在教育實(shí)踐中進(jìn)行的反思教學(xué)
《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布之后，“反思”這個(gè)詞在幼教界被提及的頻率越來(lái)越高，越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識到，教育事業(yè)的改革和發(fā)展，開(kāi)放多元化的幼兒教育，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)都需要每一名教師具備反思教學(xué)的能力，反思已經(jīng)作為教師必備的一種專(zhuān)業(yè)素養。
在我們當中許多教師兢兢業(yè)業(yè)，但教學(xué)業(yè)績(jì)平平，汗水與成果不成正比，究其原因是她們主要靠自身原有的知識經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，知識不更新，方法不改進(jìn)，又不善于總結，因此年復一年、日復一日、在自我的圈子里往復和循環(huán)。實(shí)際上，我們每一天都在實(shí)踐著(zhù)具體豐富的、生動(dòng)的教育活動(dòng)，有很多的感受和經(jīng)驗，如果做工作的有心人，抓住并找準問(wèn)題的切入點(diǎn)進(jìn)行深究，由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉變，不斷的在實(shí)踐——反饋——調整——再實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現螺旋式的上升，勢必會(huì )形成一種良性的循環(huán)。這樣才能將很多理念性的內容轉化為自身的教育行為，才能更好的獲得專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。因此學(xué)會(huì )反思，就成為教師當前急需要解決的問(wèn)題，也成為每一個(gè)教師聯(lián)系日常教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究的首要任務(wù)。我們試著(zhù)記錄下我們在實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，并針對我們的教育實(shí)例進(jìn)行反思及分析，期待將理論轉化為自身的實(shí)踐，從而掌握教師如何依據自身的實(shí)踐進(jìn)行反思，從哪些方面著(zhù)手反思，如何進(jìn)行分析和概括，又怎樣制定下一步的改進(jìn)策略到最后應怎樣進(jìn)行歸納和總結，以獲得專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)。我們提出的經(jīng)驗，希望對提高每一位教師的反思能力有所幫助。
一、 正確理解反思性教學(xué)。
反思性教學(xué)指的是教師在先進(jìn)的教育理論的指導下，借助于行動(dòng)研究，不斷的對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性、并使自己逐漸成長(cháng)為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。在這里揭示了反思性教學(xué)是為了教育教學(xué)研究并在教育教學(xué)中研究。教師研究的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。教師研究的過(guò)程就是教育教學(xué)的過(guò)程，在教育教學(xué)工作中發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此教師的反思也好、研究也好都應緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐工作，其重點(diǎn)在“思”字上，教師應該反思教育教學(xué)的全過(guò)程，要對自身的教育行為及其效果進(jìn)行分析和思考，深究“為什么” 這個(gè)“為什么”是反思實(shí)踐的關(guān)鍵所在，因此教師要想提高反思能力，要學(xué)會(huì )探究式、批判性思考。正如馮曉霞在“新《綱要》與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”報告中提出的教師“專(zhuān)業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意去思考問(wèn)題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案�！�
二、 在教育實(shí)踐中進(jìn)行反思性教學(xué)
在進(jìn)行反思性教學(xué)的過(guò)程中，教師作為研究的主體直接參與研究，較多的利用獨立性反省的方法，同時(shí)注意通過(guò)與兒童或同行的對話(huà)進(jìn)行合作性反思，研究的問(wèn)題來(lái)自于自己教育過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題情境，運用行動(dòng)研究法通過(guò)回顧—分析—假設—驗證—總結這一實(shí)踐的過(guò)程，以不同的視角進(jìn)行反思。
