小露珠教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的小露珠教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小露珠教學(xué)反思1
小露珠是一篇極美的課文。翻開(kāi)課本，細細讀來(lái)，如一股清新的風(fēng)撲面而來(lái)。我教學(xué)這篇課文最重要的一點(diǎn)就是：做好審美中介的角色，注重教學(xué)技藝的運用，帶孩子進(jìn)入審美的天地!讓我們的孩子感知美、感受美、為美感動(dòng)，并進(jìn)入審美佳境。在這節課中，我覺(jué)得這幾方面處理得不錯。
一、多層次地朗讀，在朗讀中感悟。
這是一篇語(yǔ)言生動(dòng)的童話(huà)，語(yǔ)言清新。對小露珠的美極盡描述，?像鉆石那么閃亮??像水晶那么透明??像珍珠那么圓潤??光彩熠熠??美麗的珠寶?寫(xiě)出了小露珠的美，?爬呀，滾呀??越來(lái)越大，越來(lái)越亮??爬著(zhù)，滾著(zhù)，笑著(zhù)??笑盈盈?等詞表現了小露珠的可愛(ài)，如果用煩瑣的分析，勢必會(huì )削弱本身的美感。因此在教學(xué)２－４小節的時(shí)候，我先讓學(xué)生自由讀，了解課文的內容，在此基礎上，教師提問(wèn)：你最喜歡哪種動(dòng)物？你那么喜歡它，你能把它說(shuō)的話(huà)讀好嗎？通過(guò)練讀，指名讀，表演讀，齊讀等形式，不但弄清動(dòng)物們喜歡小露珠的原因，還讓學(xué)生在讀中理解課文內容的同時(shí)，在讀中培養了語(yǔ)感，在讀中受到了感悟。最后通過(guò)多媒體的演示，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞想象畫(huà)面再讀，讀出了美，悟出了情，學(xué)生感受到小露珠比鉆石更閃亮，比水晶更透明，比珍珠更圓潤，心里充滿(mǎn)了對小露珠、對大自然的喜愛(ài)。
二、創(chuàng )設情境品讀，在品讀中內化
課文第6段描繪了一幅小露珠反射著(zhù)霞光，使得所有的植物都變得格外精神、格外生機勃勃的美景。我讓學(xué)生閉眼聽(tīng)老師范讀，在聽(tīng)范讀的過(guò)程中看看腦子中出現了一幅怎樣的畫(huà)面，讓學(xué)生充分
表述后老師創(chuàng )設文本情境，出示與這一小節的文字描寫(xiě)相對應的迷人畫(huà)面，露珠還在植物的葉片上閃閃發(fā)光呢！這時(shí)老師讓學(xué)生從書(shū)上找出描寫(xiě)畫(huà)面上美麗景物的句子，并體會(huì )怎樣把自己從圖和文中獲得的美感通過(guò)有感情地朗讀傳達出來(lái)，幫助學(xué)生潛心地品讀它。通過(guò)指名讀，男女賽讀，齊讀等形式，讀后評，評了再讀，幫助學(xué)生潛心地品讀它，在各種形式的讀中，一個(gè)生機勃勃的早晨已深深地印在同學(xué)們的腦海中。
三、找尋?空白點(diǎn)?說(shuō)話(huà)，多元感悟，在說(shuō)話(huà)中升華情感。
文章的空白點(diǎn)是指文章中沒(méi)有寫(xiě)出的，但卻是我們發(fā)揮想象可以體會(huì )到的，在這篇課文中，有許多可以空白處可以引導學(xué)生思維、想象，在說(shuō)話(huà)中加深對課文的理解。如在第六段中，我設計了讓學(xué)生在教師的范讀中閉眼想象生機勃勃的美好景象，說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么，學(xué)生的答案是豐富多彩的，有的說(shuō)?我好像看到了金黃的向日葵。它的身上沾滿(mǎn)了晶瑩的小露珠，太陽(yáng)出來(lái)了，小露珠閃耀著(zhù)七色光彩，像是戴上了美麗的鉆石項鏈；有的說(shuō)?我好像看到了碧綠的白楊樹(shù)變得生機勃勃，更有精神了！?；有的說(shuō)?我腦子里出現了紫紅的喇叭花。身上滿(mǎn)是透明的小露珠，陽(yáng)光一照，光彩熠熠，還吹奏著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的歌曲學(xué)生各抒己見(jiàn)，一句句生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)讓人贊嘆不已。在第七段中，我設計了?可愛(ài)的小露珠就要走了，此時(shí)此刻，你想對小露珠說(shuō)些什么？?在老師的啟發(fā)下，學(xué)生打來(lái)了思維的閘門(mén)，充滿(mǎn)深情的語(yǔ)言從一張張可愛(ài)的小嘴里飛出來(lái)，有的說(shuō)喇叭花動(dòng)情地吹著(zhù)樂(lè )曲，好像在說(shuō)：?小露珠，你別走！我還想吹更美的樂(lè )曲給你聽(tīng)呢！?；有的說(shuō)：?向日葵搖晃著(zhù)腦袋，好像在說(shuō)，‘小露珠，你慢點(diǎn)走！我多想再和你說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)��！’?；?白楊樹(shù)搖擺著(zhù)身軀，好像在說(shuō)：?小露珠，你慢點(diǎn)走！我們再玩會(huì )游戲，好嗎？?；?小露珠，你明天一定要來(lái)呀，我等著(zhù)你呢！?……充滿(mǎn)深情的語(yǔ)言從一張張可愛(ài)的小嘴里飛出來(lái)。這些說(shuō)話(huà)練習設計，促使學(xué)生將課文的語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言，升華了課文的語(yǔ)言材料，使理解、吸收想表達傾吐遷移，同時(shí)又將自己的情感傾注于其中。
縱觀(guān)這節課，還有幾個(gè)地方處理得不夠好，有待改進(jìn)。
一、情境渲染得不夠到位。在小露珠即將離去的時(shí)候，我努力創(chuàng )設一個(gè)依依惜別的場(chǎng)面，但總覺(jué)得沒(méi)有到位，沒(méi)有把學(xué)生帶入難舍難分的情境中，因此學(xué)生對這部分的朗讀沒(méi)有入情入境，沒(méi)有引起共鳴，對即將離去的小露珠也就沒(méi)有了我預計中的難舍難分的依戀之情，對生命之間的情感美沒(méi)有深切的感受。
二、板書(shū)出現有些牽強。學(xué)生感受到了小露珠的美，但對她用自己的美去裝點(diǎn)了別人，在默默中奉獻了自己體會(huì )不夠深刻，板書(shū)的出現有些牽強，應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小露珠有什么地方值得我們學(xué)習的，讓他們有所感悟后再出示比較合適。
還有幾個(gè)細節的處理也不夠到位，如對在太陽(yáng)初升時(shí)小露珠看到自己給所有植物帶去生機勃勃后喜悅之情沒(méi)有引導學(xué)生細細品味，對小露珠最后笑盈盈地離去也沒(méi)有很好地引導學(xué)生去體會(huì )，去感悟她的美好心靈，如果能很好地引導學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，對學(xué)生理解小露珠的無(wú)私奉獻精神就水到渠成了。
課上完了，成功與失敗現在已不再重要了，而從中的所得與所失是值得我去思考的。通過(guò)這次的教學(xué)，我看到了自己在語(yǔ)文教學(xué)中的不足，也找到了自己今后努力的方向。
小露珠教學(xué)反思2
這篇優(yōu)美的童話(huà)寫(xiě)小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。本文準確、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。因此我根據教材的特色，立足教材，設計了以下教學(xué)環(huán)節。
