《送往小木屋的信》三年級下冊教學(xué)反思
在學(xué)生和我共同找出學(xué)習這篇課文所要解決的問(wèn)題以后，我讓學(xué)生讀一遍課文，爭取找出這些問(wèn)題的答案。全班同學(xué)大多采取默讀的方式，讀書(shū)相對比較快，只有坐在前排的一位女生大聲朗讀。其他同學(xué)都讀完了，這位女生還有三個(gè)自然段沒(méi)有讀，雖然時(shí)間已經(jīng)很緊，但我沒(méi)有讓她停下來(lái)，而是要求其他同學(xué)再看一看黑板上的問(wèn)題，想一想自己找的問(wèn)題對不對。一直等到這位女生全部讀完以后，我才開(kāi)始下面的教學(xué)環(huán)節。對此舉動(dòng)，我很滿(mǎn)意。
后面的教學(xué)環(huán)節，基本上是先讓學(xué)生說(shuō)黑板上問(wèn)題的答案，然后說(shuō)說(shuō)在書(shū)上哪一自然段，并讀一讀這一自然段�？紤]到剛才是默讀，這一次是齊讀。學(xué)生讀完以后找出關(guān)鍵和重點(diǎn)的詞，說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的，也有的段落是先找出字詞后朗讀。安排了一次用“渴望”的造句，三個(gè)學(xué)生就此問(wèn)題作答，其中第三位同學(xué)說(shuō)到農村小朋友渴望讀書(shū)，我們應該給予幫助，我給予了特別評價(jià)，從學(xué)生眼神看，這位學(xué)生對這種鼓勵很滿(mǎn)意。但是，只是開(kāi)始的幾個(gè)問(wèn)題處理得相對從容，后來(lái)發(fā)現時(shí)間不多，包辦代替就多了一些，而且后面三個(gè)自然段也再沒(méi)有安排學(xué)生讀過(guò)。
我曾經(jīng)說(shuō)楊玲老師看表的事，就我這一節課，也存在同樣的問(wèn)題，我估計自己至少看了四次手表，這是一種不自覺(jué)的行為，因為心里畢竟裝著(zhù)自己的教學(xué)任務(wù)。而且就我預先對自己的估計，會(huì )有一種閑適的心態(tài)，但走進(jìn)教室才知道這不是一朝一夕的工夫。我自己認為，與中小學(xué)教師交流也罷、與中小學(xué)校長(cháng)交流也罷，我現在都不會(huì )在臺上驚慌失措，但來(lái)到小學(xué)生的課堂上，我感覺(jué)到了自己的驚慌失措。自己上課時(shí)也努力地在追求閑適，但在這節課上，我感覺(jué)自己無(wú)法閑適。這里面有兩個(gè)方面的原因，一方面是自己準備很不充分，比如自己在讀“浸”字時(shí)，讀成了“侵”的音，自己覺(jué)得很沒(méi)有把握，估計讀錯了，心里就有了猶豫和慌張。另一方面，和中小學(xué)教師交流不同，教師是成人，他們都有了自己的判斷力，我和他們交流，只要大的方面不出問(wèn)題，一點(diǎn)小問(wèn)題大家能夠判斷和修正，所以自己講得大膽和放松（所以不怕在他們面前暴露自己的問(wèn)題，還有一個(gè)原因是我自己從來(lái)沒(méi)有把自己看成專(zhuān)家）；小學(xué)生不同，他們的判斷能力和水平都還很不夠，我講錯了，就可能使他們把錯誤的東西認定為正確的東西，所以就更加難以閑適�？偲饋�(lái)說(shuō)，發(fā)展到后面，學(xué)生也就很少有主體性了。
相對而言，我在關(guān)注教學(xué)內容、關(guān)注課本上花的時(shí)間比較少，而是把更多的'精力放關(guān)注學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習要求上。我認為，這是一個(gè)處于教學(xué)成熟期的教學(xué)能手必須具備的素養。在這一節課，有成功的例子，比如在討論誰(shuí)寫(xiě)的信時(shí)，我不知道其他語(yǔ)文老師是否集中在署名“幾個(gè)少先隊員”這封信上，反正我自己一直想的就是“幾個(gè)少先隊員”，沒(méi)有想到一個(gè)女孩說(shuō)：“有家人的信、朋友的信，少先隊員的信”，我問(wèn)她理由，她說(shuō)：“書(shū)上說(shuō)捎去的是各自的信�！边@使我大為感動(dòng)，我坦白的告訴她，老師沒(méi)有想到而她讀出了這樣的答案，我表?yè)P她，并希望大家向她學(xué)習，學(xué)習她讀出文字中沒(méi)有明說(shuō)但包含著(zhù)的意思。但這個(gè)表?yè)P也給后面的教學(xué)帶來(lái)了一點(diǎn)麻煩——學(xué)生在后面的分析中糾纏于家信，這使“少先隊員”會(huì )寫(xiě)什么，大家應該給戰士寫(xiě)什么的討論引入顯得困難。又比如，指導員發(fā)現身上的 “汗”把口袋里的信浸濕了，我在巡視指導時(shí)，聽(tīng)到一位同學(xué)小聲說(shuō)：“那么冷，為什么汗浸濕了�！蔽腋杏X(jué)這是一個(gè)好問(wèn)題，于是引導學(xué)生討論，討論中，大家說(shuō)了這樣幾個(gè)原因：“路太遠了，因為小木屋非常偏僻�！薄翱赡芟奶�，天氣熱�！薄爸笇T很著(zhù)急，因為他知道戰士們盼望盡快看到信，說(shuō)明指導員關(guān)心戰士�！贝藭r(shí)我心里非常得意。失敗的例子是：反思時(shí)，在課堂上，我聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)戰士生活環(huán)境惡劣時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)到“小咬”，可是我聽(tīng)成了“小鳥(niǎo)”，當時(shí)我沒(méi)有拿課本，書(shū)放在講臺上，過(guò)于托大，心想：“小鳥(niǎo)怎么會(huì )說(shuō)明惡劣呢？”就沒(méi)有理這位同學(xué)，也沒(méi)有去看課本。事后，為了更好的反思自己的教學(xué)，我請楊老師復印教材給我，我才發(fā)現自己犯了一個(gè)多么嚴重的錯誤。我才更清楚的理解了于永正老師的一句話(huà)：“好的教學(xué)來(lái)自于對教學(xué)內容的準確把握�！逼鋵�(shí)，在沒(méi)有完全熟悉教學(xué)內容的時(shí)候，奢談把主要精力放在關(guān)注學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的關(guān)注上，根本就不可能�？梢哉f(shuō)，預先充分備課的意義被自己親身感受和體驗了一盤(pán)。
事后，楊玲說(shuō)，讀得不夠。我自己感覺(jué)，重點(diǎn)字詞關(guān)注也顯得不夠，也就是語(yǔ)文知識終究落實(shí)不夠。黑板上的問(wèn)題是基本解決了，學(xué)生在下課時(shí)很禮貌的給了掌聲，這真是一群好孩子！
對于這堂課，自己感覺(jué)離預先設想的可能的效果實(shí)在太遠，估計剛及格吧。但我很興奮，因為我畢竟走出了直接面向學(xué)生上課的第一步，而且更重要的是，這節課使我想了比寫(xiě)在這兒更多的問(wèn)題。
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