1、 借助教師自身的教育行為進(jìn)行反思
教師進(jìn)行自我反思首先是從困惑或疑難問(wèn)題出發(fā)，及時(shí)發(fā)現自己在哪些方面存在困惑，先試著(zhù)自我反思首先找到困惑點(diǎn)然后收集資料，在這個(gè)過(guò)程中要注意收集既有資料、觀(guān)察和記錄情境、在教學(xué)及學(xué)生的接觸的過(guò)程中尋找必要的信息、進(jìn)行內省，三是分析資料，這個(gè)過(guò)程要注意抓癥結所在，找到核心問(wèn)題；四是形成行動(dòng)策略，在這個(gè)過(guò)程中不要只滿(mǎn)足一個(gè)構想；不要過(guò)多受到執行中可能遇到的困難的干擾；并且要充分利用教學(xué)情境中的多種資源與力量。五是實(shí)施與檢驗行動(dòng)策略，最好在心中預先演練；并有機會(huì )在學(xué)校嘗試行動(dòng)策略；真正地將行動(dòng)策略貫徹到實(shí)際工作中。教師在這個(gè)過(guò)程中逐步發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高自己行為的自覺(jué)性和理智性。
具體的說(shuō)教師要借助幼兒在活動(dòng)中的反映來(lái)分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導策略是否適宜，并思考為什么適宜（不適宜）批判性的思考，并學(xué)會(huì )通過(guò)表面現象分析形成這種現象的原因，并提出改進(jìn)的策略�？梢钥闯鲈诜此冀虒W(xué)的過(guò)程中教師由單純的教師變?yōu)檠芯空�，可以有效的促進(jìn)我們向自己學(xué)習更好的將理論與實(shí)踐相結合，結合日常教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā)，更加理性的研究自己的教育實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，達到思辨上的同步，才能向專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
教學(xué)實(shí)例：在一次音樂(lè )欣賞活動(dòng)中，教師請幼兒欣賞的是一首歡快的樂(lè )曲，并請幼兒說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)完這首樂(lè )曲有什么感覺(jué)，想做哪些事情，在活動(dòng)設計過(guò)程中教師希望幼兒將自己的生活經(jīng)驗與所欣賞的曲子相聯(lián)系，從而有快樂(lè )、高興等感受，教師請幼兒一個(gè)一個(gè)的說(shuō)出自己的想法，其中一個(gè)孩子說(shuō)：“我聽(tīng)了想睡覺(jué)�！边@個(gè)答案出乎孩子和教師的預料，教師說(shuō)：“是嗎？你聽(tīng)著(zhù)想睡覺(jué)？”說(shuō)完這句話(huà)教師記錄下幼兒的感受，心中也有這樣的疑問(wèn)，“歡快的曲子怎么會(huì )有睡覺(jué)的感覺(jué)”，但又不想直接點(diǎn)明，接下來(lái)許多孩子都模仿這個(gè)孩子的回答也說(shuō)：“聽(tīng)起來(lái)想睡覺(jué)�！辈⑶矣變洪_(kāi)始興奮的說(shuō)著(zhù)“想睡覺(jué)”這時(shí)教師覺(jué)得應該將幼兒的注意力拉回來(lái)，于是打開(kāi)錄音機讓幼兒再聽(tīng)一遍并隨著(zhù)音樂(lè )做動(dòng)作。
教學(xué)反思：結合當時(shí)的情景教師覺(jué)得應該尊重幼兒的回答，因此在第一個(gè)孩子說(shuō)聽(tīng)了想睡覺(jué)時(shí)猶豫是不是應該否定他，但當時(shí)認為如果否定他仿佛是對幼兒回答的不尊重，因此決定接受幼兒的答案，，正是由于教師行為的這種暗示肯定起到了反作用，才會(huì )引起后邊幼兒的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，當時(shí)不知如何是好，只想淡化問(wèn)題于是采用再放音樂(lè )讓幼兒做動(dòng)作的策略轉到下一環(huán)節，但教師感覺(jué)到這并不是一個(gè)最優(yōu)的教學(xué)策略。在反思中教師一方面意識到在教師引導幼兒學(xué)習，形成高質(zhì)互動(dòng)的技能有所欠缺;另一方面在先前的教育活動(dòng)中未充分給與幼兒此方面的經(jīng)驗；當時(shí)如果教師能夠耐心詢(xún)問(wèn)幼兒的想法，有針對性的引導，真正讓幼兒懂得音樂(lè )與感受的關(guān)系，可能就不會(huì )產(chǎn)生后面幼兒爭相模仿的情境。
2、借助幼兒活動(dòng)中的表現和反應進(jìn)行反思
