小學(xué)三年級品德與社會(huì )下冊《我送老師一朵花》教學(xué)的反思
經(jīng)過(guò)一個(gè)晚上的準備，終于將最終的備課稿與課件定了下來(lái)，其實(shí)本次比賽前我躊躇良久，因為最近手頭上事情實(shí)在繁多，怕精力不夠。但思來(lái)想去，還是不想失去這樣一次鍛煉自己的機會(huì )，于是在報名截止的那刻向石主任傳去了我的報名表格。事實(shí)證明我的選擇是明智的，如果沒(méi)有這節課，我未必對自己的品德教學(xué)想得這樣全面這樣深入。
《我送老師一朵花》是三下第六課的內容，本課的目標是讓學(xué)生體會(huì )老師為他們的成長(cháng)付出的辛勤勞動(dòng)，理解和尊重教師，學(xué)會(huì )體諒和關(guān)心教師，在師生交往中要有一種民主、平等的意識。我選擇了第一課時(shí)，主要完成“讓學(xué)生體會(huì )老師為他們的成長(cháng)付出的辛勤勞動(dòng)，理解和尊重教師，學(xué)會(huì )體諒和關(guān)心教師”這部分的目標即可。我圍繞此目標設計了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：1、我的老師2、我讓老師笑一笑3、我把老師記心間4、我問(wèn)你答5、我的無(wú)敵創(chuàng )意，通過(guò)這5個(gè)小版塊，將老師與學(xué)生之間的關(guān)系自然而然地拉近，從平凡的故事與情節中感受老師對學(xué)生的愛(ài)，以及學(xué)生對老師的關(guān)心與尊重。
課前，我所預設的出彩的環(huán)節是“我的老師”這一部分，主要用所借班的老師工作的照片引起學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望。在實(shí)際教學(xué)中，當孩子們看見(jiàn)方曉老師、尹主任的照片時(shí)，顯得異常興奮。這一個(gè)點(diǎn)的切入，打破了孩子們沉默的狀態(tài)，投入到發(fā)表自己看法的`行列中來(lái)。其實(shí)，教學(xué)材料的運用要合理，在教學(xué)光盤(pán)中以及教材中有關(guān)于老師工作的照片，但是要想讓孩子們真正投入到思考與討論中，貼近他們生活的材料會(huì )更加實(shí)在。也許，這與品德教學(xué)中“生活化”理念不謀而合。
在第一部分的教學(xué)中，我本來(lái)的設計是以一個(gè)長(cháng)長(cháng)的故事《世界上最美麗的笑容》來(lái)導入，目的是想利用別人與老師的感人故事引起孩子們情感的共鳴，但是這個(gè)故事一方面比較長(cháng)，另一方面離孩子生活的距離較遠，難以達成共識，所以在二次備課中被我果斷的“cut”了。品德學(xué)科的教材有一個(gè)非常重要的特點(diǎn)：老師可以隨實(shí)際狀況對教材進(jìn)行二次整合，也可以根據時(shí)代特點(diǎn)添加與刪減部分環(huán)節，以達到最佳的教學(xué)效果。品德學(xué)科教材的部分內容也許有點(diǎn)滯后，我們不能也將思想停留在“舊”的階段，跟著(zhù)時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)，跟著(zhù)實(shí)事整合教材，這樣的品德課才能在“真實(shí)”中獲得最佳的效果。
