買(mǎi)鮮花案例教學(xué)反思
篇一：買(mǎi)鮮花教學(xué)反思
《買(mǎi)鮮花》一課是讓學(xué)生在“買(mǎi)鮮花”的情境中，引導學(xué)生從情境中提出問(wèn)題，并通過(guò)“買(mǎi)1枝菊花和1枝百合共花多少元？”以及“一枝康乃馨比一枝玫瑰花便宜多少元？”兩個(gè)問(wèn)題的解決，引導學(xué)生體會(huì )，在一個(gè)算式里有加減法又有除法，要先算除法，再算加減法。能正確掌握運算順序，并能熟練計算。
新課標中指出，讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流、合作，是否在交流學(xué)習的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生主動(dòng)參與和學(xué)習。在教學(xué)本課時(shí)，我營(yíng)造了“買(mǎi)鮮花”的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生從情境中提出問(wèn)題，并結合情境解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究出混合運算的方法和規律，在活動(dòng)中注重加強學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1．創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
媽媽生日快到了，想不想送點(diǎn)禮物給媽媽?zhuān)恳胭I(mǎi)鮮花給媽媽?zhuān)ァ盎ǖ曩I(mǎi)花”這個(gè)情節充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生選擇自己想買(mǎi)的花，引導學(xué)生根據所選的花提出數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主的探索發(fā)現新知，并自己能獨立的去完成探索。
2．結合情境解決問(wèn)題，掌握運算順序
本課教學(xué)是從情境中來(lái)，到情境中去，從情境提出問(wèn)題，并結合情境更輕松地解決問(wèn)題，理解并掌握本課的重點(diǎn)。
通過(guò)本課教學(xué)，很順利地解決了本課教學(xué)重點(diǎn)，但是課中也存在一些問(wèn)題。本課的情境導入預設是讓學(xué)生選花送給媽媽?zhuān)@個(gè)環(huán)節沒(méi)有直奔主題，浪費了時(shí)間，課的生成和預設不一樣，所以在最后買(mǎi)的花是老師買(mǎi)的，并非出自學(xué)生真實(shí)的想法，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習變成了被動(dòng)的接受；在解決兩個(gè)問(wèn)題中，平均用力，沒(méi)有分清層次，在突破課的重點(diǎn)上下功夫；在解決問(wèn)題的過(guò)程中在黑板上板書(shū)了兩種解決辦法，即分步列式和列綜合算式，教學(xué)中只列出了兩種正確的解決辦法，而沒(méi)有將解決問(wèn)題過(guò)程中出現的錯誤的方法板書(shū)和分析，分析學(xué)生的錯誤方法也是需要的，有利于促進(jìn)學(xué)生理解與掌握。
買(mǎi)鮮花教學(xué)反思
湯 中 附 小
梁 秀 波
2012.3
篇二：二年級下冊數學(xué)買(mǎi)鮮花教學(xué)反思
本課創(chuàng )設了“買(mǎi)鮮花”的問(wèn)題情境，教學(xué)除加、除減兩步式題的運算順序。通過(guò)“1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少元“這個(gè)問(wèn)題，列出含有除法和減法的混合算式，并通過(guò)具體的情境，使學(xué)生體會(huì )到在既有除法又有減法的算式中，應先算除法，再算減法。學(xué)生已經(jīng)會(huì )用乘加、乘減的方法解決除法問(wèn)題，但學(xué)生的理解能力和知識底蘊有所不同，理解能力也不一樣，因此，教學(xué)中我針對不同的學(xué)生采用不同的形式的練習來(lái)提高學(xué)生對混合運算的運算順序的理解，結合教學(xué)反思如下：
1、本課在小組活動(dòng)時(shí)，為了避免一些學(xué)生只當聽(tīng)眾，要求每個(gè)人先自已動(dòng)腦，在思考出方法后，再與小組其他成員進(jìn)行交流，這樣既給了學(xué)生獨立思考的時(shí)間，又分享了其他同學(xué)的經(jīng)驗。
