偉人細胞教學(xué)反思四篇
篇一：偉人細胞教學(xué)反思
曾記得，一些教育界的有識之士面對中國學(xué)生“高分低能”的嚴峻形勢，早就提出了“以學(xué)生為主體、以教師為主導”的口號，這在當時(shí)引發(fā)了一次顛覆性的教育革命。但是，現實(shí)生活中考、高考的壓力，又使我們有些教師不得不仍然采用“滿(mǎn)堂灌”、“題海戰術(shù)”來(lái)對付。因而，我們的中小學(xué)教學(xué)中也就出現了一種奇怪的現象——“素質(zhì)教育喊得熱熱鬧鬧，應試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”。其實(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵就在于要提高學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣。興趣強，則動(dòng)力足；興趣弱，則動(dòng)力少。那么，怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習興趣呢？我以為，把課堂還給孩子，讓孩子真正成為課堂的主人，讓他們自己去體會(huì )自主學(xué)習的酸甜苦辣，這應該是一個(gè)提高學(xué)生學(xué)習興趣的有效辦法。下面，我就結合自己教學(xué)《偉人細胞》的案例來(lái)談?wù)劇?/p>
一、自主確定學(xué)習內容
這是一次面對北京通縣七十多位校長(cháng)來(lái)通考察的公開(kāi)課。在上課之前確定教學(xué)內容的時(shí)候，我就采取和同學(xué)們共同商討的辦法，問(wèn)他們最想學(xué)習哪篇課文，結果80%的學(xué)生都選擇了《偉人細胞》。這其實(shí)也難怪，秦文君的小說(shuō)《男生賈里》貼近中學(xué)生生活，人物個(gè)性鮮明，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，自然受到學(xué)生們的大力“追捧”。我于是順勢和同學(xué)們共同確定了教學(xué)內容。也正因為這篇課文是同學(xué)們自己挑選的，所以他們對老師布置的有關(guān)預習、搜集資料的作業(yè)顯得熱情空前的高漲，學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力也得到了大大的激發(fā)。這就為下面上好這一堂課作了有力的鋪墊。
二、自主確立學(xué)習目標
以往，教學(xué)目標大都由教師確定。這樣做往往有兩個(gè)弊端：一是由于教學(xué)設計與實(shí)際課堂教學(xué)存在差距：一是由于教學(xué)設計與實(shí)際課堂教學(xué)存在差距，許多教師設想的教學(xué)目標在實(shí)際操作中往往不能有效地實(shí)現，這就使得教學(xué)目標的設置在很多時(shí)候就成了一種“形式”。二是由于教學(xué)目標由教師單獨確立。學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒(méi)有主動(dòng)參與，因而也就削弱了學(xué)習課文的興趣。在教學(xué)《偉人細胞》時(shí)，我從體裁入手，由于學(xué)生平常都比較喜歡看小說(shuō)，故而請他們自己說(shuō)說(shuō)看完一篇小說(shuō)后留下印象最深的方面。小說(shuō)的體裁特點(diǎn)決定了小說(shuō)吸引
讀者主要靠的就是：個(gè)性鮮明的人物、生動(dòng)曲折的情節等等。比如說(shuō)《水滸傳》中一百零八將“個(gè)個(gè)面目不同”，《項鏈》中的情節曲折，尤其是結尾出人意料，發(fā)人深省。在學(xué)生紛紛暢談自己獨特的體驗后，教師因勢利導，和學(xué)生就他們感興趣的內容進(jìn)行討論，共同確定本課教學(xué)目標。這讓學(xué)生充分感受到了他們才是“課堂的主人”，學(xué)習興趣也就大大提高了。
三、掌握自主學(xué)習的能力
在很多時(shí)候，學(xué)生感到十分困惑的是如何自主地閱讀、理解文章。在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，我就特別注意學(xué)生這方面能力的培養。想要了解作者，可以通過(guò)教輔資料、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等各種途徑查詢(xún)有關(guān)資料。尤其是在現在科技發(fā)達、網(wǎng)絡(luò )盛行的社會(huì )中，學(xué)會(huì )上網(wǎng)查找資料這種方法是必須的。再比如說(shuō)，怎樣才能了解故事的大概呢？那就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何復述故事、概括情節，在這個(gè)過(guò)程中，再讓學(xué)生通過(guò)自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)來(lái)明確要點(diǎn)。
四、主動(dòng)質(zhì)疑，合作探究
