數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思1
本節課《小數加減法》是三年級下冊第七單元的內容。在教學(xué)時(shí)，總體感覺(jué)很順暢，學(xué)生思維活躍。
一、生活中的數學(xué)會(huì )帶給學(xué)生無(wú)盡興趣
引入部分，我分別采用了整數加減法的豎式計算進(jìn)行導入，促使學(xué)生對整數加減的豎式計算進(jìn)行一個(gè)較好的梳理及認識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)。新課教學(xué)時(shí)，我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)行引入，通過(guò)圖片讓學(xué)生小組觀(guān)察，在觀(guān)察的過(guò)程中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數學(xué)。為了讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取學(xué)生感興趣的生活素材，并通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)恰到好處地把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。從而對小數加減法作出不同水平的解答。
二、在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的認知能力
在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學(xué)中需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。也掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
三、教學(xué)中，存在的問(wèn)題主要體現在以下幾方面：
1、被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學(xué)生常常會(huì )受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過(guò)舉例子，引導學(xué)生討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí)，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來(lái)對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個(gè)別學(xué)生則提出強制的要求，必須記住這種方法。
2、同時(shí)，我還對題型進(jìn)行了拓展，加強學(xué)生的應變能力，如：7。3+3。24=（）5。1+3。35=（）等題目，通過(guò)這些題目突出小數點(diǎn)對此的計算方法。明確本節課的學(xué)習重難點(diǎn)。
數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思2
新課程要求：教師教學(xué)的本質(zhì)在于幫助、激勵和引導；學(xué)生學(xué)習的過(guò)程重在于體驗、感悟和共享；教學(xué)活動(dòng)的方式主要是自主、合作和探究；評價(jià)教學(xué)的標準主要看學(xué)生的投入、樂(lè )學(xué)與善思。它以全新的視角詮釋了當前數學(xué)教育、數學(xué)教學(xué)的意義和任務(wù)。利用學(xué)生的已有經(jīng)驗、注重學(xué)生的實(shí)際需要、關(guān)注學(xué)生的認知基礎、尊重學(xué)生的思維進(jìn)程、尊重學(xué)生的獨特感受。做到：?jiǎn)?wèn)題由學(xué)生提出、分析、解決；概念由學(xué)生歸納、概括、提煉；規律由學(xué)生探索、發(fā)現、揭示。盡量注意數學(xué)思想與方法的滲透，數學(xué)知識與數學(xué)技能的達成，做到有機的統一。主要是能利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
1、通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活情景，使學(xué)生對小數加減法計算解決實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生急切需要。啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主嘗試探索研究其計算方法、理解算理、歸納算法。
2、通過(guò)引導學(xué)生分析比較，在概括總結小數加減法計算方法的過(guò)程中，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)，注重學(xué)習研究的方法策略，特別是通過(guò)與整數加減法的比較分析，找出內在聯(lián)系，注意驗算檢查，提高計算能力。
3、在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，培養學(xué)生與他人合作的意識和研究能力。善于在生活中學(xué)數學(xué)、想數學(xué)、用數學(xué)，提高學(xué)生的數學(xué)素養。
本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數加減法的基礎上安排學(xué)習的，如果只是原有知識上的簡(jiǎn)單重復，學(xué)生就會(huì )很枯燥，沒(méi)有興趣，因此利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗采取嘗試探索教學(xué)法，讓孩子成為學(xué)習的真正主體。把研究利用小數的意義來(lái)掌握計算方法是本課學(xué)習的重點(diǎn)，也是本課學(xué)習的難點(diǎn)。
首先引導探索小數加法的計算方法：根據自己生活經(jīng)驗，提出有價(jià)值的一步計算的數學(xué)問(wèn)題，并列出了相應的算式。引導學(xué)生仔細觀(guān)察這些算式有什么特點(diǎn)，自然引出這節課的課題。
讓學(xué)生嘗試計算、體驗認知的過(guò)程。讓學(xué)生充分嘗試多種方法，又通過(guò)匯報交流，初步總結出建立在小數意義上的小數加法的計算法則。通過(guò)學(xué)生的再一次嘗試、匯報交流，從而發(fā)現小數加減法的計算方法的相同點(diǎn)。
通過(guò)對小數減法的進(jìn)一步自主嘗試計算與思考以及小組內的討論交流，提煉法則，總結小數加減法的計算方法和計算時(shí)注意的問(wèn)題。并再次與整數加減法比較異同，進(jìn)一步加強小數加減法法則的鞏固即：計算小數加、減法，先把各數的小數點(diǎn)對齊，（也就是把相同數位上的數對齊），再按照整數加減法的法則進(jìn)行計算，最后在得數里對齊橫線(xiàn)上的小數點(diǎn)點(diǎn)上小數點(diǎn)。在計算中，得數的小數部分末尾有0的，可把0去掉。
這一環(huán)節還是結合具體生活情境，再熟悉的生活背景下通過(guò)學(xué)生口算、列豎式計算并驗算等方式進(jìn)一步鞏固計算方法，從而提高學(xué)生的應用意識。最終使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)為自己所用的目的。
反思：
自以為在教學(xué)之前也認真的專(zhuān)研了教材，也創(chuàng )設性的運用了教材，但教學(xué)的實(shí)際效果與預設還是存在相當大的距離。