2、教師給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，并特別要求學(xué)生將自己的方法寫(xiě)出來(lái)。我們知道，在獨立思考基礎上的交流會(huì )更加深入。而記錄自己的方法有利于學(xué)生理順自己的思維，也有利于學(xué)生冷靜地思考，這一做法也能幫助其他人明白自己的方法。
3、鼓勵學(xué)生對其他人的方法提出問(wèn)題，并讓被提問(wèn)者自己解釋。
我本想給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習氛圍，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行相互間的交流，對自己或其他人的活動(dòng)過(guò)程、結果進(jìn)行評價(jià)、反思、選擇解決問(wèn)題的最佳途徑和方法，從而實(shí)現對知識的自我建構，學(xué)生的主觀(guān)性得以發(fā)揮，主體地位得到充分體現！但是，也許是我太操之過(guò)急，，沒(méi)有很好的調動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂氣氛并不是很理想，在以后的教學(xué)中，我應該更加努力，完善課堂教學(xué)，已達到預期效果。
篇三：《對鮮花》教學(xué)反思
拋除與音樂(lè )無(wú)關(guān)的花架子，在真實(shí)、質(zhì)樸的課堂上實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，堅持“以音樂(lè )為本、以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，是我們一線(xiàn)音樂(lè )教育工作者值得關(guān)注和思考的重點(diǎn)。
《對鮮花》是一首北京童謠，看似簡(jiǎn)單的一首歌，里面卻蘊藏了豐富的民族文化，如：北京方言中的兒化音，襯詞的運用及演唱、對唱這一獨特演唱形式的特點(diǎn)、歌詞合轍押韻的規律等等。如果以簡(jiǎn)單說(shuō)教的方式交給孩子們這些知識，那么音樂(lè )課堂就失去了其獨特的特點(diǎn)和魅力！這時(shí)我想到了導師特別強調的一句話(huà)：“音樂(lè )課堂一定要以音樂(lè )為本，在音樂(lè )活動(dòng)中讓孩子們探索、發(fā)現、掌握和運用音樂(lè )知識�！� 課堂上，我嘗試著(zhù)將民俗文化、音樂(lè )知識和技能的學(xué)習巧妙自然地融入在有趣的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，引導學(xué)生從音樂(lè )中、在歌曲尋找答案。如：怎樣讓學(xué)生掌握和運用好“對唱”這一演唱形式呢？我引導學(xué)生在演唱歌曲時(shí)找尋“對”的含義，帶著(zhù)“任務(wù)”演唱歌曲， 1
孩子們特別認真，他們發(fā)現，歌曲就像是兩個(gè)角色在一問(wèn)一答，而且在問(wèn)答的過(guò)程中，人物的心理活動(dòng)有著(zhù)很大的變化！這樣，“對唱”的特點(diǎn)在孩子們自己探索中更深刻、更形象，演唱風(fēng)格的把握也就更準確了！在巧妙的引導下，枯燥的音樂(lè )知識技能也能輕松掌握。 創(chuàng )編歌詞進(jìn)行表演是本課的一大亮點(diǎn)。我利用了具體直觀(guān)的教學(xué)卡片來(lái)幫助學(xué)生理解歌詞“合轍押韻”的特點(diǎn)，在創(chuàng )作的過(guò)程中，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，鼓勵孩子們在輕松愉快的氛圍積極大膽進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )作，同時(shí)也特別注重全體學(xué)生的參與和創(chuàng )造能力的培養，及時(shí)對孩子們的表現給予恰當的評價(jià)，鼓勵引導學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià)，孩子們都興趣盎然地參與到音樂(lè )活動(dòng)當中，通過(guò)新編歌曲《對鮮花》的創(chuàng )作，同學(xué)們建立了學(xué)習音樂(lè )的自信，體驗了音樂(lè )創(chuàng )作的樂(lè )趣！
本課在強調北京民歌的風(fēng)格特點(diǎn)上做了較好地詮釋和探討，課后我意識到，其實(shí)各民族的文化既有不同之處也有其相同點(diǎn)，教師應 2