根據三種小動(dòng)物不同的活動(dòng)特點(diǎn)和習性在寫(xiě)作中用了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情并茂的圖片，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導學(xué)生能否用別的詞替換其中的動(dòng)詞。因為學(xué)生日常生活中很清楚以上動(dòng)物的生活習性，學(xué)生立即回答出不能替換的理由，進(jìn)而也就明白了作者遣詞造句的準確性，并指導學(xué)生在以后的習作中加以運用。
在教學(xué)第2——5自然段時(shí)，最后我設計了這樣的問(wèn)題：除了文中這三種小動(dòng)物，大自然中還有哪些小動(dòng)物喜歡小露珠，愿意跟小露珠打招呼？指導學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)跟小露珠打招呼，表達對小露珠的贊美。
課文的第六自然段寫(xiě)小露珠美化、滋潤了植物。教學(xué)時(shí)，抓住“格外精神”這個(gè)詞以及相應的中心句子，讓學(xué)生由句子感悟到植物為什么喜歡小露珠。還有抓住“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹(shù)，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”等詞句進(jìn)行對比練習，品味作者遣詞造句的技巧。
課文第7自然段講了小露珠的消失，而第1自然段寫(xiě)了小露珠的形成。為了能讓學(xué)生更好的了解小露珠的形成與消失，我大膽創(chuàng )新，抓住一個(gè)問(wèn)題，還有哪些句子寫(xiě)了植物喜歡小露珠呢？從第6自然段直插第7自然段，并把兩個(gè)自然段進(jìn)行了整合，合二為一并適當插入動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)的感受，起到了事半功倍的效果。
雖有一些讓人欣喜的地方，但還存在很多不足，有很多地方?jīng)]有引導學(xué)生深入感悟，很遺憾。
小露珠教學(xué)反思3
《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話(huà)，它寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。
這節課，我又上了三遍，前兩遍都是在自己的班級試上，不過(guò)兩次的教案除了開(kāi)頭與結尾相似，中間的內容都是截然不同的。
為了上好一堂專(zhuān)家指導課，真的有點(diǎn)“心力交瘁”，不過(guò)在同事們的指導和幫助下，還是很幸福地完成了這項任務(wù)。
起初我是模仿網(wǎng)上的教案，稍作修改就開(kāi)始試上了，因經(jīng)驗不足和自身能力有限，整堂課的速度很快，不到20分鐘，全上完了，學(xué)生說(shuō)的和做的時(shí)間非常少，整堂課幾乎是我在講，忽略了學(xué)生探究合作部分，把教師主導發(fā)揮得“淋漓盡致”，雖然課堂中也有很多練習，但與“小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)”脫節，整堂課就是為了訓練而訓練，活像一節練習課。因此總結：我駕馭不了這樣的課型。于是我開(kāi)始了第二次的嘗試。
課的開(kāi)頭還是以小露珠形成的視頻出現，并用引背及齊讀的方式鞏固第一自然段的學(xué)習。接著(zhù)抓住小動(dòng)物們對小露珠的喜歡開(kāi)始2—5自然段的體悟。我想抓住小動(dòng)物們的動(dòng)作詞訓練學(xué)生學(xué)會(huì )抓事物的特點(diǎn)去寫(xiě)作，但這樣設計完再回到小動(dòng)物們喜歡小露珠的內容上，顯得比較牽強，所以在第三次的教案上，我們用“小動(dòng)物們都被小露珠吸引過(guò)來(lái)了，你們看，他們是怎么過(guò)來(lái)的呀？”引出小動(dòng)物們的動(dòng)作，在此，我還配以flash，生動(dòng)地展示了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶是如何來(lái)到小露珠身邊的。第二堂課上，我的評價(jià)語(yǔ)幾乎沒(méi)有，都是以“對！”“請坐！”“好！”來(lái)結束學(xué)生的回答。而且因自己對教案的不熟，導致上課環(huán)節脫節、遺漏。本堂課時(shí)間依舊剩余太多。
第三次是在專(zhuān)家指導課上上的。在抓2—5自然段的內容時(shí)，我花了過(guò)多的時(shí)間去讀和背，其實(shí)我的目的是為了讓學(xué)生在課堂上就熟記這部分的內容，因為本文是需要背誦的，但用了過(guò)多的時(shí)間，使得內容枯燥而反復。第六自然段我抓了“光彩熠熠”、“裝點(diǎn)”等詞句，讓學(xué)生感受到小露珠自身美，也把美奉獻給別人，并進(jìn)行了一組說(shuō)話(huà)練習，也是為了讓學(xué)生以植物的角色表達對小露珠的贊美與喜愛(ài)。但此環(huán)節，我沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間，中途打斷了學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習。板書(shū)中“奉獻”一詞顯得比較突兀，還需仔細琢磨下板書(shū)的內容及排版。
課后有一個(gè)以“越來(lái)越”說(shuō)話(huà)的題目，本想放在課文最后一段訓練的，但為了渲染小露珠快要消失了的氣氛，所以我只把它放在了課后作業(yè)里。但“越來(lái)越”的用法有兩種，應該先講解、示范及訓練，學(xué)生才能更好地完成這樣的作業(yè)。
本堂課進(jìn)步的地方——我使用的評價(jià)語(yǔ)多樣化了，自我感覺(jué)比較自然，但不足的地方還是很多很多。在評課的過(guò)程中也已記錄各位老師提出的寶貴意見(jiàn)，希望通過(guò)努力，能把課上好！
小露珠教學(xué)反思4
《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事，寫(xiě)小露珠由形成到消失的過(guò)程以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，表現了小露珠外表美麗，心靈更美。在這節課上我根據教材特色，立足文本資源，精心設計教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味：
一、合理使用多媒體。
課堂上通過(guò)精美的課件，讓學(xué)生認知珍珠的“圓潤”，水晶的“透明”，鉆石的“閃亮”，品味文章用詞的準確、形象，展開(kāi)想象的翅膀。通過(guò)各種各樣的小露珠和植物的圖片，讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受小露珠把植物裝點(diǎn)得格外美麗。
二、以讀為本，讀中感悟。
新課標指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。所以在課堂上我以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)言，并且把優(yōu)美的語(yǔ)言指導孩子去積累背誦。
三、抓關(guān)鍵詞句，品讀課文。
《新課標》指出：“閱讀教學(xué)應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極性的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣。在本節課上，引導學(xué)生抓住文中的關(guān)健詞句反復有感情地朗讀品悟，通過(guò)讀好“閃亮”、“透明”、“圓潤”來(lái)感受小露珠的美，通過(guò)讀好“小露珠光彩熠熠，把植物裝點(diǎn)得格外精神——”這一句來(lái)感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對小露珠的喜愛(ài)。