《綱要》強調教師“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應”“幼兒的行為表現和發(fā)展變化具有重要的評價(jià)意義，教師應視之為重要的評價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據”，因此在反思教學(xué)過(guò)程中，幼兒在活動(dòng)中的表現和反應就成為“最基本的元標準”。
教育實(shí)例：“小精靈辯論賽”——空氣更重要還是水更重要教師抓住幼兒對水、空氣等資源的興趣，采納幼兒提議的模仿“超級大贏(yíng)家”電視欄目中小朋友辯論賽游戲的形式，組織了主題為“空氣更重要還是水更重要”的辯論賽活動(dòng)，教師根據每位幼兒的不同觀(guān)點(diǎn)將其分為“大力水手”和“空氣精靈”兩隊，活動(dòng)前向家長(cháng)發(fā)出預約海報，請家長(cháng)與幼兒共同查找準備支持本隊觀(guān)點(diǎn)的辯論素材并請孩子背下來(lái)，活動(dòng)中全班1/3幼兒參加，兩隊幼兒一對一闡述自己的觀(guān)點(diǎn)在此基礎上又進(jìn)行了自由辯論，辯論總體要求是：聲音洪亮，能表達清楚自己的想法，活動(dòng)中發(fā)現無(wú)論哪一位辯手都是開(kāi)始時(shí)聲音洪亮，隨后聲音越來(lái)越小，一位辯手因忘記未能完整闡述準備的內容，在自由辯論時(shí)，許多辯手采用了無(wú)意義爭吵或互相“攻擊”的方式辯論。
教學(xué)反思：教師認真分析幼兒活動(dòng)中的表現，發(fā)現每個(gè)幼兒聲音越來(lái)越小的原因有二：一是辯論素材超出幼兒生活經(jīng)驗，過(guò)于高深，如：認為空氣更重要的幼兒說(shuō)“空氣中有氧氣、氮氣、氫氣、氦氣......，氖氣能發(fā)出紅色的光，氬氣能發(fā)出......，對空氣破壞會(huì )形成溫室效應，造成南極北極冰山融化，海平面上升......“；認為水更重要的幼兒則說(shuō)到“我們人體內的水份主要以體液的`形式存在......，地球表面70%被水覆蓋，其中98%是含有鹽分的海洋，只有2%是新鮮的淡水......”。這些高深的辯材超出了幼兒的生活經(jīng)驗和原有水平，他們怎能記得完整無(wú)缺。二是活動(dòng)主旨在于了解空氣和水的重要性，建立初步的環(huán)保意識，并不在于培養幼兒的記憶力，記憶內容的高深與一對一對弈中背誦的壓力勢必造成幼兒聲音越來(lái)越小甚至忘記內容。同時(shí)，教師根據幼兒自由辯論中的表現分析出，大班年齡的幼兒易位思考能力還很差，這種能力的培養更應該捕捉幼兒周?chē)钪邪l(fā)生的事物，通過(guò)他們的親身體驗與感受來(lái)培養，而不能僅依靠辯論賽這種形式�；顒�(dòng)形式雖然新穎，但不利于目標的完成，不太適應大班幼兒的年齡特點(diǎn)。同時(shí)教師通過(guò)家長(cháng)與幼兒參與活動(dòng)的積極性嘗到了有效利用家庭教育資源的益處，也引導幼兒認識到信息的來(lái)源是多途徑的，提出了改進(jìn)方案。
下面是教師第二次組織活動(dòng)的簡(jiǎn)要介紹：繼續將幼兒分為兩隊，此次活動(dòng)全班幼兒參與，鼓勵幼兒用各種方式闡述本隊觀(guān)點(diǎn)，教師分別記錄在兩塊大黑板上，有的幼兒在教師幫助下做了蠟燭燃燒試驗。告訴大家氧氣可以助燃，有的幼兒畫(huà)了一張爺爺在家吸氧的圖片，告訴小朋友氧氣可以維持病人的生命，還有的幼兒讓小朋友用一只手捏住鼻子一只手捂住嘴巴，強調沒(méi)有空氣可不行，而另一組幼兒則拿來(lái)水果讓小朋友品嘗，告訴大家果類(lèi)的水分可多了，沒(méi)有水植物就活不了，我們就再也吃不到這么好吃的水果了，有的幼兒還拿來(lái)科學(xué)取得水車(chē)告訴大家，水有很大力量，能讓水車(chē)的輪子轉起來(lái)，水多時(shí)力量會(huì )更大能用來(lái)發(fā)電，幼兒的參與熱情異常高漲，都想為自己隊贏(yíng)得一分，最后在教師的引導下，共同總結出水和空氣都重要，每個(gè)小朋友都要從我做起，保護資源，保護環(huán)境。
3 借助于同行的合作—互動(dòng)式研究進(jìn)行-反思
在實(shí)踐中許多教師在自我反思過(guò)程中出現“當局者迷，旁觀(guān)者清”的現象，以目前教師反思能力來(lái)說(shuō)，很難以“旁人”眼光來(lái)審視自己的教育實(shí)踐，出現這樣的問(wèn)題原因分析有以下幾種，一方面教師的自省意識不夠強，沒(méi)有掌握反思的方法，另一方面教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)注意力集中在組織各環(huán)節上，隨機性和靈活性不強的教師注意力無(wú)暇關(guān)注過(guò)程中的許多問(wèn)題，因此處于一種無(wú)意識狀態(tài)反思時(shí)也不夠客觀(guān)。最后，教師常常有先入為主的觀(guān)念，深思熟慮的活動(dòng)已經(jīng)認為趨于完美或已經(jīng)發(fā)揮教師個(gè)人應達到的水平，突破瓶頸再有一個(gè)更高層次的提高有一定的困難，因此我們不妨借助與同伴的合作—互動(dòng)式研究來(lái)進(jìn)行反思，讓每個(gè)人的經(jīng)驗觀(guān)點(diǎn)成為一種共享的資源，促使我們重新思考、構建、擴展自己的經(jīng)驗和理論。
