有關(guān)《送往小木屋的信》的教學(xué)反思
本課注意落實(shí)“三個(gè)維度” 的目標，在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，注重情感體驗。
注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，體會(huì )戰士們最大的困難。本課中多次利用學(xué)生的已有生活體驗，如：結合自己的生活談一談夏天炎熱、冬天寒冷的感受。聯(lián)系自己的生活，談一談自己舍不得做一件事時(shí)的做法，理解戰士們看信時(shí)的感受。從而加深對人物的理解。
學(xué)習方式的轉變，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。課堂上教師為學(xué)生創(chuàng )設了個(gè)人思考、自由表達的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的意識，體驗到自主學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
有意識地讓學(xué)生尋找重點(diǎn)詞，通過(guò)對重點(diǎn)詞的捕捉，訓練學(xué)生的語(yǔ)感。明白這一自然段交代的要點(diǎn)。如：抓住詞語(yǔ)體會(huì )疙瘩山的位置和駐守在這兒的警察部隊肩負的重任。學(xué)生抓住了“九十七萬(wàn)公頃”，知道他們的責任重。抓住了“常年”，知道他們無(wú)論嚴寒酷暑，無(wú)論節假休息，他們都必須駐守在疙瘩山上。他們是神圣的。
由扶到放，理解指導員的'具體動(dòng)作在表演和比較句子中進(jìn)行。再引導學(xué)生進(jìn)行對本文的體會(huì )和感悟。再理解戰士們讀信的過(guò)程時(shí)因為有了前面的理解過(guò)程，學(xué)生就能在獨立、合作的理解過(guò)程中發(fā)揮自己的想象，使得文本的體會(huì )帶有濃厚的個(gè)性色彩。
評價(jià)比較及時(shí)、準確，具有激勵作用。評價(jià)中教師不僅關(guān)注學(xué)生的答案，更注重激勵學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題，同時(shí)發(fā)揮評價(jià)的導向和調控作用，適時(shí)地把學(xué)生的學(xué)習、思維引向深入。
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