課堂中存在的一些問(wèn)題是：
1．指導學(xué)生朗讀不到位，學(xué)生對課文的朗讀略比較機械，缺乏自身的情感體驗。
2．在課堂教學(xué)中，我發(fā)現孩子的語(yǔ)言表達的能力不是特別的強，多數的學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)一句對學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有一個(gè)整合的過(guò)程，在學(xué)生發(fā)言之后，我應該讓學(xué)生把剛才的發(fā)言總結起來(lái)說(shuō)一段話(huà)，對孩子進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。
3．對上課時(shí)各環(huán)節之間的過(guò)渡不夠熟悉。
小露珠教學(xué)反思5
這是一篇童話(huà)，而語(yǔ)言生動(dòng)，想象豐富是童話(huà)的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。這篇文章也是如此。全文以小露珠從夜晚來(lái)到人間到早上歲陽(yáng)光的照射而升騰、消失這段時(shí)間內的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)了小露珠外表美心靈更美的可愛(ài)形象。
一、在朗讀中感悟
在教學(xué)課文第二段，我充分發(fā)揮朗讀在理解課文內容上的重要作用，讓學(xué)生先自己朗讀，找出小露珠來(lái)到了哪些地方？碰到了哪些小動(dòng)物？初讀了解課文內容，對關(guān)鍵詞語(yǔ)我讓學(xué)生邊演邊讀，談?wù)劄槭裁催@么讀？抓住“蹦到”、“爬到”、“落到”來(lái)體會(huì )不同小動(dòng)物的不同特性，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。小露珠的外表美、心靈更美，這是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而對于這一篇語(yǔ)言清新的文章，如果我們用繁瑣的分析，勢必會(huì )削弱本身的美感，學(xué)生似是而非被動(dòng)接受了那些知識，因此在第七自然段的教學(xué)時(shí)，我就緊扣“笑著(zhù)”兩字，讓學(xué)生面帶笑容來(lái)讀，讓學(xué)生意識到生命即將消逝，但小露珠卻可以如此瀟灑，反復誦讀。從而悟出小露珠的高尚品質(zhì)，同時(shí)通過(guò)引讀體會(huì )大家依依不舍的心情。整個(gè)教學(xué)設計，，都試圖讓學(xué)生在讀中理解課文內容，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到感悟。
二、在空白處想象
文章的空白點(diǎn)是指文章中沒(méi)有寫(xiě)出的，但卻是我們發(fā)揮想象可以體會(huì )到的，如果我們在空白處引導學(xué)生思維、想象，將有助于我們理解課文內容，從而降低學(xué)習的臺階，突破難點(diǎn)。因此在設計中，在第二段中，我設計了小露珠又來(lái)到哪些地方？碰到了哪些小動(dòng)物？他們是怎么贊美小露珠的？進(jìn)一步體會(huì )小露珠言語(yǔ)美、外表美。在第七自然段的教學(xué)中，我設計了“在這種場(chǎng)面里，向日葵、白楊樹(shù)、喇叭花會(huì )怎樣和小露珠告別呢？”用“____________，好象在說(shuō)：_______________”的句式說(shuō)說(shuō)。這樣能讓學(xué)生體會(huì )到植物們對小露珠的依依不舍，更加深刻地感受到小露珠美麗了別人，犧牲了自己的高尚精神。
通過(guò)教學(xué)，學(xué)生對小露珠有了更深刻的認識，體會(huì )到了它的外表美和心靈美，對學(xué)生也深受感染。
小露珠教學(xué)反思6
《小露珠》這篇課文是融科學(xué)知識、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體的一篇童話(huà)。全文內容淺顯易懂。課上完了，成功與失敗現在已不再重要了，而從中的所得與所失是值得我去思考的。通過(guò)這次的教學(xué)，我看到了自己在語(yǔ)文教學(xué)中的不足，也看到了自己與語(yǔ)文課改的距離，下面簡(jiǎn)談我的兩點(diǎn)感受：
一、讓“自主”的理念更好地在課堂中落實(shí)
“自主”已成為課改以來(lái)我們常用的一詞，在課堂教學(xué)中體現自主，在學(xué)生學(xué)習方式上追求自主�？扇绾卧谡n堂教學(xué)中體現這一理念，已是我們很多老師長(cháng)久以來(lái)思索探究的事。我這次執教的《小露珠》一課，自主的理念就未體現到位，執教時(shí)，我順著(zhù)文本思路走，沒(méi)有讓學(xué)生在自主閱讀提問(wèn)，自主解決問(wèn)題的基礎上教學(xué)。對于這種童話(huà)型的課還應更注重情景的創(chuàng )設，激發(fā)自主學(xué)習的興趣，以少而精的，富有思維含量的問(wèn)題，讓學(xué)生自主解決。
二、讓朗讀在指導中進(jìn)步
朗讀指導是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，如何有效地進(jìn)行朗讀，是學(xué)生能否讀好書(shū)的關(guān)鍵，在教本課時(shí)，我采用了引讀、領(lǐng)讀、自讀等方式，可最后學(xué)生讀書(shū)效果卻沒(méi)有明顯好轉。朗讀要做到三步：一是讀要有目的，二讀要有指導，三讀要有進(jìn)步。對于一句話(huà)的朗讀，要達到讀好的目的，主要要指出讀好哪些詞，重點(diǎn)訓練詞的朗讀。在學(xué)生朗讀的同時(shí)還要給出可行的評價(jià)，在指導中進(jìn)步，在進(jìn)步中達到目的。
另外，這一節課中我還注意培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這是從社會(huì )言語(yǔ)交際的實(shí)際需要出發(fā)，為社會(huì )言語(yǔ)交際的實(shí)際需要服務(wù)，也是在注意把學(xué)生學(xué)習的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，怎樣在此做得更好，時(shí)間安排上再科學(xué)些，有待進(jìn)一步研究、完善。還有，在課堂上我還不能眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，不善于從學(xué)生發(fā)言中捕捉信息，把握學(xué)生細微的情緒變化，不善于觀(guān)察學(xué)情的發(fā)展，熟知學(xué)生當時(shí)的心理，以便隨時(shí)切入學(xué)生的經(jīng)驗領(lǐng)域和精神世界。如果我能從學(xué)生身上捕捉到信息，并且善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲和好勝心，讓每個(gè)學(xué)生都能?chē)L到抵達目標的愉悅和成功感，肯定能為課堂教學(xué)增添更多的色彩。
小露珠教學(xué)反思7
《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話(huà)，寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，贊揚了小露珠的美麗、可愛(ài)以及大自然的和諧、融洽。 本文融科學(xué)知識、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養學(xué)生的美好情操。本文語(yǔ)言精當優(yōu)美，生動(dòng)形象，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的范例，要通過(guò)學(xué)習使學(xué)生不僅感受小露珠的可愛(ài)，更要感悟作者是怎樣用語(yǔ)言來(lái)表現小露珠的可愛(ài)的，因此我根據教材的特色，立足教材，設計了以下教學(xué)環(huán)節：