實(shí)際上，學(xué)生在讀完一篇文章后，能不能提出問(wèn)題，問(wèn)題的多少和質(zhì)量的高低，這在某種程度上也反映了學(xué)生“進(jìn)入文本”的程度。所以，培養學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的精神就顯得尤為重要。在《偉人細胞》的教學(xué)設計中，我設置了“質(zhì)疑與探究”的過(guò)程。首先在了解故事情節的基礎上由學(xué)生提出不能理解的地方，簡(jiǎn)單的問(wèn)題由學(xué)生互答，稍有困難的可以進(jìn)行小組討論，教師適當點(diǎn)撥。然后，教師再提出幾個(gè)有探討價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生挑選自己感興趣的問(wèn)題自主討論。(因為這兩種問(wèn)題帶有互補性，所以如果這兩個(gè)步驟中有相同的問(wèn)題，也就更節省了時(shí)間)我提出的四個(gè)問(wèn)題大都圍繞本課的教學(xué)目標展開(kāi)，既有一定的思維深度，又有利于完成本課的教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)“自主、合作、探究”的學(xué)習過(guò)程，教師更多的應該以一個(gè)平等的發(fā)言者的身份出現。如果學(xué)生敢說(shuō)敢議，教師就應該把自己完全當作學(xué)生中的一員，和他們共同探索、喜憂(yōu)與共。這種愉快、輕松、民主的課堂氣氛會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得是自己主動(dòng)要學(xué)，從而也就充分體現了“以學(xué)生為主體”的精神。
五、自主創(chuàng )造，培養學(xué)生想象能力
在本課設計上，我設置了一個(gè)隨堂練習和一個(gè)拓展活動(dòng)。一是請學(xué)生假設作為賈里的好朋友送給他一句安慰的話(huà)，一是想象像賈里這樣一個(gè)人在今后將會(huì )遇到怎樣的生活，要完成好這兩個(gè)練習，這就要求學(xué)生一方面要深入理解文本，要有自己的獨特體驗，另一方面要必須有較強的創(chuàng )造與想象能力。而且，這樣的練習在某種程度上也對課程資源作了更深的開(kāi)發(fā)。
總而言之，作為一名新課程下的語(yǔ)文教師，我覺(jué)得我們有責任把課堂真正還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生具備自主學(xué)習的能力，只有這樣，他們的學(xué)習興趣才會(huì )越來(lái)越高漲，他們的天空才會(huì )越來(lái)越廣闊！
篇二：《偉人細胞》教學(xué)反思
蘇教版七上第二單元秦文君的小說(shuō)《偉人細胞》是一篇以校園生活為題材的“校園小說(shuō)”，課文內容非常淺顯，貼近中學(xué)生生活，人物個(gè)性鮮明，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，受到了學(xué)生們的大力“追捧”。教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)放在深入研究課文，理解文章的主旨上，理清故事情節，分析人物鮮明的個(gè)性是教學(xué)難點(diǎn)。
實(shí)際教學(xué)過(guò)程如下：
1、談?wù)勛约旱睦硐�，引出賈里的偉人計劃2、初識賈里：首先從賈里日記中認識賈里，再整體感知課文3、走近賈里：將學(xué)生分為四個(gè)小組，分別準備復述四個(gè)故事4、分析賈里人物形象5、忠告賈里：賈里前三次沒(méi)有成功，第四次沒(méi)想出名卻意外揚名，這是為什么？你從其中明白了什么道理？如果你是賈里的好朋友，請你告訴賈里，想要成為偉人，出來(lái)遠大的志向，還需要什么？6、找找身邊的賈里7、教師寄語(yǔ)8、作業(yè)布置 反思：
這節課用不同的形式來(lái)幫助學(xué)生了解賈里的性格特征，因為人物是小說(shuō)的重要因素，人物性格是小說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)預習學(xué)生對人物也有一些了解，很快就能把握文章從小事做起方能成就大事的主旨。
教學(xué)中存在很多不足之處：
1、在環(huán)節安排上，應該遵循學(xué)生的認知規律，先讓學(xué)生復述故事，在用四字短語(yǔ)概括故事。另外學(xué)生的預習也不夠充分，復述故事時(shí)，沒(méi)有能夠大膽的上臺表演。有些環(huán)節比較多余，如第六環(huán)節，讓學(xué)生找找身邊賈里的影子，沒(méi)有多大的意義。
2、學(xué)生好像只是知道文章從小事做起方能成就大事的主旨，但是對賈里失敗的原因不能很好的總結，不能深入感受生活。同學(xué)們分析賈里的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)時(shí)，教師可以將內容記在黑板上，并且引導學(xué)生討論：賈里這么多缺點(diǎn)，他還能成為一個(gè)偉人嗎？
3、課堂氣氛不夠活躍。
4、除了理解課文內容，還可以教給學(xué)生選材的技巧。由于內容貼近學(xué)生的生活，這和學(xué)生的作文空洞無(wú)物形成鮮明對比，所以這就是很好的典型材料，教師利用這個(gè)材料就可以告訴學(xué)生：我們的生活里有哪些材料可以寫(xiě)進(jìn)作文，這些材料我們該如何使用等等。