特別是第一環(huán)節學(xué)生的提問(wèn)與列式的處理上，花去了大量的時(shí)間，以至于在后面的環(huán)節處理上有些急，所以，有些關(guān)鍵點(diǎn)上沒(méi)能點(diǎn)到位，顯得有點(diǎn)過(guò)過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。導致學(xué)生對于概括小數法則上有一點(diǎn)倉促，沒(méi)有想象中順利，而是有些吃力，最后導致未能完成預設中的后一個(gè)拓展運用的環(huán)節。
對學(xué)生研究不夠，對學(xué)生預設生成的估計不足，理解教材與學(xué)生結合不到位，備教材的同時(shí)還少備了學(xué)生，特別是可能生成的東西估計不足。
數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思3
《小數的加減法》是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊的內容。學(xué)生在學(xué)習這部分內容之前曾在三下學(xué)習過(guò)小數的初步認識及簡(jiǎn)單的一位小數加減法，四下學(xué)習這一內容之前學(xué)習了小數意義和小數的基本性質(zhì)。在此基礎上，學(xué)生學(xué)習小數加減法是比較輕松的。在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現以下三個(gè)特點(diǎn)：
第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng )設問(wèn)題情境。
老師借助學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的體育運動(dòng)盛會(huì )奧運會(huì )設置情境，充分調動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛(ài)好。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運會(huì )中女子10米跳臺雙人決賽中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習小數加減法的愛(ài)好。順理成章地引入小數加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節體現數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習，學(xué)生更能體會(huì )出學(xué)習小數加減法計算的意義，感受數學(xué)的價(jià)值。
第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索。
由于學(xué)生已有整數加減法計算的基礎，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學(xué)生根據已有經(jīng)驗去解決問(wèn)題，嘗試小數加減法的豎式寫(xiě)法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時(shí)，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數點(diǎn)對齊的道理。
第三，重視學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養。
培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好習慣。教學(xué)時(shí)充分利用2004年雅典奧運會(huì )跳水比賽情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。
同時(shí)，也存在著(zhù)一些不足之處：
1、對重點(diǎn)的理解有偏差。
《小數加減法》一課的重點(diǎn)應該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點(diǎn)，但是直到上完課，似乎在我的心里對于小數加減法的算理表述還不太明確。其實(shí)就是簡(jiǎn)單的一句話(huà)：相同數位對齊，因為只有計數單位相同才能相加減。正因為對重點(diǎn)的`理解出現了偏差，所以在這節課上，算理的講解顯得很薄弱。
2、計算方法的講解過(guò)濃。
對于小數加減法的計算方法，學(xué)生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點(diǎn)（小數減法中小數數位不同時(shí)的計算方法）突破，那么過(guò)程相對來(lái)說(shuō)就簡(jiǎn)單容易得多了。在練一練中，我過(guò)多地講解了計算方法，導致沒(méi)有節省下時(shí)間做后面的思維拓展題。
從這節課來(lái)反思自己的教學(xué)，那就是課前研究教材的工作還沒(méi)有做到位。在對教材深入分析后，首先對一節課的教學(xué)目標要進(jìn)行明確的定位；其次教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)也要心中有數，并確定好要求學(xué)生掌握到哪個(gè)程度；再次每一環(huán)節中要解決的問(wèn)題要有層次性，把教學(xué)重、難點(diǎn)分散在各個(gè)環(huán)節中進(jìn)行有意識的突破。精心地設計與預設是成功教學(xué)的前提，做好充分準備贏(yíng)在“起跑線(xiàn)”上。
數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思4
今天教學(xué)小數的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獲取信息，并提出一些需要用小數加減法解決的問(wèn)題，我選擇一些有價(jià)值的問(wèn)題顯示上。
接下來(lái)，我讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題根據已有的經(jīng)驗嘗試解決。在計算中“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這是個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用了組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學(xué)中需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。也掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
之后，在不同題目的訓練中，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，從而理解了小數加減法的計算方法。計算教學(xué)有時(shí)也需要把它放在具體的情景中，這樣更利于學(xué)生理解算理，掌握計算方法。
在教學(xué)中也反應出一些問(wèn)題：
1、在課堂控制能力方面的不足。如：在創(chuàng )設情境提問(wèn)題時(shí)，放的太開(kāi)，學(xué)生的提問(wèn)過(guò)多，用時(shí)過(guò)長(cháng)。最好兩輪成績(jì)逐步出示，遞近提問(wèn)。又如：在學(xué)生反饋時(shí)，應把握時(shí)機，對重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。在這節課中，我對數位不相同的數，在計算時(shí)怎樣對齊，什么樣的情況下應補0的知識點(diǎn)，點(diǎn)撥的不到位。