1、品味字詞，感受準確性
通過(guò)扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，借助聲情并茂的圖片，讓學(xué)生了解小露珠“閃亮”“透明”“圓潤”的特點(diǎn)，并讓學(xué)生通過(guò)對比提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導學(xué)生能否用別的詞替換其中的動(dòng)詞。因為學(xué)生日常生活中很清楚以上動(dòng)物的生活習性，學(xué)生立即回答出不能替換的理由，進(jìn)而也就明白了作者遣詞造句的準確性，并指導學(xué)生在以后的寫(xiě)作中也要注意用詞準確。
2、抓住關(guān)鍵詞，品讀課文
課文的第六自然段寫(xiě)小露珠美化、滋潤了植物。通過(guò)自讀，同學(xué)們很快就找到植物喜歡小露珠的原因： “讓植物們顯得格外精神”“讓植物更加生機勃勃”，部分學(xué)生還說(shuō)出了小露珠讓植物們“像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”。我隨即抓住“格外精神”“俊俏的小姑”“美麗的珠寶”“生機勃勃”這些詞讓學(xué)生感悟到植物為什么喜歡小露珠。
3、課內延伸，練筆深化
在即將結束本課學(xué)習時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：小露珠就這樣日復一日，年復一年，滋潤著(zhù)植物，美化著(zhù)植物，為植物門(mén)奉獻著(zhù)自己。此時(shí)此刻，你想對小露珠說(shuō)些什么？指導學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達對小露珠的贊美。學(xué)生有的直接表達了對小露珠的喜愛(ài)之情，有的贊美了小露珠無(wú)私奉獻的精神，有的表達了對小露珠的不舍之情……這樣既培養了孩子的口頭表達能力，也培養了孩子的寫(xiě)作能力，讓孩子在課堂上形成一個(gè)新的認識達到一個(gè)新的高度。
當然，在教學(xué)中還存在很多不足。課后，我仔細地對自己進(jìn)行了反思，各位評課教師也提出了針對性的意見(jiàn)，讓我獲益匪淺。例如，在學(xué)習文中三句比喻句時(shí)還可以進(jìn)行有針對性地訓練，讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握這種修辭手法。另外在結束本課前還可以利用“我明天還會(huì )來(lái)的�！币龑W(xué)生回憶課文第一自然段描寫(xiě)的小露珠形成的過(guò)程，讓整堂課顯得更有整體性�？傊�，在教學(xué)上還要多下功夫。
小露珠教學(xué)反思8
《小露珠》是一篇融科學(xué)知識，優(yōu)美語(yǔ)言，思想啟迪于一體的童話(huà)故事。課文用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)了小露珠的美麗可愛(ài)，以及它的出現使植物充滿(mǎn)了生機，贊揚了小露珠無(wú)私奉獻，無(wú)怨無(wú)悔的高尚品質(zhì)。在本課的教學(xué)中，范老師以新課程理念為指導，結合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)現代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結構，引領(lǐng)學(xué)生在具有生活情趣的語(yǔ)文綜合活動(dòng)中感悟，積累，運用語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表現力，培養學(xué)生的靈性。本課圍繞發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言這條主線(xiàn)，通過(guò)多媒體課件的有效運用，激發(fā)興趣，創(chuàng )設情境，使學(xué)生的理解，感悟建立在充分，自由的朗讀基礎上，對小露珠的特點(diǎn)和作用體會(huì )得真切，深入。在有感情的朗讀中不僅體會(huì )到了小露珠外形之美，內在之美，還感受到了課文語(yǔ)言的精妙。學(xué)生在對話(huà)，角色說(shuō)話(huà)中自覺(jué)地借鑒課文的詞語(yǔ)及表達方式表達自己的感受，既提高了語(yǔ)言的表現力，又豐富了自己的內心體驗。將書(shū)本世界與學(xué)生的生活世界相溝通，激活了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和活力，因此能充分發(fā)揮學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性。在自主，合作，探究的過(guò)程中學(xué)生獲得了知識，發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì )了學(xué)習。
一、本課圍繞發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言這條主線(xiàn)，利用比較實(shí)用的、簡(jiǎn)便易行的課件，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng )造出更有利于學(xué)習的環(huán)境，把學(xué)生不易理解的內容通過(guò)課件生動(dòng)清晰地展示出來(lái)，如水晶、鉆石、珍珠，老師用圖片讓學(xué)生和小露珠比較，有利于學(xué)生觀(guān)察，想象和創(chuàng )造。使他們在不知不覺(jué)中，自然而然地理解，感悟了課文的內容，對小露珠的特點(diǎn)和作用體會(huì )得真切，深入，并從中受到了感染和教育。
二、新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。范老師通過(guò)課件引出小動(dòng)物們和小露珠之間友好的問(wèn)候，熱情的贊美。同時(shí)抓住三個(gè)比喻句：像鉆石那么閃亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圓潤，讓學(xué)生把小露珠和鉆石、水晶、珍珠進(jìn)行比較，練習用三個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)來(lái)贊美小露珠，采用各種形式的朗讀，讓學(xué)生讀中入境，讀中知情，真正感悟到小露珠外表的美麗，樣子的可愛(ài)，同時(shí)感悟小動(dòng)物們對小露珠的喜愛(ài)之情。并進(jìn)一步培養學(xué)生運用課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行概述，說(shuō)話(huà)的能力。又如，在教學(xué)課文第6小節時(shí)，教者先讓學(xué)生整體感知，然后再指名讀給大家聽(tīng)，再自己讀，在充分地讀中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡哪些句子和詞語(yǔ)，為什么？學(xué)生在自主學(xué)習中初步感受到了晶瑩剔透的小露珠灑落在花草樹(shù)木身上，使花朵更艷，樹(shù)木更綠。然后老師抓住精神兩字設問(wèn)：它們怎么會(huì )變得精神？在這里，老師又自然而然地引導學(xué)生變換角色，出示情境圖，用“我是小草……我是喇叭花……我是大荷葉……”來(lái)贊美自己因小露珠而美麗，從而贊美小露珠。學(xué)生在尋找答案、變換角色情境說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，體會(huì )到小露珠使花草樹(shù)木變得格外精神，顯現出生機，變得更加美麗等作用。學(xué)生自覺(jué)地借鑒課文的詞語(yǔ)及表達方式表達自己的獨特感受，既提高了語(yǔ)言的表現力，又豐富了自己的內心體驗，從而對小露珠滋潤萬(wàn)物的作用有更加深切的體會(huì )。