教學(xué)實(shí)例一：“鏡子變干凈了”在幼兒園的盥洗室里，有一面非常大的鏡子，幼兒每天洗手的時(shí)候都喜歡照鏡子，甩手時(shí)也不太注意，鏡子上常常有很多水漬，有一天，保育員老師在擦干凈鏡子后，老師怕孩子又把鏡子弄臟，于是用報紙遮住鏡子。 教學(xué)反思：這件事不僅引起了教師的關(guān)注同時(shí)也引起了孩子的關(guān)注，保育教師應用的方法是否適宜，如何利用這個(gè)機會(huì )培養幼兒良好的行為習慣，保教怎樣配合讓幼兒既能照到鏡子又不影響衛生成為大家討論的焦點(diǎn)，教養員通過(guò)反思意識到自己在洗手環(huán)節沒(méi)有提出明確的要求，當發(fā)現孩子甩手后弄得鏡子都是水漬時(shí)，也沒(méi)有及時(shí)提醒，保育員教師也意識到，這樣遮住鏡子治標不治本，孩子沒(méi)有愛(ài)護的意識只能讓鏡子干凈一時(shí)，孩子們照不到鏡子感覺(jué)很失落，問(wèn)題一經(jīng)提出大家共同對于這件事進(jìn)行反思，確定下一步的行動(dòng)策略，教師緊密抓住生活中的事情，和幼兒討論“是否喜歡盥洗室的鏡子”，“鏡子臟了怎么辦”“怎樣洗手鏡子不會(huì )臟”保育員、教師、幼兒共同制定了規則張貼在盥洗室內，幼兒對于自己制定和通過(guò)的規則，更容易接受和遵守，一個(gè)日常保教工作的問(wèn)題在教師的反思中應刃而解。通過(guò)分析和交流反思，教師在生活活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習的意識進(jìn)一步增強，能夠更好的抓住幼兒身邊的真實(shí)情境，引導幼兒學(xué)會(huì )生活。
教學(xué)實(shí)例二：一位小班教師組織幼兒進(jìn)行“小熊請客”故事表演活動(dòng)，活動(dòng)中孩子們不僅角色對話(huà)嫻熟，表演道具的運用也很熟練，動(dòng)作表情語(yǔ)調也很到位，活動(dòng)后教師認為目標達到，孩子感興趣，很樂(lè )于表演，當幼兒出現爭搶“大石頭”砸狐貍不要“小石頭”，教師也及時(shí)做了引導，但一些教師提出一些問(wèn)題：如“今天活動(dòng)的目標中重要的一條是讓幼兒大膽表演，從幼兒的表現來(lái)看已經(jīng)很好的達到目標的要求，為什么還要組織今天的活動(dòng)？”“活動(dòng)中教師大量時(shí)間充當故事中的串詞角色，對如何進(jìn)行大膽表演進(jìn)行了哪些指導？”“在今天的活動(dòng)時(shí)間內，幼兒在原有水平促進(jìn)了哪些方面的發(fā)展？”隨著(zhù)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的深究，有關(guān)教育立足點(diǎn)，教師如何成功的高質(zhì)量的成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者、教育的時(shí)間效益等問(wèn)題得到澄清。這種合作—互動(dòng)式研究不僅幫助這位教師逐漸學(xué)會(huì )反思，也啟發(fā)提示每位教師從更多角度考慮問(wèn)題，并以同行的實(shí)踐作為一面鏡子，反射并調整自己的教育行為。在教師進(jìn)行自我反思的基礎上，由教師集體梳理實(shí)踐中碰到的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題的核心是什么，然后集體攻關(guān)，在每個(gè)層次上組織經(jīng)驗交流、研討，不斷將研究推向深入。在整個(gè)集體反思的過(guò)程中，教師并不局限于“誰(shuí)對誰(shuí)錯”，大家更多的關(guān)注在每一個(gè)教學(xué)實(shí)例中能夠獲得哪些經(jīng)驗與教訓，也會(huì )提出各種各樣的分析、建議，每個(gè)人都以尋求真知，和一種開(kāi)放性的態(tài)度對待所有的褒貶，以探究者和合作學(xué)習者的身份審視自己的實(shí)踐和教育經(jīng)驗，教師從中教師可以不斷審視自己的教育行為、教育觀(guān)念，從而得到發(fā)展。教師反思性成長(cháng)必須要有一個(gè)團結、合作、充分交流的集體，而這種工作方式恰恰能造就一個(gè)好的集體，必然會(huì )促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
教師對自己教育教學(xué)活動(dòng)的反思,讓教師在教育實(shí)踐中不斷的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結，不斷的調整教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，更加自覺(jué)的規范自己的教育行為與師生互動(dòng)，這樣不僅是自己的學(xué)習與實(shí)踐具有更明確、自覺(jué)的方向并可能取得更好的效果，而且使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在不斷的時(shí)間和反思中得以不斷的、更為有效的提高，以真正促進(jìn)兒童的健康成長(cháng)。
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