三打白骨精優(yōu)秀教學(xué)反思
昨天我上《三打白骨精》一文。課堂上，我從有關(guān)孫悟空歇后語(yǔ)入手，給學(xué)生提供一段“有氧體操”，接著(zhù)讓學(xué)生回憶《西游記》中有關(guān)孫悟空的故事，給學(xué)生一次海闊天空的“西游人物之旅”。這樣的導入，我覺(jué)得能讓學(xué)生很快的產(chǎn)生興趣并喚起他們對孫悟空的第一印象。
在教學(xué)課文時(shí)，我先抓住“三變”，讓學(xué)生圈圈劃劃、讀讀說(shuō)說(shuō)，并再次用歇后語(yǔ)歸納人物特點(diǎn)（白骨精三變——____________）；接著(zhù)同樣讓學(xué)生劃出描寫(xiě)孫悟空“三打”的語(yǔ)句，讓學(xué)生細細地去讀，從中品讀出悟空的火眼金睛、機智勇敢、堅持正義、疾惡如仇等，再次讓學(xué)生用歇后語(yǔ)歸納（孫悟空三打白骨精——_____________）；然后，我請學(xué)生深入思考“三變”“三打”之間的關(guān)系，扣住關(guān)鍵詞分析三次變與打的不同；最后我讓學(xué)生看看唐僧在面對“三打”時(shí)的態(tài)度。
整堂課下來(lái)，我覺(jué)得我有兩點(diǎn)在貫徹之后，有一定效果。
一、考慮學(xué)生情況，從學(xué)生現有知識出發(fā)，抓住出發(fā)點(diǎn)。
《西游記》的故事，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)不同途徑看過(guò)很多遍，像《三打白骨精》這樣的經(jīng)典每個(gè)學(xué)生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名著(zhù)導讀指導的時(shí)候，絕不把學(xué)生當作一張白紙。但同時(shí)也要注意，學(xué)生熟悉故事很打程度上源于曲折離奇的情節，而非語(yǔ)言本身。這樣的學(xué)情為我尋找教學(xué)的切入提供了很重要的信息。我從語(yǔ)言出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生現有儲備，引導孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發(fā)現，感受白骨精的陰險、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節曲折、想象豐富這個(gè)特點(diǎn)。
二、劃劃讀讀，集體交流，發(fā)現于文字背后。
教是為了不教。那么，對于名著(zhù)導讀來(lái)說(shuō)，那就是要通過(guò)一堂課的引領(lǐng)讓學(xué)生掌握名著(zhù)閱讀的方法。關(guān)于名著(zhù)閱讀，有觀(guān)點(diǎn)認為應該指導學(xué)生用文學(xué)的方式來(lái)閱讀。我以此為理念，找到合適的切入點(diǎn)：讓學(xué)生在理解和掌握“反襯”的寫(xiě)法中研究人物特點(diǎn)。當學(xué)生在“三變”“三打”的交流中，在對語(yǔ)言的.品味分析中感受了白骨精和孫悟空的特點(diǎn)后，學(xué)生憑借原有經(jīng)驗和本課所學(xué)，通過(guò)發(fā)現“三打”與“三變”的關(guān)系，對“反襯”寫(xiě)法有了從感性到理性的認識。我還注意引導學(xué)生在研讀中品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，比如對“美貌”“八旬老婦人”“劈臉打來(lái)”“當頭一棒”“掄起一棒”等比較分析，再比如對“閃”“奪”等詞的準確理解，對發(fā)現名著(zhù)的語(yǔ)言魅力起了很好的作用。
課后，我發(fā)現自己班級的學(xué)生對問(wèn)題不太敢大膽發(fā)表自己的看法，他們很不自信，我想今后在教學(xué)中要給學(xué)生正確的引導，多鼓勵他們，多肯定他們。這堂課上，我的教學(xué)語(yǔ)言也有待錘煉，在卡殼的時(shí)候反應要更加迅速，對學(xué)生的回答，更要頭腦冷靜，給以正確的評價(jià)和及時(shí)的引導。此外，在適當的時(shí)候，我要更多發(fā)揮感情朗讀的效用，向季燕紅老師學(xué)習，以感情讀助感悟，感情讀出來(lái)，理解也就到位了。
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