三、對話(huà)情境的創(chuàng )設能夠擴大學(xué)生的學(xué)習空間。在學(xué)完2——4自然段后，范老師插入了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節，老師演小露珠，學(xué)生演小動(dòng)物。學(xué)生有的把自己想象成“勤勞的小蜜蜂”，有的把自己想象成“早起的小蜻蜓”，想象力極其豐富，此項練習培養了學(xué)生的思維能力，想象能力，創(chuàng )造能力，發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言。在師生愉快的情境對話(huà)中，學(xué)生的口頭表達能力得到了鍛煉，主動(dòng)交際和禮貌用語(yǔ)的意識也增強了。讀是閱讀的基礎，運用才是學(xué)習的目的。通過(guò)這種遷移練習，使學(xué)生真正將課文中的規范語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言。
小露珠教學(xué)反思9
《小露珠》是一篇文質(zhì)兼美的課文。教學(xué)時(shí)，我將重難點(diǎn)定在：如何帶學(xué)生進(jìn)入審美的天地。
第一層是感受小露珠的外表美。最主要是通過(guò)小動(dòng)物們眼里的露珠是什么樣子，從側面反應出來(lái)。于是我用“早起的小動(dòng)物遇到小露珠是怎樣打招呼的？自由讀第二到五自然段�！边@樣的問(wèn)題指導學(xué)生初步朗讀課文，整體感知。然后創(chuàng )設情境和小朋友們分角色做游戲，老師當小露珠，小朋友們當小動(dòng)物，用書(shū)上的句子和小露珠打招呼。這樣的設計既調動(dòng)了學(xué)生朗讀課文的積極性，又訓練了學(xué)生運用學(xué)到的語(yǔ)句進(jìn)行口語(yǔ)交際。
原本為這樣的設想沾沾自喜，沒(méi)想到實(shí)踐時(shí)，由于這一環(huán)節在語(yǔ)言上組織還不太嚴密，學(xué)生和我打招呼時(shí)出現了張冠李戴的錯誤，在公開(kāi)課上出現這樣的意外，我心里很著(zhù)急，但這一環(huán)節不能就這樣含含糊糊地過(guò)去，我迅速調整教學(xué)設計。讓學(xué)生們再讀讀小動(dòng)物們的'話(huà)，記住哪個(gè)小動(dòng)物說(shuō)的什么話(huà)。再次打招呼前，我說(shuō)“我來(lái)到大荷葉上，遇到了小青蛙！”學(xué)生一下就清楚自己該扮演哪個(gè)角色了。
接著(zhù)用課件演示鉆石和像鉆石那么閃亮的露珠，水晶和像水晶那么透明的露珠，珍珠和像珍珠那么圓潤的露珠圖片。由語(yǔ)言文字到圖片，學(xué)生對露珠外形美的認識更深刻了。
在此基礎上我抓住課文“留白處”，引導學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。我讓學(xué)生想想還有哪些小動(dòng)物會(huì )贊美小露珠，說(shuō)說(shuō)是什么樣的小動(dòng)物，他們會(huì )說(shuō)些什么？仿照課文二到四自然段寫(xiě)一寫(xiě)，自己讀一讀，再繼續做游戲，老師當小露珠，同學(xué)們當其他小動(dòng)物，不用書(shū)上句子，用自己寫(xiě)的句子和老師打招呼，前面的語(yǔ)言訓練和課件演示為此打下基礎。最后小結動(dòng)物們喜歡露珠因為它外表美。
第二層是感受小露珠的品質(zhì)美。品讀第六自然段，找出植物們喜歡小露珠的原因。再通過(guò)想象植物們如何感謝、挽留小露珠，指導有感情地朗讀后再回到植物們?yōu)槭裁聪矚g小露珠的問(wèn)題上，答案就更深刻了，學(xué)生們悟出了小露珠具有無(wú)私奉獻的精神。
最后讓同學(xué)們談?wù)勛约合矚g小露珠的原因。將小露珠的外形美與品質(zhì)美相結合。
小露珠教學(xué)反思10
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊《小露珠》一課巧妙地運用了童話(huà)所具有的特征——奇特的幻想，采用了擬人化的寫(xiě)作方法，寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，贊揚了小露珠的美麗、可愛(ài)以及大自然的和諧、融洽。
全文共七個(gè)自然段。第1自然段先交代小露珠形成的時(shí)間，再寫(xiě)小露珠形成的地點(diǎn)，最后寫(xiě)小露珠在形成時(shí)是怎樣變化的。第2至5自然段寫(xiě)小露珠受到小動(dòng)物們的喜歡。小動(dòng)物們見(jiàn)到小露珠紛紛和她打招呼，并且贊美她“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”，這也正是小動(dòng)物們都喜歡小露珠的原因。第6自然段寫(xiě)小露珠裝點(diǎn)了花草樹(shù)木。小露珠不僅本身很美，而且還會(huì )用自己的美來(lái)裝點(diǎn)別人，讓植物們顯得更精神更美麗。第7自然段寫(xiě)小露珠消失的過(guò)程，植物與她依依惜別。
在教學(xué)第二部分（第2—5自然段）小動(dòng)物都喜歡小露珠時(shí)，先讓孩子們自讀課文，找出小動(dòng)物喜歡小露珠的原因，同學(xué)們都能很快找到，我相機板書(shū)“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”。接著(zhù)指導學(xué)生感情誦讀，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)重讀，我還提醒學(xué)生看圖，抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)朗讀。
然后讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，我扮演小露珠，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，拓展思路�！凹偃缒阕兂闪艘恢恍�(dòng)物，你想變成什么？你會(huì )怎樣和小露珠打招呼呢？”學(xué)生很喜歡這種形式，部分學(xué)生說(shuō)得很好，任倚影說(shuō)“你早哇，像花朵一樣美麗的小露珠，我是小蝴蝶�！�
第三部分（第6自然段）講的是植物喜歡小露珠的原因。通過(guò)自讀，同學(xué)們很快就找到“讓植物們顯得更加精神”“讓植物更加生機勃勃”，部分學(xué)生還說(shuō)出了“小露珠讓植物們更加美麗動(dòng)人”。接著(zhù)我問(wèn)：“小露珠讓植物們更加生機勃勃，植物們會(huì )怎么感謝小露珠呢？”學(xué)生說(shuō)“謝謝你小露珠，讓我這么美麗”“謝謝小露珠，讓我這么精神”……
第四部分（第7自然）寫(xiě)小露珠消失的過(guò)程，植物與她依依惜別。首先讓學(xué)生自己讀，然后說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么，學(xué)生們說(shuō)得真好，“我讀懂了植物們喜歡小露珠，關(guān)心小露珠”。在講到植物們“都想把小露珠留住時(shí)”，我問(wèn)為什么，“小露珠把植物們裝點(diǎn)得格外精神，植物們舍不得小露珠�！薄�、
學(xué)生通過(guò)朗讀感受到了小露珠的美麗可愛(ài)，植物與小露珠之間的相互關(guān)心。
