九年級物理上冊《探究焦耳定律》的教學(xué)反思
《焦耳定律》這節課，主要突出的是科學(xué)探究過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅使學(xué)生掌握了知識，而且培養了他們分析歸納、動(dòng)手操作、辯證思維的能力，充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的教學(xué)理念。
對于《焦耳定律》這節課，教材中設計了演示實(shí)驗，由于實(shí)驗裝置比較復雜，且演示實(shí)驗不能使每一位學(xué)生都動(dòng)手參與，教學(xué)效果并不理想，我就決定把這個(gè)實(shí)驗用課件在大屏幕上展示，由學(xué)生自己模擬動(dòng)手。課件模擬過(guò)程逼真，學(xué)生很快就能自己得出“電流的熱效應與導體電流、電阻、通電時(shí)間的關(guān)系”的實(shí)驗結論。
本節課中，我利用生活視頻和Flash再現生活原型，將需要很多環(huán)境和時(shí)間的知識與探究過(guò)程在短短的一節課內讓學(xué)生如同親臨，極大地提高了學(xué)生的認知范圍。在這個(gè)過(guò)程中不僅教給學(xué)生知識，而且交給學(xué)生學(xué)習知識的方法，使學(xué)生終身受益。所以說(shuō)多媒體課件的應用不僅形象直觀(guān)，而且能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)的'效率。
課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)設計，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中也難免出現這樣那樣的缺憾。在教學(xué)過(guò)程中，我擔心教學(xué)內容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。所以，以后在課堂教學(xué)過(guò)程中我還應注意多關(guān)注學(xué)生，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
總之，這節課在新課程教學(xué)理念的指導下，傳統的接受式教學(xué)模式被生動(dòng)活潑的探究式學(xué)習活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，充滿(mǎn)著(zhù)求知欲和表現欲。我將吸取本節課優(yōu)點(diǎn)，在未來(lái)的教學(xué)中練好基本功，多向同行們請教，多學(xué)新課程理論，使以后的教學(xué)更加活潑、生動(dòng)。
【九年級物理上冊《探究焦耳定律》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
探究式物理教學(xué)反思06-01
探究式物理教學(xué)反思范文06-25
九年級物理《焦耳定律》教學(xué)反思11-25
談?wù)n堂部分探究教學(xué)物理教學(xué)反思02-11
物理焦耳定律說(shuō)課稿02-17
《焦耳定律》物理說(shuō)課稿09-17