篇三：偉人細胞教學(xué)反思
一、關(guān)注學(xué)生的認知熱情和情感體驗。
“新課標”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為， 應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，我提出“你們認為賈里是怎樣的人，他有偉人細胞嗎？”這就促使學(xué)生積極地進(jìn)行對賈里性格特征的分析，從而認識到人物的閃光點(diǎn)和不足之處，并能以此為鏡，觀(guān)照自己，形成對自我的認知。由此，我更進(jìn)一步提出：“你在自己身上發(fā)現了哪些優(yōu)點(diǎn)呢？”學(xué)生回答很積極，有的說(shuō)自己學(xué)習認真，有的說(shuō)自己樂(lè )于助人，也有的說(shuō)自己很有上進(jìn)心。學(xué)生對人物形象的感受和對自我的認知，不僅使他們感悟了教材，促進(jìn)了閱讀，而且豐富了教材，有效地提高了學(xué)習效果。
二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生多元解讀。
語(yǔ)文課的人文內涵是豐富的，對每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度和廣度是不同的。學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映也是具有個(gè)體差異的。新課程改革要求重視學(xué)生在課堂上的主體地位，允許和鼓勵學(xué)生的.創(chuàng )新思維和個(gè)性化的表達。學(xué)完《偉人細胞》一課后，我讓學(xué)生分析賈里失敗的原因，許多同學(xué)的主導思想雖然一致，但其側重點(diǎn)卻各有不同，表達也各有差異。我對此都做了肯定，學(xué)生的熱情很高。接著(zhù)我又順勢提出，盡管賈里失敗了，但他還有許多優(yōu)良品質(zhì)。比如他主動(dòng)要了破書(shū)，說(shuō)明他本質(zhì)不錯，所以我提出：“你愿意和他交朋友嗎？”學(xué)生很熱情地說(shuō)“想”。接著(zhù)我又提出“作為朋友，你會(huì )對賈里說(shuō)句什么話(huà)？”這樣的換位思考使學(xué)生的情感由感性上升到理性。學(xué)生的回答是多元的，是不能以我的傳授灌輸來(lái)代替的，從而也培養了學(xué)生正確的人生觀(guān)和發(fā)展觀(guān)。
三、親身體驗，可以挖掘的課程資源。
要使學(xué)生能深入地理解課文，認識并正確評價(jià)人物形象，需讓學(xué)生設身處地地去思考。學(xué)生的親身體驗，就是一種隨身攜帶的課程資源，可以隨時(shí)加以利用，所以我提出讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強學(xué)生的自信，讓他們以朋友的身份向賈里說(shuō)句話(huà)，以樹(shù)立他們正確的人生觀(guān)。
篇四：七年級語(yǔ)文《偉人細胞》教學(xué)反思
上周學(xué)校組織聽(tīng)課，我準備了《偉人細胞》學(xué)案式教學(xué)嘗試課。
好久沒(méi)有上公開(kāi)課了，第一要克服的依然是緊張的心理問(wèn)題。上課鈴一響，居然緊張不知所云，詞不達意了，作為從教多年的老教師實(shí)在是汗顏。講課中間，最丟人的是，指名回答問(wèn)題后，那孩子早坐下了，我居然脫口而出了兩個(gè)字“坐下”，等反應過(guò)來(lái)，早已經(jīng)是臉紅滿(mǎn)面，尷尬至極。
第二是準備不充分。中間分析賈里實(shí)施“偉人計劃”失敗原因時(shí)，一秒鐘的時(shí)間，腦子出現了空白，于是慌亂中將剛講過(guò)的話(huà)又重復了一遍，方才喚醒記憶，接著(zhù)往下講。還有時(shí)間安排不合理，不能掌控每一環(huán)節所需實(shí)際時(shí)間，所以前松后緊，致使下課延時(shí)。
第三是不能充分放手，給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不多，對學(xué)生的能力不信任，為了趕進(jìn)度，剝奪了學(xué)生獨立思考探究的權利，剝奪了學(xué)生表達獨到觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解的機會(huì )。
第四不給學(xué)生談收獲啟示的機會(huì )，不允許學(xué)生有自己的閱讀體驗。因為對于一篇獨立的文章，每個(gè)人都可以根據不同的閱歷不同的理解從不同的角度獲得屬于自己的閱讀體驗感受，然而我的課堂卻一刀切，給出的是標準的答案，我個(gè)人認為這是這節課最失敗的地方。在以后的課堂教學(xué)中，應該引導學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀(guān)，多角度分析多角度體驗，鼓勵學(xué)生有屬于自己的收獲感受。
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