物理新課程科學(xué)探究教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的物理新課程科學(xué)探究教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中物理新課程在我校已實(shí)施，通過(guò)各種形式的學(xué)習培訓，課改所倡導的各種教學(xué)理念逐漸深入我們教師的心靈，改變著(zhù)現有的課堂和教學(xué)方式。我也有幸踏上這次課改浪潮�，F主要談?wù)勎以诳茖W(xué)探究教學(xué)實(shí)踐中的一些看法，也算是對前一段課改的反思吧。
一、科學(xué)探究在物理新課程中的地位及作用
科學(xué)探究是物理課程的重要內容，它應該貫穿于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。根據物理課程標準所述：物理課程內容標準由兩部分組成：科學(xué)探究、科學(xué)內容�？茖W(xué)內容部分是指對物理知識的學(xué)習內容及其要求，它相當于《義務(wù)大綱》中的各個(gè)知識點(diǎn)及其目標要求，它是學(xué)生獲得能力與方法的基礎。而科學(xué)探究是讓學(xué)生運用一定的科學(xué)思維程序去探索知識的過(guò)程。這種思維程序與科學(xué)工作者進(jìn)行探究的思維過(guò)程是相似的。在物理課程標準中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內容標準，旨在將學(xué)習重心從過(guò)分強調知識的傳承和積累向知識的探究過(guò)程轉化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉化，從而培養學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng )新的探索精神。
二、科學(xué)探究?jì)热莸慕虒W(xué)實(shí)踐
科學(xué)探究的`形式是多種多樣的，其要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃與設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據，分析與論證、評估、交流與合作。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們不能完全照搬這七個(gè)環(huán)節，原因有三：一是教學(xué)時(shí)間不夠。二是學(xué)生也無(wú)法全部接受。三是有些探究實(shí)驗本身也沒(méi)必要。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中采用各個(gè)擊破的教學(xué)方針，先在教材第一章向學(xué)生總體呈現了科學(xué)探究的各主要環(huán)節，然后在各章節主要突出某一個(gè)探究環(huán)節。例如，在第二章強調了進(jìn)行實(shí)驗與收集證據科學(xué)探究環(huán)節；第三章突出了“提出問(wèn)題”的環(huán)節；第四章則注重“制定計劃與設計實(shí)驗”；第五章關(guān)注“猜想與假設”；第六章訓練“分析與論證”；第七章則強調“交流與合作”與“評估”環(huán)節。這樣就能使學(xué)生很好地掌握科學(xué)探究的各主要環(huán)節，從而提高學(xué)生的探究能力。
如何培養學(xué)生的獨立探究能力呢？我的做法是分三步走。第一步：探究過(guò)程的每一環(huán)節完全由教師引導進(jìn)行。第二步：探究的部分環(huán)節由教師引導，另一部分由學(xué)生自己獨立進(jìn)行。第三步：探究的全過(guò)程完全由學(xué)生自己獨立進(jìn)行。具體操作是：初二物理教材的第二章、第三章的探究由教師完全引導。第四章、第五章、第六章的探究部分環(huán)節放給學(xué)生。第七章的探究則完全放給學(xué)生獨立進(jìn)行。當然，如果在同一節課或同一個(gè)單元中的幾次探究中，也可以按上述做法進(jìn)行。例如：在研究“光的反射定律”時(shí)，對于反射定律中所包含的三個(gè)方面的內容，即三線(xiàn)共面、兩線(xiàn)分居、兩角相等均可運用探究過(guò)程得出。這樣在本節課就要三次運用同一種模式。但這三次的運用方式在根據學(xué)生的認知發(fā)展過(guò)程有所不同。三線(xiàn)共面的探索過(guò)程：探索的五個(gè)要素（提出問(wèn)題——猜想與假設——制定計劃與設計實(shí)驗——進(jìn)行實(shí)驗與收集證據——分析與論證）的每一步均由教師引導，然后再讓學(xué)生探索。最后教師總結該思維程序。兩線(xiàn)分居的探索過(guò)程：五個(gè)要素中“提出問(wèn)題”要素由教師提出，其他要素均由學(xué)生自己提出并進(jìn)行探索。最后師生一起總結該思維程序。兩角相等的探索過(guò)程：五個(gè)要素全部由學(xué)生提出并進(jìn)行探索，最后由學(xué)生自己總結該思維程序，并進(jìn)行評估——交流與合作。通過(guò)上述做法，學(xué)生的獨立探究能力普遍得到了提高。
學(xué)生在探究的過(guò)程中，由于個(gè)體的差異，不可避免地會(huì )提出不同的問(wèn)題。教師如何組織學(xué)生進(jìn)行探究呢？我的做法是當學(xué)生提出了新的有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，不是為了進(jìn)度而對學(xué)生的問(wèn)題置之不理或搪塞過(guò)去，而是停下來(lái)組織學(xué)生對新的問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，保護學(xué)生的探究興趣，例如：探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的探究活動(dòng)中，當學(xué)生研究了滑動(dòng)摩擦力與壓力，接觸面的粗糙過(guò)程的關(guān)系之后有同學(xué)突然想到：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與接觸面的大小有關(guān)系呢？他將這一問(wèn)題在全班提出來(lái)，而這一問(wèn)題教材上并沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，于是我就將這一問(wèn)題作為全班的研究課題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究。雖然探究的時(shí)間長(cháng)了，教學(xué)進(jìn)度受到了一定的影響，但它促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，與當今的課改理念是吻合的，做到了以人為本，而不是以本為本。
在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意鼓勵式的教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。以前在課堂上，教師對學(xué)生的評價(jià)往往比較直接，如：“回答得對”“很好”“不對”等等。而新課程提倡自主、探究、合作學(xué)習，這就要求教師的評價(jià)語(yǔ)言多樣化，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情�，F在我在評價(jià)學(xué)生時(shí)經(jīng)常用“你的想法有新意”“你的見(jiàn)解有獨到之處”“你還有什么新的設想”即使學(xué)生回答錯了，也要給予鼓勵：“你考慮到這方面的因素很好，你再想想有無(wú)另外的因素的影響呢？”不傷學(xué)生的自尊心，他們容易接受。學(xué)生在教師的引導下，逐漸能發(fā)表自己的看法，見(jiàn)解。他們常常這樣說(shuō)：“我覺(jué)得……”“我認為……”“我看……”“我想要……”“我發(fā)現……”。
三、科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題
在探究教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的思維發(fā)散，使時(shí)間難以控制。相同的內容，用探究式教學(xué)所用時(shí)間往往是講授式教學(xué)的１.５倍左右。因此出現“拖堂”，完不成教學(xué)計劃的問(wèn)題。
目前學(xué)校班級人數較多，一般在５０－６０人，而學(xué)校實(shí)驗室只有十三張實(shí)驗桌，在分組實(shí)驗探究活動(dòng)中，實(shí)驗小組人數達到４－５人，不利于每位學(xué)生動(dòng)手探究能力的提高。
某些探究?jì)热菀ㄟ^(guò)學(xué)生去查閱資料，收集信息。而我們的學(xué)生都是出身農村，家中幾乎沒(méi)有什么書(shū)籍，雜志，更不用說(shuō)現代信息技術(shù)了。唯一的信息來(lái)源就是電視機，找資料難且又無(wú)目的性。這就要求我們教師在現有條件下加大備課量，多去尋找一些相關(guān)資料，有時(shí)我們教師會(huì )產(chǎn)生一種力不從心的感覺(jué)。
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