礎上才能教授出適合教材、適合學(xué)生的教學(xué)方法。
篇四：三袋麥子教學(xué)反思
《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊中的一篇童話(huà)，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著(zhù)慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：
1、指導學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文，體會(huì )人物形象。引導學(xué)生把自己當作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開(kāi)心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話(huà)時(shí)，我說(shuō)，想著(zhù)你們平時(shí)開(kāi)心的樣子，來(lái)讀讀這句話(huà)，把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)！學(xué)生讀得非常投入，開(kāi)心！教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、注重啟發(fā)式教學(xué)，提出問(wèn)題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)土地爺爺對三個(gè)小動(dòng)物的反應與評價(jià)有什么不同？說(shuō)說(shuō)小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰(shuí)的？為什么？如果是你，你會(huì )怎么做？學(xué)生對課文的理解應該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理。所以在教學(xué)種，我尊重學(xué)生獨特的體驗與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在討論種獲得正確的價(jià)值取向。學(xué)生在回答如果自己對麥子的處理方式時(shí)，有的說(shuō)：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說(shuō)：“我想邀請小豬和小牛一起
種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的說(shuō)：“我想收獲很多麥子以后，我會(huì )把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機會(huì )去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學(xué)生能主動(dòng)對三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長(cháng)補短，互相滲透，補充創(chuàng )新，相得益彰。
3、讓學(xué)生演課本劇。學(xué)生之間的溝通與交流，把文中描述性的語(yǔ)言轉化為人物對話(huà)，不僅是對課文中的`語(yǔ)言進(jìn)行內化的過(guò)程，也是口語(yǔ)交際的訓練，是即興口語(yǔ)表達的鍛煉，是創(chuàng )新能力的培養。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
當然，在堂上也有很多不足，就像教研室黎主任所說(shuō)的，板書(shū)有些多，既有黑板的板書(shū)，也有多媒體的板書(shū)。我自己也深有體會(huì )，如在概括文章主要內容時(shí)，完全可以利用已經(jīng)寫(xiě)好的黑板粉筆板書(shū)進(jìn)行回顧、概括，而不需要多媒體再把課文三個(gè)畫(huà)面呈現了一遍。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現給學(xué)生，結果卻顯得有些重復啰嗦。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設計要簡(jiǎn)約有效，真正做到不搞花架子，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
篇五：三袋麥子教學(xué)反思
教完《三袋麥子》，這篇課文，我體會(huì )頗深。這是一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，文章通過(guò)描述小豬、小牛、小猴三只小動(dòng)物對待麥子的不同態(tài)度，告訴孩子們做事要有勤奮的精神和長(cháng)遠的考慮。文章情節十分簡(jiǎn)單，但其中蘊涵的道理是學(xué)生感悟的難點(diǎn)，面對文中小動(dòng)物迥然不同的個(gè)性，學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)。因此我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導學(xué)生從三個(gè)小動(dòng)物各自的做法中體會(huì )它們性格特點(diǎn)。在教學(xué)中我有意引導：一年以后，土地爺爺又來(lái)訪(fǎng)了，結果如何呢？出現了哪三種不同的結果？土地爺爺對誰(shuí)的做法最滿(mǎn)意？為什么？讓孩子們先獨立學(xué)習，然后帶著(zhù)巨大的成就感與同學(xué)合作交流，分享探索成功的喜悅，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，還樹(shù)立了學(xué)好語(yǔ)文的信心。
在進(jìn)行最后一部分的教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生熟悉文章的基礎上讓他們思考：三個(gè)動(dòng)物中你最喜歡誰(shuí)？為什么？在備課時(shí)，我早已作了精心考慮，我認為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法，并預設了一個(gè)讓大家深入討論的問(wèn)題：小猴的做法最好，書(shū)中早有暗示，請大家認真讀書(shū)，到書(shū)中去找找答案�？蓪W(xué)生的討論結果與我的預設大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因為這樣最節儉；有的最喜歡小豬的做法，因為小豬憨厚可愛(ài)；有的最喜歡小猴的做法，因為這樣做，麥子永遠吃不完。我疑惑了，如果硬要把學(xué)生的回答引導到我預設的程序上來(lái)，花費的時(shí)間和精力無(wú)數，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。它充滿(mǎn)了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書(shū)的對話(huà)者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感�！睂W(xué)生如此強烈的自主精神怎能視而不見(jiàn)呢？給時(shí)間讓他們自由地說(shuō)吧。我沒(méi)有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習，做事要有長(cháng)遠打算。我創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：土地爺爺來(lái)到我們班，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預設的為什么說(shuō)是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)：“我要學(xué)小豬，這樣可以享受到美味的食品，我最喜歡吃饅頭和面包了�！庇械恼f(shuō)：“我會(huì )留一點(diǎn)兒作種子，像小猴一樣種到土地里，其余的學(xué)小牛留著(zhù)慢慢吃�！庇械纳踔撂岢隽瞬煌跁�(shū)上的做法，說(shuō)自己的做法更好，他說(shuō)：“我可以留一半，種一半。像小猴一樣，可以收到更多的麥子，留著(zhù)的一半就像小豬一樣做成各種食品，如果像小牛一樣留著(zhù)慢慢吃，就享受不到新鮮的美味了�！贝蠹腋魇慵阂�(jiàn)，各呈異彩的答案飛揚的是學(xué)生的個(gè)性，閃現了學(xué)生的思維亮點(diǎn)，流瀉出學(xué)生的主體情感。
這節課雖然沒(méi)有按照我準備好的預設進(jìn)行，但是卻讓我明白了很多。教師的身份也已有所改變，課堂中，應以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的學(xué)，注重學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習的有效性。
課堂是一個(gè)充滿(mǎn)活力的生命整體，處處蘊含著(zhù)矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。
精心的預設無(wú)法全部預知精彩的生成課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預設也無(wú)法預知整個(gè)課堂的全部細節。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì )發(fā)生諸多的意外，一旦出現“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘
泥于課前的教案，恰當地抓住生成的時(shí)機和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì )成為我們課堂的一個(gè)預料之外的精彩之舉！
課堂預設固然必要，但更需要的是孩子們活躍的思維、精彩的發(fā)言。
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