2、要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和自身語(yǔ)言表達的準確。本節課上，有些學(xué)生的發(fā)言不恰當或不準確，我都沒(méi)有及時(shí)指正，形成規范。特別是一名學(xué)生建議用先把小數點(diǎn)去掉當整數算，然后再在得數中加上小數點(diǎn)這種方法計算，我沒(méi)有這種方法的弊端，導致后來(lái)有學(xué)生誤把這種方法當成簡(jiǎn)便方法。在強調小數末尾的0要去掉時(shí)，語(yǔ)言表達不準確，很多學(xué)生說(shuō)成去掉小數點(diǎn)末尾的0也沒(méi)指正。
3、課堂節奏沒(méi)把握好，導致練習數量、種類(lèi)過(guò)少，學(xué)生容易出問(wèn)題的題形沒(méi)有出現，講評不到位。
今后還應重視提高個(gè)人素質(zhì)，多學(xué)習，備課要多思考，學(xué)案要備的更精確。
數學(xué)《小數加減法》教學(xué)反思5
本節課是青島版數學(xué)四年級上冊第七單元信息窗1的內容。通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點(diǎn)
1、創(chuàng )造性的使用教材。
本節課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長(cháng)”的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認為這樣的情境對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠。根據《數學(xué)課程標準》中“教師要根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變?yōu)闃嫿ㄕ摺�，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學(xué)生熟悉的現實(shí)生活中選取素材，將數學(xué)教學(xué)內容和學(xué)生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
2、體現學(xué)生為本，倡導先學(xué)后教，小組合作。
我放手先讓學(xué)生課前根據“學(xué)習單”自主學(xué)習，倡導先學(xué)后教的。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們去獨立思考、主動(dòng)探究，不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習能力。
這是本節的重點(diǎn)，學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生會(huì )在學(xué)生充分展示后教師適時(shí)溝通豎式計算方法，從而明確小數加法也和整數加法一樣也是這樣一位對著(zhù)一位來(lái)加的！
此時(shí)，有學(xué)生會(huì )質(zhì)疑，末尾的0是否可以去掉，教師適時(shí)點(diǎn)明：當遇到這樣的情況時(shí)要根據小數的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。同時(shí)指出為了確保計算的準確，要進(jìn)行驗算。
學(xué)生展示預習成果的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)相異性想法得到交流激蕩的過(guò)程。在小組合作基礎上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行生生間的互動(dòng)。課堂中組織起學(xué)生進(jìn)行生生間、組際間的交流，這使得呈現出的觀(guān)點(diǎn)更原始、真實(shí)，更貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)和方式，基于這一平等互利特征的差異展示，不僅為學(xué)生所喜愛(ài)和認可，也讓教師得以準確把脈學(xué)生的學(xué)情，并據此展開(kāi)進(jìn)一步的引導與點(diǎn)撥。
3、理解算理和掌握算法
算法的探究是本節教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的能力，所以在本環(huán)節我大膽放手先讓學(xué)生課前根據“學(xué)習單”自主學(xué)習。課上在充分交流的基礎上體驗再組織匯報。
算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)于成立的數學(xué)原理。第一，通過(guò)例題課件展示與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn)，讓學(xué)生理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊，掌握小數加減法列豎式時(shí)要小數點(diǎn)對齊，計算時(shí)要從低位算起，小數位數不同時(shí)可以用0來(lái)補足。第二，通過(guò)例題課件展示，讓學(xué)明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡(jiǎn)。
二、遺憾點(diǎn)
缺少追問(wèn)。如：“小數點(diǎn)對齊就保證了什么？為什么要相同數位對齊？”等問(wèn)題。同學(xué)們在我的有效引導下很容易結合問(wèn)題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學(xué)生的思考，對理解算理和算法不夠深刻。
合作交流中老師缺少巡視指導，學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑和問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)的抓住和呈現“亮點(diǎn)”，留下了一些遺憾。如：出現了數位沒(méi)有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數后面沒(méi)有添上小數點(diǎn)和0的情況等。
沒(méi)有大量的練習，把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中，用了較長(cháng)的時(shí)間才結束了新課的學(xué)習。這樣一來(lái)，在時(shí)間的把握上就出現了問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺(jué)得我對“精講多練”的把握還欠缺。
總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學(xué)生為主體，在實(shí)際教學(xué)中，我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是唯一的、不可預測的，也就意味著(zhù)隨時(shí)會(huì )生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預設，我將及時(shí)調整我的預案，以達到最佳的教學(xué)效果。
通過(guò)對本節課的教學(xué)，我對新課改下數學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認識，比如：怎樣避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程？怎樣在計算教學(xué)中處理算理與算法？怎樣讓學(xué)生獲得自主學(xué)習機會(huì )與空間？在這次講課中，給了我對這些問(wèn)題的思考，定能把我引入課改的更深處。
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