雖有一些讓人欣喜的地方，但還有很多地方?jīng)]有引導學(xué)生深入感悟，很遺憾。
小露珠教學(xué)反思11
《小露珠》是一篇文筆優(yōu)美，充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。這篇優(yōu)美的童話(huà)描寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，生動(dòng)形象，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生不僅感受小露珠的可愛(ài)，更要感悟作者是怎樣用語(yǔ)言來(lái)表現小露珠的可愛(ài)的。因此我根據教材的特色，立足教材，設計了以下教學(xué)環(huán)節。
一、品味作者用詞的準確性：
通過(guò)扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以動(dòng)畫(huà)，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導學(xué)生能否用別的詞替換其中的動(dòng)詞。因為學(xué)生日常生活中很清楚以上動(dòng)物的生活習性，學(xué)生立即回答出不能替換的理由，進(jìn)而也就明白了作者遣詞造句的準確性，并指導學(xué)生在以后的習作中加以運用。
二、引導學(xué)生展開(kāi)想象：
在教學(xué)第2——5自然段時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：除了文中這三種小動(dòng)物，大自然中還有哪些小動(dòng)物喜歡小露珠，愿意跟小露珠打招呼？指導學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)跟小露珠打招呼，表達對小露珠的贊美。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，來(lái)理解課文：
課文的第6自然段寫(xiě)小露珠美化、滋潤了植物。教學(xué)時(shí)，抓住“格外精神”這個(gè)詞以及相應的中心句子，讓學(xué)生由句子感悟到植物為什么喜歡小露珠。還有抓住“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹(shù)，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”等詞句進(jìn)行對比練習，品味作者遣詞造句的技巧。
四、拓展延伸，練習說(shuō)話(huà)。
在最后小露珠蒸發(fā)時(shí)，書(shū)上用的是“越來(lái)越”，學(xué)到這兒，我順勢引導，出示了以下的內容：
冬天到了，小朋友們穿的衣服越來(lái)越，越來(lái)越。冬天到了，天氣越來(lái)越，小朋友們穿的衣服也越來(lái)越了。
讓學(xué)生進(jìn)行充分的寫(xiě)話(huà)訓練，學(xué)會(huì )用“越來(lái)越”造句。
本節課結束之后我對整節課的過(guò)程做了總結，覺(jué)得存在很多不足之處。
1、是我自己沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)，精神不夠飽滿(mǎn)，因此沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，整節課沒(méi)有活力。
2、我覺(jué)得這節課的過(guò)渡語(yǔ)說(shuō)得不夠自然，也不夠精煉。
3、指導學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有達到預期的效果。
4、對學(xué)生的評價(jià)，語(yǔ)言太單薄，不夠生動(dòng)。應該有針對性的去評價(jià)，那樣才有效果。
5、讓學(xué)生說(shuō)小露珠給你留下的印象時(shí)，他們都沒(méi)有概括出簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞，我當時(shí)就慌了，這是因為我的隨機應變能力太差了。如果當時(shí)能加以引導，學(xué)生能很快找到那幾個(gè)詞。
小露珠教學(xué)反思12
《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事，巧妙地運用了童話(huà)所具有的特征——奇特的幻想，采用了擬人化的寫(xiě)作方法，寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)。她在美化、滋潤萬(wàn)物的同時(shí)犧牲了自己，贊揚了小露珠無(wú)私奉獻，無(wú)怨無(wú)悔的高尚品質(zhì)。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形象生動(dòng)，能給孩子提供很好的語(yǔ)言積累。
全文共七個(gè)自然段。第一自然段先交代小露珠形成的時(shí)間，再寫(xiě)小露珠形成的地點(diǎn)，最后寫(xiě)小露珠在形成時(shí)是怎樣變化的。小露珠就這樣悄無(wú)聲息、毫不張揚地來(lái)到了世上。第二至五自然段寫(xiě)小露珠受到小動(dòng)物們的喜歡。小動(dòng)物們見(jiàn)到小露珠紛紛和她打招呼，并且贊美她“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”，歸結起來(lái)，這些贊美稱(chēng)頌的是小露珠美麗的容顏和純潔的品質(zhì)，這也正是小動(dòng)物們都喜歡小露珠的原因。第六自然段寫(xiě)小露珠裝點(diǎn)了花草樹(shù)木。小露珠不僅本身很美，而且還會(huì )用自己的美來(lái)裝點(diǎn)別人，讓植物們顯得更精神更美麗。第七自然段寫(xiě)小露珠消失的過(guò)程，植物與她依依惜別。
本課教學(xué)我做了以下設計：
一、談話(huà)導入，營(yíng)造氛圍
通過(guò)上節課的學(xué)習，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小露珠給自己留下了什么印象，從而喚起學(xué)生對上節課內容的回憶，再現小露珠的形象，為本節課的學(xué)習創(chuàng )造一個(gè)良好的氛圍。出示課件：夜幕降臨了，( )就出現了一顆顆小露珠。小露珠( )呀，( )呀，越來(lái)越( )，越來(lái)越( )，到黎明的時(shí)候，已經(jīng)有( )那么大了。
二、形象演示，感悟品味
課文的2—5小節描寫(xiě)了三個(gè)小動(dòng)物來(lái)到小露珠面前贊美小露珠的情景，這三段話(huà)有兩個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)：比喻形象、動(dòng)詞確切。在教學(xué)中我重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )文中的三個(gè)比喻句：像鉆石那么閃亮的小露珠。像水晶那么透明的小露珠。像珍珠那么圓潤的小露珠。課件出示鉆石、水晶、珍珠的圖片，不僅使學(xué)生體會(huì )到小露珠的外表美，而且讓學(xué)生充分認識到兩個(gè)相似的事物之間可以用來(lái)作比喻，從而在自己的學(xué)習過(guò)程中，也可以用上恰當的比喻句。
在這里我設計了學(xué)生表演的環(huán)節，制作了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶的頭飾，讓學(xué)生自己來(lái)演一演動(dòng)物和小露珠的對話(huà)。通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì )露珠的“閃亮”、“透明”和“圓潤”。