以上思考其實(shí)并不是本節課中我得到的最大的啟發(fā)，本課是一節情感類(lèi)型的課，以前選課也是這樣，傾向于選擇那種“動(dòng)情”的課，也許我本身就是個(gè)非常感性的人吧，覺(jué)得這樣的課才能上出自己的感覺(jué)。當我初選這個(gè)課的時(shí)候，腦袋中就出現了這一課的簡(jiǎn)單雛形，因為徐書(shū)記在我曾經(jīng)上《父母的疼愛(ài)》這一課時(shí)說(shuō)：“這種課，要是把人上哭了，你的目標就達成了……”我想他所講的就是那種叫“情感共鳴”的奇妙東西吧。如果能夠像神仙一樣，把孩子們帶入那個(gè)真實(shí)而又虛幻的世界，他們一定會(huì )感受到賣(mài)火柴的小女孩兒在雪夜里孤獨的感覺(jué)，體會(huì )到走失的兒童被送到父母身邊那份喜極而泣的感動(dòng)。本課中，有一個(gè)讓孩子體會(huì )老師對他們的愛(ài)的環(huán)節，孩子們說(shuō)了很多老師關(guān)心、幫助自己的小故事，這時(shí)的他們心中肯定已經(jīng)浮現了很多個(gè)令人感動(dòng)的畫(huà)面，為了升華這種情感，我播放了兩組5.12地震中為救孩子而犧牲的老師——21歲的項倩和51歲的譚千秋，配上那首在央視地震救援現場(chǎng)報道中放過(guò)無(wú)數遍的女生哼唱歌曲，再加上我聲情并茂的文字介紹，當我將這兩個(gè)故事講完后，我發(fā)現整個(gè)班級都沉默了，有一種沉默的讓人害怕的感覺(jué)。接下來(lái)，在音樂(lè )聲中我讓孩子們談?wù)勛约郝?tīng)后的感受，詞語(yǔ)也好，句子也好，當許心怡顫顫巍巍舉起手來(lái)的時(shí)候，我發(fā)現她的眼睛是濕潤的，她弱弱的聲音“我很感動(dòng)”的背后其實(shí)藏著(zhù)一種說(shuō)不出的感覺(jué)，當她再次囁嚅著(zhù)說(shuō)出“老師是最偉大的人”時(shí)，她已經(jīng)難以控制自己的情感，眼淚便奪眶而出。當我看見(jiàn)她的眼淚流出來(lái)的那一刻，自己竟然哽咽地說(shuō)不出話(huà)來(lái)，當坐在臺下的孩子們用淚眼期待著(zhù)老師說(shuō)點(diǎn)什么的時(shí)候，我卻不爭氣地抹起了眼角的淚水。我所感動(dòng)的不僅是項倩與譚千秋在危急時(shí)刻用生命詮釋著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)的故事，還有孩子們那最純真的心，那柔軟地讓人心疼的心，那一塵不染、洗盡鉛華的心，我一下子覺(jué)得自己的責任有多么的重大，也一下子感覺(jué)到品德課的意義有多么的重要。也許，我現在擔當的角色是一個(gè)雕塑家，用靈巧的雙手塑造出一顆顆“柔軟”、“美麗”、“簡(jiǎn)單”的心，我不敢肯定在這一過(guò)程中起決定作用，但我敢肯定自己一定在過(guò)程中起到了必不可少的作用。起碼，我在當天下午三（3）班的品社課上，讓坐在第一排的男孩子聽(tīng)故事時(shí)毫不避諱地哇哇大哭起來(lái)，他哭的那樣簡(jiǎn)單，卻又那么真實(shí)，也起碼讓蔣澤東流著(zhù)眼淚哽咽地對我說(shuō)：“老師其實(shí)都是為我好”的話(huà)，即使他是一個(gè)讓任何老師都頭疼的孩子，但不可否認在那一刻，他體會(huì )到了老師那份在他眼里曾讓人厭煩的“特殊的愛(ài)”。
可是上午在三（2）班上的課，在本環(huán)節的設計上有一點(diǎn)遺憾的地方，當孩子們的情感被我調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，卻戛然而止，孩子們談?wù)劯惺艿臋C會(huì )太少了，也許我再稍微引導一下，本環(huán)節的效果會(huì )更加顯著(zhù)。在下午三（3）班的品社課上，我彌補了這一遺憾，讓孩子們充分表達心中的感受，完全將自己的情感釋放出來(lái)，相比之下效果要好一點(diǎn)。
如果，讓我再上一次這節課，我一定會(huì )綜合兩個(gè)班的經(jīng)驗，結合自己的反思進(jìn)行優(yōu)化處理。希望自己能夠從本次活動(dòng)中獲得新的啟發(fā)，讓品德教學(xué)中留下自己思考的軌跡，讓孩子的成長(cháng)中留下我存在的影子，在孩子們心底柔軟的地方留下我觸碰的痕跡。
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