三袋麥子教學(xué)反思

　　學(xué)完課文，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物，你最欣賞誰(shuí)的做法，為什么？在備課時(shí)，我早已作了精心考慮，我認為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法，并預設了一個(gè)讓大家深入討論的問(wèn)題：小猴的做法最好，書(shū)中早有暗示，請大家認真讀書(shū)，到書(shū)中去找找答案�？蓪W(xué)生的討論結果與我的預設大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因為這樣最節儉；有的最喜歡小豬的做法，因為小豬憨厚可愛(ài)；有的最喜歡小猴的做法，因為這樣做，麥子永遠吃不完。我疑惑了，如果硬要把學(xué)生的回答引導到我預設的程序上來(lái)，花費的時(shí)間和精力無(wú)數，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。它充滿(mǎn)了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書(shū)的對話(huà)者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感�！睂W(xué)生如此強烈的自主精神怎能視而不見(jiàn)呢？給時(shí)間讓他們自由地說(shuō)吧。我沒(méi)有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習，做事要有長(cháng)遠打算。我創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：土地爺爺來(lái)到我們班，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預設的'為什么說(shuō)是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)要學(xué)小豬，有的說(shuō)會(huì )留一點(diǎn)兒作種子，其余的學(xué)小牛留著(zhù)慢慢吃，有的甚至提出了不同于書(shū)上的做法，說(shuō)自己的做法更好，可以留一半，種一半。大家各抒己見(jiàn)，各呈異彩的答案飛揚的是學(xué)生的個(gè)性，閃現了學(xué)生的思維亮點(diǎn)，流瀉出學(xué)生的主體情感。

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