�。ㄈ﹫D文互補，內化積累
課文第6小節描繪了一幅小露珠反射著(zhù)霞光，使得所有的植物都變得格外精神、格外生機勃勃的美景。我在讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀充分感知這一小節的內容后，出示與這一小節的文字描寫(xiě)相對應的迷人畫(huà)面。這時(shí)讓學(xué)生從書(shū)上找出描寫(xiě)畫(huà)面上美麗景物的句子，并體會(huì )怎樣把自己從圖和文中獲得的美感通過(guò)有感情地朗讀傳達出來(lái)。我設計了一個(gè)小練筆：小露珠使花草樹(shù)木變得格外精神、俊俏，花草樹(shù)木十分感謝小露珠，想想如果你是金黃的向日葵，或是碧綠的白楊樹(shù)，你會(huì )怎樣感謝它呢？謝謝你，小露珠，____________________�！盻________說(shuō)。
�。ㄋ模﹩⒌舷胂�，情感升華
課文最后一節描繪的是小露珠變成水蒸氣離去時(shí)，植物們與之深情告別的場(chǎng)面。正是因為這樣，大家多么希望把美麗的小露珠留住�。。ǔ鍪镜�7自然段）引讀：你看，向日葵——，白楊樹(shù)——你聽(tīng)，喇叭花——此時(shí)此景，我們可用哪個(gè)詞來(lái)形容呢？學(xué)生很容易就能說(shuō)出依依不舍。 向日葵、喇叭花、白楊樹(shù)會(huì )怎樣和小露珠告別呢？出示_____________________，好像在說(shuō)：“_________________________�！� 學(xué)生總是在說(shuō)：“留下來(lái)吧，小露珠！”或者“小露珠，你別走��！”還有的學(xué)生側重于要小露珠留下來(lái)幫助他。我評價(jià)時(shí)就問(wèn)：“小露珠為我們做了這么多的事，有沒(méi)有要感謝小露珠的呢？”“你要感謝小露珠的什么呢？”讓學(xué)生懂得不要只知道對別人索取，接受了別人的幫助應當表示感謝。這一環(huán)節的設計起到了潛移默化地育人作用。
小露珠呢？她面對植物們對自己的挽留和感謝，她的心里又是怎樣的呢？從文中“笑盈盈”一詞，學(xué)生感受到了她的快樂(lè )，小露珠的快樂(lè )是因為她幫助了別人。從而升華了主題，學(xué)生體會(huì )到了小露珠的助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的精神。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我的預設目標和重、難點(diǎn)問(wèn)題基本都解決了。但教學(xué)中也有許多不足之處。教學(xué)2-5小節時(shí)，“蹦、爬、落” 這三個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)地寫(xiě)出了三種小動(dòng)物不同的活動(dòng)特點(diǎn)和生活習性。我沒(méi)有緊扣這三個(gè)動(dòng)詞幫助學(xué)生理解體會(huì )，導致孩子們在表演時(shí)動(dòng)作沒(méi)有做出來(lái)，我想，如果當時(shí)老師能夠進(jìn)行示范，效果一定會(huì )更好。我課前準備了動(dòng)物的頭飾，希望學(xué)生能夠入情入境地去贊美小露珠，但是在課堂上氣氛沒(méi)有預想的熱烈。
教學(xué)總是有遺憾的，我想正因為有缺憾，才會(huì )促進(jìn)自己反思，有反思，才會(huì )促使自己不斷進(jìn)步。為此，我相信自己會(huì )不斷努力
小露珠教學(xué)反思13
《小露珠》是蘇教版語(yǔ)文第五冊一篇優(yōu)美的童話(huà)。寫(xiě)了小露珠由形成到消失的過(guò)程以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，贊揚了小露珠的美麗、可愛(ài)以及大自然的和諧、融洽。本文融科學(xué)知識、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養學(xué)生的美好情操。本文語(yǔ)言精當優(yōu)美，生動(dòng)形象，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的范例，要通過(guò)學(xué)習使學(xué)生不僅感受小露珠的可愛(ài)，更要感悟作者是怎樣用語(yǔ)言來(lái)表現小露珠的可愛(ài)的，因此我根據教材的特色，立足教材，設計了以下教學(xué)環(huán)節。
1、品味作者遣詞造句的準確性
通過(guò)扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情并茂的圖片，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導學(xué)生能否用別的詞替換其中的動(dòng)詞。因為學(xué)生日常生活中很清楚以上動(dòng)物的生活習性，學(xué)生立即回答出不能替換的理由，進(jìn)而也就明白了作者遣詞造句的準確性，并指導學(xué)生在以后的習作中加以運用。
2、充分利用學(xué)生資源，展開(kāi)想象、引起感情上的共鳴
在教學(xué)第2——5自然段時(shí)，最后我設計了這樣的問(wèn)題：除了文中這三種小動(dòng)物，大自然中還有哪些小動(dòng)物喜歡小露珠，愿意跟小露珠打招呼？指導學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)跟小露珠打招呼，表達對小露珠的贊美。
3、抓住關(guān)鍵詞句，品讀課文。
課文的第六自然段寫(xiě)小露珠美化、滋潤了植物。教學(xué)時(shí)，抓住“格外精神”這個(gè)詞以及相應的中心句子，讓學(xué)生由句子感悟到植物為什么喜歡小露珠。還有抓住“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹(shù)，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”等詞句進(jìn)行對比練習，品味作者遣詞造句的技巧。
4、利用文本資源，有效進(jìn)行課堂整合。
課文第7自然段講了小露珠的消失，而第1自然段寫(xiě)了小露珠的形成。為了能讓學(xué)生更好的了解小露珠的形成與消失，我大膽創(chuàng )新，抓住一個(gè)問(wèn)題，還有哪些句子寫(xiě)了植物喜歡小露珠呢？從第6自然段直插第7自然段，并把兩個(gè)自然段進(jìn)行了整合，合二為一并適當插入動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)的感受，起到了事半功倍的效果。
當然，由于時(shí)間有限，我準備的也不是特別充分。所以在教學(xué)中還存在很多不足。課后，我仔細地對自己進(jìn)行了反思，各位評課教師也提出了針對性的意見(jiàn)，讓我獲益匪淺。例如，在教學(xué)2—5自然段中，指導學(xué)生朗讀很不到位，學(xué)生氣氛比較沉悶，沒(méi)有給足學(xué)生朗讀的空間。在學(xué)生回答錯了以后，沒(méi)有進(jìn)行針對性的指導。第6自然段在設計時(shí)總感覺(jué)有些欠缺，但總找不出原因。經(jīng)各位教師一評，我恍然頓悟。原來(lái)自己在設計時(shí)找出了重點(diǎn)句子，但是沒(méi)有利用多媒體出示出來(lái)，再加上自己由于緊張，忘記了總結本自然段的內容，所以使人感覺(jué)到很散亂，沒(méi)有中心。
總之，本節課我以讀書(shū)訓練為經(jīng)，以語(yǔ)言訓練為緯，調動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)參與學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生饒有興趣地說(shuō)、演、評、讀，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。
