花園教學(xué)反思范文
花園一課已經(jīng)試講三遍了，但由于之前都是自己一個(gè)人摸索，也沒(méi)有太大的改進(jìn)。今天校長(cháng)聽(tīng)課之后對我的一番指導猶如醍醐灌頂，現簡(jiǎn)單總結如下：
花園一課主要是讓學(xué)生借助幾何直觀(guān)更好的理解與“倍”有關(guān)的乘法、除法問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。既然培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力就不能限制太多，今天在學(xué)生找完數學(xué)信息后我引導“你能提出哪些有關(guān)除法和乘法的數學(xué)問(wèn)題呢？”這無(wú)形之中就限制了學(xué)生的思維。我們必要怕孩子的思維太跳躍，風(fēng)箏的線(xiàn)在我們老師的手中只要我們適時(shí)適當的收線(xiàn)，學(xué)生就不會(huì )跑出我們的范圍。
既然是數學(xué)課就要用數學(xué)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言，這一點(diǎn)自己做的比較欠缺。當我引導學(xué)生你能發(fā)現哪些數學(xué)信息，學(xué)生回答“小鳥(niǎo)、蜜蜂、蝴蝶和蜻蜓”之后我直接說(shuō)“你可以說(shuō)的再清楚一點(diǎn)嗎？”第一這句話(huà)導向性不強，學(xué)生不理解“清楚”是什么，是聲音不夠響亮還是找的不全面?其實(shí)學(xué)生找的是圖中的信息但并不是數學(xué)信息，如果在平時(shí)的課堂中注意向學(xué)生滲透這些，學(xué)生是不會(huì )出現這樣的失誤的。當學(xué)生的語(yǔ)言出現問(wèn)題時(shí)，有時(shí)候我們覺(jué)得自己聲音強調一點(diǎn)學(xué)生或許就該聽(tīng)到腦子里，但是事實(shí)并不是這樣的，我們的一句糾正或許根本引不起學(xué)生的注意。
生：蜻蜓的只數是蝴蝶的幾倍？
師：找的問(wèn)題很好，如果能加上蜻蜓的只數是蝴蝶的幾倍就更好了。
但是學(xué)生后面的.回答顯然是沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去我的糾正，如何引起學(xué)生更大的注意呢？突出的板書(shū)是一個(gè)很好的解決辦法。我們完全可以按照孩子們說(shuō)的寫(xiě)在黑板上：蜻蜓（的只數）是蝴蝶的幾倍？這樣先空著(zhù)然后用不一樣的粉筆糾正，學(xué)生肯定會(huì )注意到自己以前的語(yǔ)言是不規范的，而且二年級的孩子模仿性特別強，久而久之想要孩子的數學(xué)語(yǔ)言不規范都難。前提是自己平時(shí)的課堂語(yǔ)言要規范嚴謹，這是下一階段自己努力的方向。
之前自己一直覺(jué)得三個(gè)問(wèn)題串之間沒(méi)有一定的聯(lián)系，感覺(jué)像一個(gè)個(gè)問(wèn)題的疊加，是因為自己之前沒(méi)有看到問(wèn)題串背后所隱藏的問(wèn)題。之前我把圖和算是隔開(kāi)了，中間缺乏了算理的支撐，當然找不到他們的聯(lián)系。本節課就是讓學(xué)生借助幾何直觀(guān)理解“倍”蘊含在問(wèn)題中的關(guān)系，最終學(xué)會(huì )用算式來(lái)表達這種關(guān)系。自己只是讓孩子畫(huà)畫(huà)圖并沒(méi)有更進(jìn)一步去理解其中所蘊含的關(guān)系“3倍就是三個(gè)那么多，2倍就是2個(gè)那么多”。在學(xué)生列出算式之后我們應該更多去問(wèn)一問(wèn)為什么要這樣列算式，每個(gè)數字的含義是什么，從而引起孩子更深層次的思考。
之前我不知道如何去引導孩子們去畫(huà)出自己心中的“2倍”學(xué)生也一臉迷茫，今天聽(tīng)了校長(cháng)的話(huà)才知道孩子不理解就是因為前面處理的不透徹，不知道“2倍”就是2個(gè)那么多。這一個(gè)問(wèn)題難就難在我們要進(jìn)行一個(gè)假設，先假設一份是3，那我畫(huà)出這樣的兩份6就是2倍。自己沒(méi)有讀懂學(xué)生，不知道學(xué)生的障礙在哪里，所以一直找不到突破口。
之前聽(tīng)講座一直聽(tīng)要讀懂教材、讀懂學(xué)生，但是當時(shí)自己并沒(méi)有太深的體會(huì )，經(jīng)過(guò)這一次講課之后才發(fā)現它的重要性，沒(méi)有這樣的前提一切都是空談，做出再多的努力也講不出一節好課。
努力吧，我在路上！
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