六年級下冊《夏》教學(xué)反思
《夏》，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)形象而內涵豐富的優(yōu)美散文。我將這篇散文的教學(xué)大致思路定為：細讀課文——品味語(yǔ)言——體驗情感--拓展延伸。怎樣才會(huì )品味得透、怎樣才會(huì )體味得深？只有抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子或者語(yǔ)段做深入細致的研讀，才會(huì )領(lǐng)悟作者用詞造句的匠心獨運及表情達意的淋漓盡致。但重點(diǎn)賞析不等于不做整體把握。同時(shí)還要尋找到這節課的朗讀訓練點(diǎn)，進(jìn)行有梯度的朗讀指導訓練。
一：細讀課文
1、男生齊讀第二自然段，多媒體顯示問(wèn)題：
本段選擇了哪些具有特征性、季節性的自然景觀(guān)？寫(xiě)出了夏怎樣的特點(diǎn)？ （選擇細草成厚發(fā)、綠煙成黛色長(cháng)墻、蟬、太陽(yáng)烘烤、麥浪翻滾、熱風(fēng)浮動(dòng)等極具季節特征的景物描寫(xiě) 展現了夏天蓬勃的生命力。）
2、夏天是突然到來(lái)還是有一個(gè)過(guò)程？請找出相關(guān)語(yǔ)句。
�。� 山坡上的芊芊細草長(cháng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(cháng)墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了，卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹(shù)葉間一聲聲的長(cháng)鳴。）
3、第二自然段運用了比喻、擬人的修辭手法，寫(xiě)出夏天緩緩而來(lái)的過(guò)程。女生朗讀第三段，學(xué)生思考：為什么說(shuō)“夏天是一個(gè)承前啟后，生命交替的旺季”表現了作者怎樣的情感呢？。
�。ā扒啊敝复禾�，“后”指秋天，“生命的旺季”是指有的農作物已經(jīng)收獲了，有的還正在茁壯成長(cháng)，還有的`農作物正要播種。也就是說(shuō)收獲之已有而希望還未盡。）
4、第二、三自然段寫(xiě)的是夏天的自然景物，夏天還應該有人的活動(dòng)，在第四段中作者為我們展現了一派農忙景象。讀一讀，他們是怎么忙的？忙到什么程度？
�。χ�(zhù)收割，給秋苗追肥、澆水等。）
5、讀了二、三、四段，你能說(shuō)說(shuō)作者喜愛(ài)夏天的原因嗎？ （景美，人勤）
最后找了第三、第四段這兩個(gè)精彩的段落，全班來(lái)演讀。
[女領(lǐng)]夏天的色彩是金黃的。按繪畫(huà)的觀(guān)點(diǎn)，這大約有其中的道理。
[女合]春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情；
[男合]秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標志著(zhù)事物的終極。
[男領(lǐng)]夏正當春華秋實(shí)之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。
[男女領(lǐng)]你看，
[女合]麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著(zhù)七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著(zhù)喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。
[男合]這時(shí)他們已不是在春風(fēng)微雨中細滋慢長(cháng)，
[眾合]而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著(zhù)最后的沖刺。
[男領(lǐng)]夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。
[男合]你看田間那些揮鐮的農民，彎著(zhù)腰，流著(zhù)汗，只是想著(zhù)快割，快割
[眾合]快割，快割；
[女合]麥子上場(chǎng)了，又想著(zhù)快打，快打
[眾合]快打，快打。
[女合]他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來(lái)還要聽(tīng)聽(tīng)窗紙，可是起了風(fēng)；
[男合]看看窗外，天空可是遮上了云。
[男領(lǐng)]麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。 “田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著(zhù)夏秋兩季。
二、品味語(yǔ)言
讀文章不僅要了解內容，還得細細地品味語(yǔ)言。請同學(xué)們靜下心來(lái)把課文再默讀一遍，感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫(xiě)得美，能打動(dòng)你的心，哪些語(yǔ)句能引起你的聯(lián)想，讓你想起你自己曾經(jīng)看過(guò)或感受過(guò)的類(lèi)似情景。
學(xué)生先默讀課文，勾畫(huà)相關(guān)的詞語(yǔ)和句子。
學(xué)生獨立學(xué)習以后，先在小組內交流感受。再由小組推薦代表全班交流。
例如：（1）“烘烤”這個(gè)詞用得好，能使人感受到太陽(yáng)的溫度特別高。
�。�2）“吹送著(zhù)已熟透了的麥子的香味”這句寫(xiě)得好，我們仿佛能聞到麥子的這種香味。
“熱風(fēng)浮動(dòng)著(zhù)”這句讓我聯(lián)想到夏天走在柏油馬路上的熾熱。
�。�3）“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，用一鍋水逐漸沸騰的比喻，形象的寫(xiě)出了從春到夏的過(guò)程。表現了夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來(lái)這些“特點(diǎn)”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。
�。�4）“田間那挑著(zhù)七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著(zhù)喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力”，運用擬人的修辭手法，一個(gè)“挑”字，讓我感受到了棉苗均勻有力的呼吸，感受到了它們正在努力生長(cháng)�！芭e著(zhù)”讓我們感受到了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅�！百橘肭斑M(jìn)”我們同樣感受到了瓜秧的腰肢扭動(dòng)，蜿蜒蛇形。
�。�5）“這時(shí)……向秋的終點(diǎn)作著(zhù)最后的沖刺”運用擬人的修辭，“沖刺”一詞看出農作物在緊緊抓住大好時(shí)光，大顯身手，茁壯成長(cháng)，顯示了他們蓬勃的生命力。
三、體驗情感
學(xué)生在腦海中回放“拍攝”到的畫(huà)面，交流匯總，“萬(wàn)物蓬勃生長(cháng)”、“太陽(yáng)烘烤大地”、“麥浪翻滾”、“熱風(fēng)浮動(dòng)”、“農民辛勞”等畫(huà)面在學(xué)生腦中留下深刻印象，此時(shí)教師展示課前準備的畫(huà)面，一幅幅黃土地之夏的畫(huà)面呈現在學(xué)生面前，令生活在錦繡江南的城市學(xué)生為這雄渾壯闊而震驚。這樣的安排可在一定程度上彌補了部分見(jiàn)識淺、想象不夠的學(xué)生對文本認識的不足。學(xué)生再次品讀文本，感悟到作者筆下北方的夏的特點(diǎn)“緊張、熱烈、急促，是金色主宰了世界上的一切”。從而達到對課文的整體把握。
四：拓展延伸
本單元安排的課文是寫(xiě)春夏秋冬的，因此設計安排學(xué)生找出文中的對比，讓他們理解文本內寫(xiě)春是為寫(xiě)夏服務(wù)的，在將本課寫(xiě)春與朱自清的《春》比較，從寫(xiě)春草、春風(fēng)、蜂蝶等具體內容的比較，從比較中都能感受到兩位作家對春的喜愛(ài)，但應表達目的的不同，盡管景物懷有相同的感情的不同寫(xiě)法。再設計將唐朝詩(shī)人高駢的《山亭夏日》與課文比較，體會(huì )出不同作家對景物懷有不同的感情，這樣把課挖深了，教會(huì )了學(xué)生一種比較的方法，將課文拓展和延伸了。然后給學(xué)生留下兩份探究作業(yè)，比較課文與白居易的《觀(guān)刈麥》中對農人的感情的不同以及王維的《苦行》與課文、《山亭夏日》對夏日感受的不同，從而更深刻理解作者對夏日的贊美和對農人的謳歌，對火熱生活的向往。
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