小露珠教學(xué)反思14
一、多層次地朗讀，在朗讀中感悟這是一篇童話(huà)，而語(yǔ)言生動(dòng)，想象豐富是童話(huà)的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。這篇文章也是如此。全文以小露珠從夜晚來(lái)到人間到早上歲陽(yáng)光的照射而升騰、消失這段時(shí)間內的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)了小露珠外表美心靈更美的可愛(ài)形象。對文章的第二段教學(xué)，我充分發(fā)揮朗讀在理解課文內容上的重要作用，讓學(xué)生先自己朗讀，找出小露珠來(lái)到了哪些地方？碰到了哪些小動(dòng)物？初讀了解課文內容，對關(guān)鍵詞語(yǔ)我讓學(xué)生邊演邊讀，談?wù)劄槭裁催@么讀？抓住“蹦到”、“爬到”、“落到”來(lái)體會(huì )不同小動(dòng)物的不同特性，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。小露珠的外表美、心靈更美，這是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而對于這一篇語(yǔ)言清新的文章，如果我們用煩索的分析，勢必會(huì )削弱本身的美感，學(xué)生似是而非被動(dòng)接受了那些知識，因此在第七自然段的教學(xué)時(shí)，我就緊扣“笑著(zhù)”兩字，讓學(xué)生面帶笑容來(lái)讀，思索：生命即將消逝，為什么可以如此瀟灑？反復誦讀。從而悟出小露珠的高尚品質(zhì)，同時(shí)通過(guò)引讀體會(huì )大家依依不舍的心情。整個(gè)教學(xué)設計，，都試圖讓學(xué)生在讀中理解課文內容，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到感悟。
二、找尋文章的空白點(diǎn)，尋求學(xué)習的臺階文章的空白點(diǎn)是指文章中沒(méi)有寫(xiě)出的，但卻是我們發(fā)揮想象可以體會(huì )到的，如果我們在空白處引導學(xué)生思維、想象，將有助于我們理解課文內容，從而降低學(xué)習的臺階，突破難點(diǎn)。因此在設計中，在第二段中，我設計了小露珠又來(lái)到哪些地方？碰到了哪些小動(dòng)物？他們是怎么贊美小露珠的？進(jìn)一步體會(huì )小露珠言語(yǔ)美、外表美。
小露珠教學(xué)反思15
《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事，寫(xiě)小露珠由形成到消失的過(guò)程以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，表現了小露珠外表美麗，心靈更美。新課標指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。所以根據課文特點(diǎn)，以及學(xué)生特點(diǎn)設計了如下教學(xué)流程：由“讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候、什么地點(diǎn)看到過(guò)小露珠，有什么特點(diǎn)，感受如何？”導入新課。運用多媒體課件創(chuàng )設情景，引導學(xué)生學(xué)習三種小動(dòng)物與小露珠的對話(huà)，通過(guò)多種形式的朗讀感悟，體會(huì )小動(dòng)物、植物對小露珠喜愛(ài)的原因,并且引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，在課堂教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際的訓練，逐層引導學(xué)生體會(huì )小露珠的無(wú)私奉獻的精神。
這節課的教學(xué)設計我還是比較滿(mǎn)意的，課堂上我激情盎然，語(yǔ)言富有感染性，努力做到“眼里有學(xué)生”，認真傾聽(tīng)他們的發(fā)言，并進(jìn)行針對性的點(diǎn)評與引導。我認為自己做得比較好的有以下幾方面：
1、課堂上能夠以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)言，教學(xué)時(shí)充分考慮了小學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系。例如在引入新課的環(huán)節中，我引導學(xué)生說(shuō)出在什么時(shí)候、什么地點(diǎn)看到過(guò)小露珠，有什么特點(diǎn)，感受如何？
2、能夠借助多媒體課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對小露珠的美麗能夠充分感悟。學(xué)生不僅在讀中感悟語(yǔ)言，而且通過(guò)他們的想象，充分培養了說(shuō)的能力。在最后小露珠要消失了的時(shí)候，我設計了讓孩子們自由地說(shuō)，你想對小露珠說(shuō)些什么呢？然后在進(jìn)一步認識的基礎上，讓學(xué)生把自己想對小露珠要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行一個(gè)小的寫(xiě)話(huà)訓練。這樣即培養了孩子的口頭表達能力，也培養了孩子的寫(xiě)作能力。讓孩子在課堂上形成一個(gè)新的認識達到一個(gè)新的高度。
3、在第六自然段的教學(xué)中，我把學(xué)習的自主權交給學(xué)生，以“格外精神”為切入口，讓他們找哪里可以看出植物們格外精神，在小露珠的裝扮之下，植物們也是非常的開(kāi)心，他們都想對小露珠表示感謝。學(xué)到這里再讀，這遍讀已經(jīng)有了情感的升華，不僅理解了植物們對小露珠的喜愛(ài)，也理解了植物對小露珠的感激。
但是在具體的操作中，有些環(huán)節上我的語(yǔ)言和對學(xué)生的評價(jià)還稍顯瑣碎。課堂中存在的一些問(wèn)題是：
1、指導學(xué)生朗讀的層次不清。在教學(xué)小動(dòng)物的對話(huà)，我采用由扶到放的指導方法。我覺(jué)得我自己的思路是比較清晰的，可學(xué)生似乎不明白要讀到什么位置，不明白我的要求，從課堂實(shí)效看卻沒(méi)有我想像的那樣好。我仔細分析，或許是課堂上我缺少了對學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥和評價(jià)。指導學(xué)生朗讀不到位，學(xué)生對課文的朗讀略帶唱讀現象，這對于要把課文讀得很美是一種挑戰。
2、在課堂教學(xué)中，我發(fā)現孩子的語(yǔ)言表達的能力不是特別的強，多數的學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)一句，我覺(jué)得我對學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有一個(gè)整合的過(guò)程，在學(xué)生發(fā)言之后，我應該讓學(xué)生把剛才的發(fā)言總結起來(lái)說(shuō)一段話(huà)，對孩子進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。
3、我對上課時(shí)各環(huán)節之間的過(guò)渡不夠熟悉，操作起來(lái)有點(diǎn)緊張。班級中還有些學(xué)生參與課堂學(xué)習的熱情不高，我沒(méi)能夠及時(shí)把他們學(xué)習的積極性調動(dòng)起來(lái)，這是我本節課最大的遺憾！
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