借北京民歌引導學(xué)生更深入理解民族音樂(lè )的多元化，以開(kāi)闊視野，感受中國民族文化的無(wú)限魅力！
篇四：《中國的花》教學(xué)反思
《中國的花》教學(xué)反思 11月20日，我有幸代表學(xué)校，到小學(xué)參加了區語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競賽。我執教的是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第11冊第22課《中國的花》一文。這是一篇散文，課文介紹了中華民族豐富的花文化，表達了作者熱愛(ài)祖國傳統文化、熱愛(ài)生活的思想感情。文題雖然是“中國的花”，但作者并沒(méi)有列舉中國花的繁多、博雜，而是將筆端指向具有普遍象征意義的幾種中國名花。
其目的就是要以流暢的語(yǔ)句，生動(dòng)有趣的典故，引讀者從中國的花這個(gè)角度一窺中國博大精深的傳統文化。
如何在語(yǔ)文教學(xué)中讓情感充溢課堂呢？作為教師，課堂中的每個(gè)環(huán)節，我們都要恰當地把握自己的情感�！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�。用自己的情感去調動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地主動(dòng)學(xué)習。教學(xué)當中的“情”猶如“教”與“學(xué)”雙邊活動(dòng)的“催化劑”。有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)拔下逐漸進(jìn)入課文佳境，進(jìn)而有所感，有所悟，有所得。
在教學(xué)《中國的花》時(shí)，我首先用大屏幕播放十大名花的畫(huà)面，并且配上優(yōu)美的背景音樂(lè )，讓學(xué)生徜徉在花的海洋，然后說(shuō)說(shuō)自己內心的想法，在整個(gè)課堂中洋溢無(wú)比喜悅的氣氛，學(xué)生不僅話(huà)語(yǔ)中流露出對中國花的喜愛(ài)和贊美之情，就連表情中也流露著(zhù)對中國花的喜愛(ài)和贊美之情。
如何使語(yǔ)言誘發(fā)情感呢？一是要重視朗讀教學(xué)，要滿(mǎn)懷感情地去讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。在教
學(xué)《中國的'花》中，我采用了默讀、師生配合讀、指名讀、男生讀、女生讀、小組讀、齊讀等多種形式。教師滿(mǎn)懷激情，讀得抑揚頓挫，很好地傳達出作者的感情，使學(xué)生受到感染，整個(gè)教室都沉浸在對中國花的喜愛(ài)和贊美之中，有利于對課文內容的理解，對良好的課堂氣氛起到積極渲染的作用。二是教師努力用生動(dòng)、新穎、優(yōu)美、恰當的詞匯組合自己的語(yǔ)言，減少拖泥帶水和重復現象，力求新鮮、豐富、生動(dòng)、洗煉，努力實(shí)現從教師的“不厭其煩”到學(xué)生的“百聽(tīng)不厭”的轉變。三是要有適當的“補白”。為了讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )梅花的品質(zhì)，我讓學(xué)生先交流中國歷史上具有梅花品質(zhì)的人，然后我適當的補充了當今社會(huì )中堅強不屈的人物：如黃來(lái)女、桑蘭、汶川人，配上悠揚的音樂(lè )，使學(xué)生的情感在無(wú)聲中流淌。教師的語(yǔ)言具有了吸引力，就像磁石一樣緊緊地吸住學(xué)生的注意力，調動(dòng)起他們的熱情，使語(yǔ)文不再是枯燥的字詞，而是一篇流利的散文、一首抒情的詩(shī)和一曲感人肺腑的音樂(lè )。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識才會(huì )融入人的精神世界�！卑拙右渍f(shuō)過(guò)：“感人心者，莫先乎情�！边@些話(huà)道出了情感教育的真諦。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用情感教育的優(yōu)勢，陶冶學(xué)生高尚的情操，凈化學(xué)生的靈魂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，進(jìn)而使學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)。讓我們的語(yǔ)文課堂成為情感教育的陣地，讓情感教育在語(yǔ)文課堂教學(xué)中散發(fā)出無(wú)窮的魅力吧。
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