課堂教學(xué)要生動(dòng)活潑數學(xué)教學(xué)反思
很早以前，我不敢讓學(xué)生課前預習，唯恐學(xué)生了解教材內容，或者把知識學(xué)會(huì )了，課上就不專(zhuān)心聽(tīng)講了。事實(shí)并非如此，經(jīng)過(guò)課前預習，在課上自學(xué)議論時(shí)，他們更能提出問(wèn)題，更能聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，更能積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，更能熱烈地進(jìn)行爭論。更能鍛煉他們的觀(guān)察能力，思維能力，表達能力和解決問(wèn)題的能力。更能培養他們追求真理、不輕信盲從的好品質(zhì)。例如我教北京市編數學(xué)教材第六冊商的近似值“進(jìn)一法”和“去尾法”時(shí)，我認為這部分教材離學(xué)生生活較遠，不好理解，想從反面來(lái)肯定正面的知識。給學(xué)生留下深刻的印象，所以就沒(méi)有讓學(xué)生預習和自學(xué)議論，上課就讓一個(gè)中等學(xué)生板演一道應用題：新生生產(chǎn)隊積極交售余糧5900斤，每條麻袋只能裝150斤，裝完這些余糧至少要用多少條麻袋？我想這個(gè)學(xué)生一定會(huì )這樣解答：5900÷150≈39.3≈39（條）�？墒撬](méi)這樣回答，而是得了40條。我故意向全班同學(xué)設問(wèn)：“這道題他做得對嗎”同學(xué)們立即舉手發(fā)表意見(jiàn)。
有的說(shuō)：“他做錯了。0.3應該舍去，他給入了�！�
有的說(shuō)：“他做得對。因為余下的糧食不能扔掉，還得裝進(jìn)一條麻袋里�！�
還有的說(shuō)：“放在簸箕里送去就行了，用不著(zhù)再占一條麻袋�！边B平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也表態(tài)了：“交售余糧要顆粒歸倉。不能丟撒一粒，還是得用40條麻袋�！薄�。
大家大膽發(fā)言。爭論不休，氣氛非�；钴S，都覺(jué)得不把問(wèn)題弄個(gè)水落石出就不能算完。直到我讓大家打開(kāi)課本，看看書(shū)上是怎么說(shuō)的，才算統一了思想，結束了這場(chǎng)爭論。緊接著(zhù)又學(xué)了“去尾法”。同學(xué)們對這部分教材獲得了極為深刻的`印象。以后每次遇到這類(lèi)應用題，他們都能認真思考應當“去尾”還是應當“進(jìn)一”，很少有人在這方面出現錯誤。
又如我教四省市編第九冊P52思考題，如圖70給了平行四邊形的一個(gè)底的長(cháng)，和兩條高的長(cháng)如圖，如果用鐵絲圍這樣一個(gè)平行四邊形，至少要用多長(cháng)的鐵絲？大部分同學(xué)認為割補后的長(cháng)方形的周長(cháng)就是平行四邊形的周長(cháng)，用（6+12）×2=36（厘米），但少部分聰明學(xué)生則認為不對，但又說(shuō)不清道理。我故意設問(wèn)激疑：“平行四邊形的面積和割補后的長(cháng)方形面積大小相等，當然它們的周長(cháng)也相等�！贝蠖鄶低瑢W(xué)點(diǎn)頭表示想對了很得意！這少部分同學(xué)中的一個(gè)淘氣的同學(xué)，迫不急待地下了位子到講臺前邊，摘下教具直角尺，站在前邊竟給同學(xué)比劃開(kāi)了�！澳銈兛囱刂�(zhù)高割下來(lái)的直角三角形，三條邊可不一樣長(cháng)。割補后的長(cháng)方形周長(cháng)是兩條長(cháng)與兩條高的總和但平行四邊形還有一組對邊是末知的，要用平行四邊形面積除以一條高（10厘米）才能求出底的長(cháng)，也就是對邊的長(cháng)。用12×6÷10=7.2（厘米），才能繼續求出平行四邊形的周長(cháng)，（12+7.2）×2=38.4（厘米）。由于他用直角尺一比劃，一直觀(guān)講解。大部分同學(xué)聽(tīng)明白了，連連點(diǎn)頭表示同意，此時(shí)我內心感到格外地高興。
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